導語：教學隨筆的內容，不管是教學設計方面，還是教學實施方面，也不管是教學效果方面，還是教學經驗方面，都應該具體實在，都必須突出重點。接下來小編整理了巨人的花園教學隨筆，文章希望大家喜歡！
《巨人的花園》是國小語文四年級上冊第三組“中外童話”專題單元中的一篇精讀文章，這是英國著名童話作家王爾德的名作。故事主要寫了一個巨人將在他花園裏玩耍的孩子們拒於牆外，從此園內花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍牆，和孩子們一起玩耍時，園內才恢復了春天的勃勃生機。這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，且故事情節跌宕起伏，揭示了快樂應該與人分享的道理。引導學生了解故事內容，激發閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因是本的教學重點。
童話深受讀者的喜愛，在於它那動人的故事和優美的語言，能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的薰陶。這篇童話的語言優美、淺顯、生動，要讀懂童話故事的內容，應該不會感到困難。備課時，我更多考慮的是如何激發閱讀童話的興趣，幫助學生走入文本，讓學生彷彿置身於奇妙的童話世界中，通過自主閱讀與感悟，感受童話的魅力？以下是我在教學時的幾點體會：
一、鑽研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，纔會懂得取捨。
上這一課前，我聽了一位老師教學本課第二課時，這位老師在教學中採取逐層感悟的方法，先後提出了“巨人回來後的花園又是怎麼樣的？爲什麼會發生這樣的變化？等7個問題引導學生讀書感悟，學生開始學習熱情還不錯，可是越上就越覺得沒趣了。聽課時，我就想：語文課應是以“讀”爲主，不能讓過多的問題捆住學生的手腳，應放手讓學生自主讀書、自主感悟。聽課回來後，我又參考了不少教學資源，在第二課的教學中，選擇巨人對孩子們的三次叱責爲切入點，牽一髮而動全身，並緊密結合巨人當時的心理活動、神態、行動等引導學生閱讀、想象。學生學得輕鬆，大多數學生都能感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關係。本課最後兩個小節是故事的完美結局，我以讀帶講，讓學生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無比的幸福之中。這樣處理教材，既體現了“重點”，又不失故事情節的“完美”。教完本課，我深有感觸：鑽研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，纔會懂得取捨。
二、情景創設須注重“實效”
創設情景是教師在課堂上喜歡用的教學方法之一。情景創設須從學生的年齡特點和具體的教學內容出發，注重實效，避免擺“花架子”，才能收到預期的效果。
在《巨人的花園》這篇童話教學中，我應以巧妙有效的情景創設，放飛學生的想象，把學生帶進奇妙的童話世界。
“愛幻想是孩子的天性。”童話的.故事情節引人入勝，或跌宕起伏，或奇異無常，或荒誕古怪，容易引起學生的好奇心和閱讀的興趣，但教學中如果教師不花一番心思，也會使課堂顯得平淡乏味。備課中，我反覆讀課文，尋找挖掘學生學習興趣的“興奮點”，以巧妙有效的情景創設，引導學生展開奇異的想象。如：第一課時導入新課，先以多媒體動畫，把學生帶到巨人的花園，引導學生猜想故事的情節：巨人回來後，巨人的花園裏會發生什麼事?然後讓學生聽錄音（配樂）朗讀,證實自己的猜想，學生很快進入課文的情景，聽着聽着，許多學生情不自禁地跟着錄音讀起來。
三、只有走進人物的內心世界，才能感受童話的魅力
能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的薰陶，這是童話的魅力所在。童話故事的主人公（角色）通常常富有神奇色彩，深受學生的喜愛，尤其是本課中的小男孩，他那奇異的行爲，象一根磁鐵深深地吸引着學生，然而這也是教師在教學中容易忽視的細節。
在第二課時的教學中，我以巨人的“第三次斥責”爲契機，抓住小男孩兩次不尋常的舉動，通過“引讀-想象-朗讀”的探究活動，幫助學生走入文本，讓學生在充分地讀中想象、體會巨人和小男孩的內心世界，也收到了意想不到的效果。
1、小男孩第一次不尋常的舉動——小男孩沒有撒腿逃跑，卻用那會說話的眼睛凝視着巨人。他那會說話的眼睛彷彿在說什麼？
生：“你真自私，這麼大的花園，也不允許我們在這裏玩！”
生：“巨人，你太無情了！一次次地把我們趕走！”
生：“你把我們趕走，你會快樂嗎？
生：“你怎麼還這麼糊塗，還不明白春天來了，你的花園爲什麼還是春天？”
生：“你生活在狂風大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨麼？”
師：巨人聽了小男孩的話怎麼想，怎麼說呢？
生：“是啊！我一個人生活真是很孤獨啊！”
生：“我一點也不覺得快樂！”
生：只要我的花園裏有你們的出現，春天就來到了，孩子們，我真後悔那樣對待你們！”
2、小男孩第二次不尋常的舉動——這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。小男孩第二次不尋常的舉動，使巨人明白了什麼？（略）
反思課堂，令我感到欣慰的同時，也發現仍有不少遺憾之處，其一，課外資源吸收得太少，課前未能多讀一些有趣的童話故事，尤其是讀王爾德的原著《自私的巨人》，我想：如果有幸讀了原著，課堂可能會增添不少的新意，其二，在學生自主學習中，對中下層的關注不夠。我相信：只要心中有學生，心中有語文，課堂一定會成爲學生學習語文的樂園。
