尊敬的各位領導，各位老師大家好：
今天能夠參加這次新課改經驗交流會，能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我感到特別榮幸。在縣教育局和學校領導的大力支持下，我們結合自己班的實際，進行了大膽的課堂改革。經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收穫，大家都知道，課堂改革最大的亮點就是小組合作探究學習。下面我就結合自己實施課改以來，小組建設，小組合作探究學習，以及小組合作探究學習的優缺點這三方面的情況說說我的做法和幾點體會。不當之處還望各位領導和老師多多批評指正。
一． 小組建設
我們班有24名學生，以4人爲一小組，我按照學生們的性別差異，性格特點，習慣愛好和學習成績，將全班學生合理搭配，組成6個學習小組，我採取民主選舉制度，每組選出一名小組長，一名紀律管理員，一名衛生管理員，和一名記分員。做到了人人有事幹，事事有人管，在公平的基礎上各負其責，每件事都能找到負責的同學，讓孩子們帶着責任感和使命感去管理自己的小組，尤其是小組長的選擇，我覺得每個小組的小組長一定要選擇那種學習認真，自覺性比較高的同學，讓他們在組內正真起到帶頭作用，小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領這個小組積極向上。我們班現在每天早晨檢查課文背誦，檢查作業質量都是由小組長來完成，課間由小組長提醒組員下一節上1
什麼課，如果是語文課，組長就帶領組員考生詞或預習要學的課文。
俗話說沒有競爭就沒有進步，小組建設還應該建立合理的評價機制，學生日常管理的每一個環節都應該以小組爲單位進行評價，讓學生明白，只有自己的團隊整體優秀了，自己纔是優秀的，以此來強化團隊意識，督促學生在小組內互相幫組，我的語文課，每個學生每節課的表現都是由各組記分員給加分，我也設計好了記錄表和評分標準，每兩週對分數高的小組獎勵一次，每個月對優秀組長和優秀組員獎勵一次，通過這些措施，現在各小組形成了你追我趕的競爭氛圍。
二． 小組合作探究學習
小組合作學習是新課改中教師教學的一種組織模式，首先教師應該先給小組合作學習創造好環境。在學習一篇新課文時，我一般會引導學生在讀完課題後提出問題，比如說在教學三年級下冊第一課《燕子》時，我就問學生，讀了課題你們能提出哪些問題？他們經過思考，提出很多問題，比如說燕子長得什麼樣的？家在那裏？有什麼本領？等等，其實這些問題都能在課文中找到答案，然後我就讓學生們自由朗讀課文，解決同學們提出的問題，然後小組交流，四人小組在交流時，兩個發言，兩個補充，這樣就避免了小組內出現不發言的現象，同時提醒發言的同學要聲音洪亮，內容完整，聆聽的同學要認真聽，同時可以提出不同的意見和看法。
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另外在小組合作的時候，教師也不能袖手旁觀，更不能做下一環節的準備工作，還應該對每個小組的合作進行觀察和介入，針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效地指導，比如說在教學《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，工程師和工人們爲什麼嘆氣？從中你體會到了什麼？當時我在巡視中發現學生們能理解意思，但是不知道怎麼表達，我就在旁邊點撥，工程師看了修路計劃，說明計劃能不能改?學生說：“不能”，我接着問：“橡樹能不能砍？學生們一起回答：“也不能”。然後再分析這個問題，學生就很容易回答了，也就是說修路計劃不能改，橡樹也不能砍，工程師和工人們不知道該怎麼辦，所以嘆氣，從中體會到他們愛護樹木，保護環境的意識比較強，這樣就很容易把這個問題解決了。
三．小組合作探究學習的優缺點
通過小組合作學習，我們班學生的學習積極性都被調動起來了，自從開始課改，課堂氣氛比以前活躍了，課上回答問題由老師的點名變成了學生搶答，這種開放自由的學習方式促進了小組合作，提高了學生們的語言表達能力，讓他們懂得了互相幫助，互相學習，雖然他們一節課都很忙碌，但是他們很快樂，儘管有時候已經到了下課時間了，他們還在積極地討論，不願意下課，雖然課堂紀律挺亂，挺吵，但是學習效率挺高，這也正響應了鄭州開發區一位校長曾經講過的話，他說：“當孩子已經畢業許多年，也許他已經成家了，教師曾經在課堂上對他講了什麼他會忘記，教
師曾經在課堂上對他做了什麼，他也會忘記，但教師曾經帶給他的感受，他一生也難以忘記。”我想我們在座的老師也一定會是這樣的老師。
與傳統的組織形式相比，小組合作學習有很多優越性，但是在實際教學中還存在着一些問題，比如說最初分開組以後，學生們就不知道如何分工，如何對話，如何處理成員之間的矛盾。還有的學生在討論問題的時候東拉西扯，落實不到位。還有就是在一個小組中，發言人集中在某一個人或某兩個人身上，剩餘的就成了聽衆，針對這些問題，我會通過自己的教學實踐來改善自己的教學方法。
以上這三方面的內容就是我個人的一點膚淺的體會，我們的小組合作學習還處於實驗階段，如何通過科學的設計，保證小組合作學習的有效性，是我今後努力的方向。我相信，只要咱們所有老師都參與進來，互相學習，共同研究，這樣的小組合作模式也一定會越來越完善。
張瑞芳
2016年3月18日
新課改經驗交流發言稿 [篇2]
懷仁鎮中心國小
2015.4．16
趙海英
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！ 今天能夠參加這次新課改經驗交流會，感到非常榮幸；能夠與大家一起分享新課改的成果，交流新課改的經驗，我又感到特別激動。上一學期，在縣教育局的正確指導下，在學校領導的大力支持下，我校以全國有名的洋思中學、杜郎口國小爲旗幟，結合本校實際，掀起了轟轟烈烈的課改浪潮。我們在自己的班級裏，針對自己任教的學科進行了大膽的改革。經過一段時間的嘗試，我們都有了很大的收穫。大家都知道課堂改革，最大的亮點是“小組合作探究學習”， 下面，我就結合自己實施新課改以來，小組合作學習的情況談談我的做法及幾點體會。不當之處，還望各位領導與老師多多批評指正。
一、建設結構合理的學習小組
我班有54名學生，以4人一小組，本着“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生劃分成13個學習小組。（剩下的兩名特殊的學生由我來管理）。根據二年級學生的年齡特點，我沒有采取民主選舉制度，直接由我來劃分的。首先選出13名學習認真、遵守紀律、自覺性比較高的同學爲正組長，也是小組的1號；其次再選出13名副組長，是小組的2號（這13名同學相對於正組長來說表現稍差一點）；然後再選出後四分之一學生，是小組的4號；最後剩下的學生爲小組的3號。我又按照同學們性別差異、性格特點、習慣愛好將全班同學合理搭配組合成13個學習小組。其中1號和4號同桌，2號和3號同桌，1號在3號的前面，4號在2號的前面，
這樣安排他們的座位主要是便於小組合作學習。這樣每個小組就相當於全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。 需要說明的是這種劃分小組不是給學生貼上優、良、中、差的“標籤”，而是更有利於分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進，爲新課改的順利實施搭建了基本的框架。
二、人人有事幹，事事有人管。
魏書生多少年前就講過，“人人有事幹，事事有人管”。我爲人人，人人爲我；我管人人，人人管我。在公平的基礎上，各負其責，所以各小組內，組長有任務、有責任，其他成員也不能閒着。各人應分擔具體的任務。1號同學負責檢查語文和英語作業，2號同學負責檢查數學作業，3號同學負責檢查品德作業，4號同學負責檢查科學作業。他們每天早晨到校後第一件事就是都把作業交到的相應的同學那裏，然後再由科代表收齊交到各科老師手裏。組內每個成員都是組長，其中1號管聽寫、2號管衛生、3號管紀律、4號管擺放桌子。每一件事都能找到負責的同學，讓孩子們帶着責任感和使命感去管理自己的小組。
三、發揮小組長的帶頭作用。
小組長是一個小組的核心，一個做事認真負責的小組長能帶領整個小組積極向上。每天早晨的.經典誦讀以及中午的靜心習字，都由小組長安排任務，比如今天要背誦哪首詩，要練習幾課的生字，都由小組長安排。每個課間由小組長提醒組員下一節課上什麼課，要預習還是要複習，也是由組長安排。比如，下一節課是英語，組長就帶領組
員讀上一節課所學的英語單詞或句子；如果下一節課是數學，組長就出兩三道計算題；如果是語文，組長就帶領組員寫生詞或預習要學的課文。
四、創設有利於小組學習的環境
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。在學習一篇新課文時，我都會引導學生在讀完課題後提出問題，給學生創造小組合作學習的環境。比如在教學《翠鳥》一課時，我問同學們：“讀了課課題你們可以提出哪些問題？”他們經過思考，提出很多個問題,翠鳥長得什麼樣？翠鳥有什麼本領？翠鳥的家在哪裏？翠鳥喜歡吃什麼？……其實這些問題都能在課文中找到答案。然後我就讓學生自由朗讀課文，先自己解決同學們提出的這些問題，然後小組內交流。小組在交流時，首先由3號、4號發言，1號、和2號做補充或提出意見。這樣就避免了3號、4號同學不思考，不發言的現象。同時提醒發言的同學儘量做到能讓小組每個成員都能聽見，回答問題要完整；聆聽的同學要做到認真聽並能提出不同意見或看法。
五、參與學生的學習活動並作出指導。
學生的合作學習是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指
導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如在教學《路邊的橡樹》一課時，有這樣一個問題，“工程師和工人們爲什麼嘆氣？從中你體會到了什麼？”當時我在巡視中感覺同學能理解意思，但不知怎麼表達，我在旁邊一點撥，“工程師看看築路計劃，說明計劃能不能改？”同學們說：“不能。”我接着問：“橡樹能不能砍呢？”同學們異口同聲的回答：“也不能。”然後再分析這個問題，學生就很容易回答了，也就是計劃不能改，橡樹也不能砍，他們不知該怎麼辦？所以嘆氣。從中可以體會到他們愛護樹木、保護環境的意識比較強。
六、建立合理的評價機制
每一種新制度的推行，評價機制是最重要的。在學習的每一個環節，學生日常管理的每一個環節，都以小組爲單位進行評價，讓學生明白，個人的成績不再凸顯，只有小組的成績纔是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你纔是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。每個學生每節課的表現，都有值日組長進行詳細記錄，我也設計好了記錄表和評價標準，每天值日班長在班級量化中對錶現好的小組和個人進行表揚，值周組長把每週表現好的學習小組和個人進行表揚，並評出每週優秀小組和文明之星。期末我們還要評出本學期的優秀小組、優秀組長和優秀組員進行表彰獎勵。通過着一些列的措施，學生的積極性提高了，各小組間形成了你追我趕的競爭氛圍。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，通過學習小組，學生的學習積極性被調動起來了，不但提高學習效率，
優化了學習方法，同時也提高了監管力度。這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神。這在促進學生間合作交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。
當然，我們的小組合作學習仍處在實驗階段，許多問題隨時會暴露，只要我們所有老師都參與進來，互相支持，互相學習，共同研究，那麼困難就一定會解決，我們的小組合作模式將會發揮着更大的作用！
新課改經驗交流發言稿 [篇3]
尊敬的各位領導、各位同仁，大家好：
我和大家交流的話題是“行走在課堂教學改革的路上”，不當之處敬請各位批評指正。
xx年11月30日，在教育局的支持和進修學校的指導下，我校啓動課堂教學模式改革。滿載領導的期望，承載xx中的夢想，滿懷對理想教育的追求，我們走上了一條艱辛又充滿希望的課改之路。經過一年多的探索實踐，改革成效不斷顯現，教學質量逐步提高，師生的精神面貌也發生了深刻的變化。我們的體會是：新的課堂教學模式之所以在xx中落地、紮根、生長，得益於三個字——實、新、恆。
◆實——務實
（一）思想工作實
顛覆了傳統教學，新的問題不斷涌現：教師不知道怎樣寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什麼；學生展示講不到點子上，花費時間多，影響教學進度，學習任務難以完成；小組討論流於形式，缺乏實效性等等。面對前所未有的新情況，教師開始懷疑和動搖，有的教師擔心成績下滑，開始走回頭路。如果改革夭折，一個學年的孩子將要爲失敗的改革“買單”，學校遭遇了巨大的壓力。
爲統一認識，堅定改革信心，我們一方面通過聽評課、座談查找癥結，另一方面通過學校、學年、教研組階段總結會、推進會做統一部署。學校先後做了《xx》、《xx》、《xx》、《xx》等專題講座，針對教師的困惑，提出了以下指導性意見：課堂教學模式改革不是置死地而後生的倉促選擇，而是在理性分析基礎上的慎重選擇；不是教育局的強行要求，而是基於學校發展需要的自主選擇；不是擺花架子，而是進行“真實”的課堂教學行動研究，其目的是提高課堂教學的有效性；不是機械模仿，而是結合學校實際創造性地學習、借鑑，探索具有xx中特色的課堂教學模式；不是“不講，不能講”，而是“講什麼，怎麼講，什麼時候講，講多少時間”；不是簡單改變課桌位置，而是從根本上改變教學方式和學習方式；不要討論改不改的問題，而要討論怎麼改、改什麼的問題；不要“坐”而論道，紙上談兵，而要“做”而論道，實地演練；不要因爲效果不能立即顯現而懷疑觀望，甚至走回頭路，而要消除急功近利思想，爲學生的長遠發展負責；不要左顧右盼，猶豫彷徨，而要消除顧慮，堅定信念。
在此基礎上，進一步引導鼓勵大家：“改革勢在必行，大勢所趨，是繞不開、躲不過的，那就勇敢地迎上去，樹立‘歸零’、‘開放’、‘主動’的心態，與‘慣性’、‘惰性’做堅決的鬥爭，本着‘先上車，不爭議，不牴觸，不懷疑，不觀望’的態度，做積極的行動者，虛心學習，用心研究，主動改變，堅定信念，走過那段艱辛之路，就會‘柳暗花明’，就會體驗‘化蛹爲蝶’的快樂。”
由於思想工作及時、到位，很快消除了大家的顧慮，當時的七年級（實驗年級）迅速形成了討論“改”，研究“變”的濃厚氛圍。學校班子成員及實驗學年的教師幾乎每天都“蹲”在教室裏，邊觀察、邊研究指導、邊改進完善，還參與學生的組織和指導。有時爲一個環節怎樣處理，大家爭論不休，怕影響學生，就到走廊研討，再回到教室實施、觀測。
（二）實施過程實
爲打造既“活”又“實”的課堂，我們堅持抓實十項工作：
一抓實根本。改革成敗取決於教師，取決於教師的思想觀念、思維方式、價值取向、工作方式和工作狀態。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學習考察的機會，深入挖掘、總結教學模式背後的東西，即實幹精神和奉獻精神、對教育的摯愛和激情、強有力的執行力和鍥而不捨的堅持力、敢爲人先的魄力和改革創新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開放的心態和反思文化等，並通過考察彙報、交流研討等多種形式宣傳、滲透。 “批評就是福利”、“表現就是師德”、“反思促進成長”、“勇於暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉化爲教師的行爲，這爲紮實推進課堂教學改革奠定了基石。
二抓實源頭。最有效的學習是自主學習。因此，我們從學生“想不想學”、“能不能學”、“會不會學”的源頭抓起，開展了“學習是自己的事”、 “好教育，好人生”、“改變，從學習開始”等專題活動，通過多種形式，喚醒學生學習慾望，激發學習熱情，調動學習主動性，培養良好習慣，調整精神狀態，指導學習方法，樹立學習自信。
三抓實引領。班子成員既當指揮員，又當戰鬥員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔任學年主任。大家把課堂作爲試驗田和教研基地，針對課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇於“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點和不足“曬”出來，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對話的平臺，極大地影響、帶動了廣大教師參與改革和教研的積極性，發揮了引領作用。
四抓實轉變。要求教師由“教者”向“學者”轉變，由“傳授者”向“組織者、引導者”轉變，由“單兵作戰”向“團隊作戰”轉變，由“灌輸式教學”向“探究式教學”轉變，由“統一標準要求”向“因材施教、分層指導”轉變。學生由“被動學習”向“主動學習”轉變，由“接受式學習”向“自學、合作、探究式學習”轉變。
五抓實備課。一是變重“怎麼教”爲重“怎樣學”。站在學生“學”的角度，變“教學目標”爲“學習目標”，變“教學方法”爲“學習方法”，變“教學過程”爲“學習流程”，變“教案”爲“導學案”，所解決的問題是“學什麼”、“怎樣學”、“學到什麼程度”。二是變“單兵作戰”爲“團隊作戰”。基本流程是：主備人“個備”——備課組“羣議”——主備人修改——二次“個備”——授課——反思、完善。三是設計導學案要遵循以下基本要求：吃透教材；創造性地整合教材；學習內容緊扣學習目標；預設課堂生成的問題；知識問題化、問題層次化。新的課堂教學模式，對教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費的時間和精力是過去的多少倍。爲保證上課質量，一節課的導學案有時要修改多次，很多白天沒能交流的問題，晚上要利用網絡相互溝通。
六抓實調控。面對開放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺難於駕馭，控制多了發死，放手大了就亂。爲了實現課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標，我們進行了“規範與自由，控制與自主”的小課題研究，通過聽課觀摩、研討交流，我們總結出以下經驗：（1）備課充分：對學習內容爛熟於心；預設問題；預設時間；預設人員；預設生成。（2）下達指令要清晰、準確、簡潔。（3）課堂環節緊湊，不拖沓，營造“人人有事做，時時有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿，全身心投入課堂，關注每一組、每一個學生的狀態，瞭解每一個問題解決到什麼程度，根據這些把握好收、放的時機；（5）虛心學習，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實課堂調控，有效降低了學生課堂精力流失率。
七抓實評價。對學生的評價主要包括：學習態度與狀態，展示的聲音與姿態、專注度和參與度，個體、對子、小組的學習質量等。以小組爲單位進行捆-綁式評價，評價做到及時、真誠、真實、具體，真正起到激勵先進、帶動後進的作用。只要有要求，就一定有評價，只要有評價就一定有評比。評價結果每天、每週、每月及時彙總。不同階段，評價的標準不同。例如，對於展示的評價經歷了這樣的幾個階段：敢於展示——展示的聲音、姿態——展示的質量。
八抓實培訓。對教師進行了撰寫導學案、集體備課、課堂調控、評價激勵、反思反饋等方面的培訓；對學生進行了自學、閱讀、交流、傾聽、展示、質疑、評價、上板面等項目的培訓。
九抓實反思。一藉助“課堂迴音”進行課堂調控、管理反思；二利用導學案進行個體教學實施反思；三通過集體備課，反思問題設計。通過反思暴曬問題，展示亮點。
十抓實教研。爲了讓理念落地，我們堅持聚焦課堂、以研代訓，從問題出發，進行行動研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學校、學年、教研組、備課組有計劃、有目的開展“邀請課”、“研究課”、“示範課”、“推門課”、“磨課”等活動，以具體課例爲樣本，以新課堂教學模式的基本操作程序爲依據，以學生學習的主動性和學習效果爲評價標準，深入進行教學研討。針對每一個階段課堂存在的問題，領導、教師深入課堂觀測、查找癥結、分析原因，研究應對策略，發現問題及時糾正和完善。
◆新——創新
我校與杜郎口中學相比，地域文化、校情、學情、教師文化有很大的差異，如果採取拿來主義，很可能走上“死”路。根據我校課堂教學中“生成”的問題，在教研員的指導下，我們在以下幾方面進行了探索：（1）課型。杜郎口中學有三種課型：預習課、展示課、反饋課，學生全部住校，可以保障預習的質量和課時，如果我們也這樣做，無法完成教學任務，因此我們將自學、展示、反饋集中到一堂課進行。（2）呈現方式。杜郎口中學把導學案印發給學生，我們充分利用多媒體，將導學案以課件的形式呈現，既節約了紙張，增大了課堂容量，又發揮了課件動態演示的功能。（3）展示。杜郎口中學大多是大展示，我們根據學生自學、討論的情況及課堂生成的問題規定：自己能學會的，對子不交流；對子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節約了時間，提高了效率。世界上不變的就是變，。我們發現，一種學習方式、評價方式用久了，學生就不感興趣了。因此，從學校到學年、班級、教師每天都根據學生的情況不斷變化“招數”，以吸引學生的“眼球”，教師深刻地感受到，現在的學生思想活躍，求新求變，對課堂教學口味要求高了，如果總用一個“套路”，學生不買賬了。
◆恆——堅持
新的教學模式使教師的工作量、心理負擔驟然增加，往往一個問題解決了，另一個問題又出現了，每一天、每一堂課都在考驗着我們的承受力和堅持力。堅持一堂、一天、一週容易，堅持每堂、每天就是挑戰。面對學生階段性的倦怠、面對層出不窮的問題、面對制度、機制的制約，我們經常叩問：“我們能堅持走多久”、“教師、學生的熱情能保持多久？”“怎樣堅持走下去，而且走的更遠？”今天，我們終於走過了那段最艱難的路。支撐我們走過來的力量，來自xx中人不甘落後的強烈願望，來自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵；來自各級領導和兄弟學校的支持。一年來，各級領導、進修學校的教研員、兄弟學校的同行先後700多人次到校調研、指導，及時幫助我們發現和解決問題，鼓勵我們堅持把正確的事情做正確。領導的支持和同志們的鼓勵，爲我們堅持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅定！藉此機會，我代表第xx中學全體師生對給予我們巨大支持和鼓勵的各級領導、教研員、同仁表示衷心的感謝！
經過一年的實踐，“自主互助”的課堂教學模式初步形成，諸多難題得到破解，課堂煥發了生機，教學質量實現了新的突破，尤其是師生的精神面貌發生了深刻的變化。如今，面對前所未有的挑戰和壓力，廣大教師不等不靠不抱怨，凝心聚力，堅持堅守，處處彰顯xx中教師特有的精氣神，陽光、開放、向上、務實的教師文化正在形成。一位實驗教師感慨地說：“如果你是一個有心人，每天都用心備課、上課、參與學生活動，你會感覺課堂每天都是嶄新的、鮮活的，新的創意、新的發現、新的生成，使課堂教學不再單調和乏味。每堂課下來，學生總會帶給我意想不到的驚喜，自身總有意想不到的收穫，新的課堂教學模式，促進我和學生共同成長。”孩子們變得自信樂觀了，學習興趣濃厚了，綜合素質提高了，既不失農村孩子的樸實，又增添了城市孩子的張揚。
雖然課堂教學模式改革取得一定成效，但由於改革還處於探索階段，許多問題需要進一步改進和完善。如，與新的課堂教學模式相匹配的制度、評價機制尚未建立，自學、交流、展示需要充分的時間，鞏固訓練反饋的時間少或沒有，傳統教學模式經常擡頭。懇請各位領導、教研員、教育同仁繼續關心、關注、支持、指導我校的課堂教學改革。
行走在課堂教學改革的路上，我們希望有更多的同行者。行走在課堂教學改革的路上，我們深知路依然艱辛，但有領導支持，專家引領，同伴互助，無論面對什麼困難，我們都充滿信心，努力前行。
行走，不停的行走，我們相信奇蹟就在前方！
