雖已下課，可孩子們仍三一羣、兩一夥情趣盎然地表演着、討論着。這是教學傳統課文《將相和》後，教室裏出現令人欣喜的一幕。
如此情景的出現，是因爲老師把學習的主動權交給了學生。在整體把握了課文後，老師讓學生們自主地選擇學習內容（在這三個相對獨立的小故事中，你最喜歡哪個故事，就認真的研讀哪個故事）；自主的選擇學習方法（你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現給大家？
生答：讀讀、講講、演演。
師：就用你喜歡的方式準備吧！
在自主愉悅的課堂氛圍中，學生們開始了對自己喜歡的故事的認真研讀，在較爲充分準備的基礎上，鼓勵學生自主選擇學習夥伴合作學習（你喜歡和誰一起學習把你喜歡的故事再現給大家？就去找吧！）。改變了由教師盡心竭力設計的.標準化、程序化的分析軌道，還本該屬於學生的個性化、情感化的感悟過程。學生在認真獨立自學、自願結組合作學習的基礎上，生成了我學會的情感體驗，有了充分的表現欲。
於是，課堂上出現了聲情並茂的朗讀；集體登臺合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演；觀看的同學時而凝神思索，時而嘖嘖稱讚。表演後，學生們積極參與評價，各抒己見，評價演技，評價故事的主人公教師只做孩子們合作學習的夥伴，相機引導參與他們的評價。在交流切磋中，孩子們的認識水平得到了提高，學習的積極性和主動性得到了充分發揮。自然呈現出比較令人滿意的效果。
