當閱讀了一本名著後，大家心中一定是萌生了不少心得，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？那麼你真的懂得怎麼寫讀書筆記嗎？下面是小編整理的《教師閱讀地圖》教師讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇1
《教師閱讀地圖》是一本非常厚實、實在的書，這是一本需要細細、反覆咀嚼的書。
《教師閱讀地圖》涵蓋的內容非常廣，這本書給我們介紹了我們該讀什麼書，怎樣去讀書，那本書需要精讀，那本書需要略讀，怎樣做批註，而且分節梯列出了書目，共分了三個階梯，而且每一個階梯又根據內容進行了分類，我們該讀哪些書，各佔多大的分量，一目瞭然。此書不僅有教育方面的專業知識，也有一些人文素養方面的，既有傳統的，也有當代的，既有大家的作品的簡介，也有一些二線作家的精品。通過閱讀這本書，可以多層面的瞭解與專業有關的知識，拓寬了視野。正如張校長所說：“如果把這本書獨透，其他說就不用再看。”裏面推薦的書，更是給我打開了一條通往專業發展的通道。
朱永新：“一個人的專業發展史，在一定程度上就是他的專業閱讀史。只有真正認真的投入到閱讀，喜歡、愛上閱讀才走出專業發展的第一步。《教師閱讀地圖》這是給了我們一個好的指引和導向。通過閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：
一、教師作爲是知識的傳播着，要有淵博的知識作爲積澱。
二、在專業發展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會與教育背道而馳。
三、閱讀專業書籍要學會思考，邊看邊思索，在不斷的學習和探索實踐、反思總結過程中成就自身的發展。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇2
從小關於讀書聽到最多的便是高爾基先生的“書籍是人類進步的階梯”，長大一點又聽餘秋雨先生說:生命的質量需要用閱讀來鍛造。而在蘇大師眼中:“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富着，如果學生深信你今天所講的不是重複昨天講過的話，那麼，閱讀就會成爲你的學生的精神需要。”。大師們說了這麼多，可見讀書對於一個人的重要性。而我們教師，作爲一羣靠着“知識”的教書人，首先就得是一個讀書人。而從小我便喜歡讀書，各種各樣的書都喜歡。
遺憾的是上了大學後，數學生的我們並未開設大學語文的課程，讀書的機會少了不少，每天圍繞數學公式、幾何圖形的我離讀書越來越遠了。等到了工作崗位，才發現，書對於我們教師多麼地重要，這纔開始瘋狂地讀書，喜歡上了買書，喜歡上了看書，喜歡上了做一些屬於自己的筆記。因爲我想成爲一個最像語文老師的數學老師。
在入職的這一年裏，我很感謝《教師閱讀地圖》這本書，校長推薦給我們新老師這本書後，第二天我便買來了它。因爲這本書，我開始慢慢學會如何去閱讀一本書，何爲略讀，何爲精讀細讀。因爲這本書，我認識到了更多優秀的書。出於自己教一年級的緣故，結識了薛老師的《心平氣和的一年級》這本書，這本書差不多陪伴了我這一年的時光。看着薛老師每天記錄下的點點滴滴，就彷彿我也在他們班級中，我也是他們班的一個成員。薛老師的一些話，一些舉措都讓我這個新手在辛苦的一年級中顯得不這麼手足無措。遇到懲罰孩子，家長要求狠抓時，薛老師會說:“這樣的小事情，教師已經即時懲戒過了，你最好裝作不知道。
被嚴密看管和雙重監視的感覺，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調換座位不習慣時，薛老師會這樣和家長說“對周圍環境過分挑剔是一種能力差的表現，不經歷調換座位的糾紛，哪來成長的機會”。觀察到孩子答不出來，氣餒懊惱時，薛老師的一句話“孩子，彆氣餒，不着急，老師和你在一起呢”鼓勵着孩子。碰上孩子吵架互相指責時，薛老師笑容可掬的“現在，我不想追查是誰先扔的。現在，我只想聽見有人主動跟對方說對不起——誰先?”一句話化解了孩子之間的爭吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個情景中，總能感覺薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。
在《教師閱讀地圖》的推薦下，我還去看了《孩子們，你們好!》，《特別的女孩薩哈拉》等。阿莫納什維利的《孩子們，你們好!》以極其親切，平易近人的寫作風格，和我們這些讀者分享着他的所思所想，所作所爲。我被作者所感染，作爲教師，我們要去接近孩子，接納孩子，喜歡孩子。開學的第一天，他把學生們的資料全部拿回家，他去了解了每個兒童的情況，希望第一次與孩子見面就能叫出他們的名字。讀的時候也時常反思自己，開學後一個星期，我才記住了孩子的名字。這前後時間上的差別，其實在日後的教學管理中產生了很大的差別。
有人曾說過:認真去做事，只能把事情做對;用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實是在於你是否用心。還特別感動於阿莫納什維利與孩子見面時的問候語“孩子們，你們好!”，不是叫“同學”，不是叫“學生”，而是“孩子們”，這是愛的表現，我相信孩子們也肯定能體會到老師的愛。後來當讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個老師，用心的老師對孩子的重要性。校長說過一句話，永遠不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無所成。每個孩子的發展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術，靜待花開，也許下一秒她將綻放出特別與衆不同的花朵。
每一次讀書都能安撫我躁動的心靈，能讓我安靜下來轉身去看看身邊的孩子，去想想自己的行爲，希望自己也能心平氣和地完成一年級的教學，也能每天對學生說一聲“孩子們，你們好”，也能做一個對於這些孩子而言重要的老師，用心的老師。
英國作家培根在《談讀書》中提到:“讀書足以怡情、足以傅彩，足以長才。即陶冶情操，給言辭增添光彩，增長才學!此爲讀書循序漸進之關係，順序顛倒不得。”而教師讀書的腳步不能停止，又想到我們班的讀書口號:多讀書、樂讀書、會讀書、讀好書。我應該和孩子一起行動，充實自己，活到老，學到老，讀到老。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇3
我從教24年了，讀書很少，甚至談不上讀書二字，也談不上感想，就算是粗線的學習摘錄吧！只是"入雲深處亦沾衣"於是，有幸參加了我們大牛店聯校第一次教師閱讀會，方有了專業閱讀下的第一次真實的，投入的閱讀行爲。似乎有一種心跳的感覺……甚至莫名其妙！
專業閱讀是一場真誠而深入的戀愛，它需要以自己全部的生命熱烈地投入，以一顆誠懇而謙卑的心去聆聽對方，感受對方，去勇敢地經歷痛苦、懷疑、衝突、當然也包括令人戰慄的情愫，直到從對方身上認出自己並融爲一體。
作爲閱讀者，我再三反思自己的理解力度不夠，似懂非懂，它不是形而上（虛）的閱讀，要言行一致，仁慈善良。
讓閱讀通過讀者的生命來發揮作用，正如書中寫到：人要靠糧食而不能靠激素成長。教育需要"潤物細無聲"的安靜潤澤。
《教師閱讀地圖》就如一個構造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識組織起來具有最大限度地發揮解決實際問題功能的能力。它讓我們找到屬於自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習慣，嘗試無性閱讀，觸動很多，感悟有點，報以歸零心態，重新規劃自己的專業發展道路。我明白了困惑許久的師生關係，應是潤澤。我從教多年的課堂原來是功利性的，是建立在恐懼的基礎上的。而真正的課堂永遠是一種冒險，是一個包含教育學、心理學、倫理學、社會學、甚至生物學的複雜之場。而我的教學流程，不是用真實的聲音與老師交流，揣測老師的意圖，不是用真實的生命與文本對話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈着瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實。快樂不依靠物質的鬥盈，只依賴內心的富足，這一點我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學生留足了時間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。
教育是慢的藝術，閱讀也是！曾經的感性閱讀是愉快的順名，要達到之前步入的共性閱讀通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的"爬山"前提有足夠好的"體力"（即教師本人的理解力，洞察力以及反應能力）雖耗體力卻又增強人的"體質"然後領略"無限風光在險峯"的變化美、動態美驚心動魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅遊，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。
再有，作爲一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進行自我辯護，只有通過共性閱讀，勇於通過閱讀不斷地對話，批判反思，自我更新，自我否定。由春風化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段遊刃有餘。閱讀之路是漫長的，艱辛的，需要長久的堅持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去……
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇4
作爲一名中學教師，我深知，教師的成長需要不斷學習，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。
《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個教師的閱讀，是由淺入深的專業發展的過程。雖已從教多年，但無論是教學水平還是教學管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個人的思想意識問題，然後還應該對我的職業有更深的認同，最後針對遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題的獨特方法。
《教育閱讀地圖》對我也是一幅成長的地圖。從書中我學到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結構，讓我開始尋求我的教師職業生涯的意義，同時，它讓我認識到，教師的專業發展，不是強調我們必須掌握越來越多的知識來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對於專業發展而言，更應該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強反思能力。我還了解到訓練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反覆應用。二用心揣摩書的整體結構和主要概念，並理清關係。三努力與書籍對話。四與好書進行生命交流。
新教育的倡導者朱永新曾說過，一個人的閱讀史就是他的精神發展史。閱讀是一個漫長的旅程，只有堅持閱讀，提升閱讀質量，不斷將閱讀和實踐相結合，必然會形成我的閱讀史，最終在實踐中發展自己。我堅信，終有一日，我會成爲真正高度專業化的教師。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇5
大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書，翻到《教師專業閱讀的誤區》一章，越看越有閱讀慾望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書，細看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書總讓人覺得相見恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。
這本書有四大亮點。一是理性地分析了當前教師專業閱讀的誤區;二是教教師如何進行專業閱讀;三是推介根本書籍與研讀策略;四是提供具有結構性和階梯性的教師專業閱讀地圖。
有位網友以“一二三四”總結了它的優點，與筆者的讀後感相符。“一張地圖：中國小教師專業發展的開放式全息閱讀;兩大目標：幫你找到屬於自己的合理閱讀路徑，最適合自己的書;三大幫助：近200本參考書+使用方法+書籍評述;四大亮點：讀什麼+怎麼讀+實例+誤區。結論：一本對教師專業發展極有幫助的書!”
我遺憾，爲什麼不早個七八年遇見它，哪怕早個五年也好。我深信，如果能早點讀它，必定能更有效地促進自身專業發展。步入教師職業的十多年來，我陸陸續續讀了不少書，有語文學科知識類如《漢字的魅力》、《現代漢字學綱要(增訂本)》、《朗讀學》和《趣味語文》等等，有語文教學類如《語文課如何是好》、《聽王榮生教授評課》、《薛法根教學思想與經典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實錄書籍等，有教育心理學類如《給教師一件“新武器”——教育診療》、《社會心理學》和《教育中的心理效應》等等，有文學類如王小波雜文系列，歷史類如《大秦帝國》(尤其喜愛春秋戰國時期)，還有些其他類別的書籍。但是這些書都是隨興而讀，這本書書與那本書之間沒有“結構性”“階梯性”可言，有的書是出版商拼湊而成，浪費了本讀者寶貴的閱讀時間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以爲讀點與教育教學和學科知識有關的書籍，就算是很“專業”了，很少去思考什麼是專業閱讀，以及專業閱讀的“結構性”“階梯性”問題，如此懵懵懂懂了十餘年，殊爲憾也。
我還遺憾，近幾年的新教師業務培訓會，我常常鄭重地推薦那書這書，推薦的原因是認爲某一本書好，至於好在哪裏，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個階段讀，加之上述的“結構性”“階梯性”問題，根本沒有考慮過。這是不太負責任的推薦，不專業的推薦，沒能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業地圖，爲近幾屆新教師進行閱讀“導航”，使他們踏上專業閱讀之旅，更爲憾事。
遺憾的同時我又倍感振奮。我阿Q地告訴自己：31週歲時能讀到它不算憾事，40或50歲時纔可能追悔莫及，總之路還很長。
我振奮自己因爲讀了《教師閱讀地圖》，對31週歲之後的專業閱讀豁然開朗。
一是知道“讀什麼”。通過比對，我發現自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬物彼此聯繫，相信書籍也不例外，讀過的那些書籍算是爲我打了個不差的專業閱讀底子。通過比對，我大致知道自己今後該補讀哪些書，又該續讀哪些書，尤其是根本書籍。
二是知道“怎麼讀”。《教師閱讀地圖》教讀者如何閱讀一本書(注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書》)，關於怎樣研讀根本書籍，怎樣訓練知性閱讀能力，怎樣開展教師讀書會，它都有實例可資借鑑。
三是知道今後該向教師推薦什麼書，怎麼推薦書，至少不能僅僅給個書名。
當然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因爲書裏有你想要的答案。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇6
囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書，合上書，就像本書的作者魏智淵老師說的一樣，讀過些什麼基本忘光！不過此書帶給我的收穫還是不小的，我比較系統的瞭解了這些知識。
1.教師專業發展的過程分爲：
一、浪漫時期；二、精時期；三、綜合時期。根據作者對各個時期特徵的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時期。
2.教師專業成長的階梯有三個階段：一、成長期；二、成熟期；三、卓越期。我又給自己定位於成長期。
3.什麼是根本書籍和根本概念？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學術根基，影響和形成其專業思維方式的經典書籍。根本概念是我們理解世界、把握知識，解決問題的基本工具，一切具體方法，知識基本工具的反覆組合和情境下的運用。教育的發展，是對一些根本概念在新的語境下的強調、排列、闡釋和創造。
4.根本書籍的閱讀方法一般採用“知性閱讀”，什麼是知性閱讀呢？
知性閱讀是帶有鑽研性質的理解性閱讀，閱讀者憑藉邏輯和已有的經驗去理解書中的觀點，與書籍反覆對話，並以書中的思想對自身經驗進行反思和改進。
知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息，而不加以反思咀嚼。
反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過程，所以我經常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利於自己的理解與對新知識的建構。我該怎麼辦呢？魏老師又及時地教給我了訓練知性閱讀的方法。
5.怎樣訓練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反覆應用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結構和主要概念，並清理它們之間的關係。主要是編寫一本書的提綱，寫下書中的主要觀點以及論證過程。更進一步地，我們要努力與書籍對話。聆聽是前提，寫下困惑，寫下實踐中相關的問題，寫下你最深的感受與思考，要堅定不移地相信，以批註的方式與書籍對話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書進行生命交流，問自己：爲什麼要閱讀這本書？
看到這一方法，我決定以後每次讀書都要進行摘抄，先進行這第一步，然後再跟着我們讀書班慢慢訓練後面幾項。
剛拿到這本書的時候，對魏老師在專業知識方面推薦的書籍目錄，我並不感興趣。但是本學期我們讀書班的成員購買了一些書籍。這些書籍是薛書記根據魏老師的推薦購買的，因此，基本上每本書在《教師閱讀地圖》上都有評介。這些書籍的閱讀對我來說是比較困難的，魏老師的評介正好幫助我來理解這些書籍。
所以我特別仔細地閱讀了這部分內容。有些書籍我已經讀過了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過評介會加深我對這些書籍內涵的理解；有些書籍如《教學勇氣》和《愛的藝術》，我正在閱讀並且讀不懂，看過評介有助於我對這些書籍的理解；對於另外一些書籍評介的瀏覽，也讓我增長了不少教育教學方面的知識。
對魏智淵老師佩服得五體投地，他究竟讀了多少本書？看了多少部電影？能爲我們推薦如此之多的書目及電影，並分別介紹、解析，那需要有多麼深厚而寬廣的知識背景啊！
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇7
現在市面上的書籍有很多，讀書的途徑也有很多，有時覺得不讀書有緊迫感，怕知道的太少，想讀書時，可是那麼多書刊卻不知道哪一本最合適，上學期末學校爲我們統一訂購了《教師閱讀地圖》，“閱讀地圖”這四個字吸引了我，寒假期間，由於疫情的影響，在家剛好有讀書的環境和狀態，這一書融閱讀結構、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等於一體，對教師專業成長有極大幫助，是一本很實用教師閱讀指南。
教師專業能力提升，一定程度上取決於他閱讀專業書籍類型和數量質量。俗話說：“取法於上，得乎其中；取法於中，得乎其下”，閱讀不同層次書籍，能決定問題解決能力高下。閱讀經典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作爲教師閱讀書籍類型還應該科學。一名教師理想閱讀規劃是：本體性知識佔50％，專業知識佔30％，人類基本知識20％。如果是班主任則是：教育管理知識佔50％，專業知識佔30％，人類基本知識20％。書中既有各類優秀書目推薦，也有名著好書評價，方便按圖索驥，讓讀者一目瞭然。如語文學科知識推薦書目孫紹剛《名作細讀》一段話讓我感觸很深：“語文教師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認爲是一望而知，其實是一無所知東西來”。許多語文教師（包括我）確實在課堂上沒有發掘出知識點魅力，缺乏文本解讀能力，只重複教參上結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源極大浪費。由此可見，教師如果缺少好書引導，只會迷失在職業領域誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進工作自覺。
教育教學需要“潤物細無聲”安靜潤澤，真實成就感來自將教室裏事情做到儘可能卓越。教學活動是一種複雜艱辛過程，需要教師認真經歷課前備課、課堂教學、課後反思，潛心體會過程之中收穫與挫敗，是師生生命一天天交匯，溝通，沒有勵志性口號賞識，沒有一夜間成功，沒有灰姑娘“愛”魔法棒，喊一聲“變”，教室裏便會井井有條，教學祕密不在戲劇性逆轉一剎那，而是隱藏在靜靜探索與體驗之中。真正思考，是專注於內安靜，外在光環只是額外獎賞，不應該成爲教師成長追逐目標。一個學科教師成功，來自讓自己學科在教室裏散發出迷人魅力；一個班主任成功，來自建成真正優秀甚至卓越班集體；一個校長成功，來自打造出真正優秀學校。過多閱讀脫離真實教育教學勵志型書籍，會讓人始終處於亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要“潤物細無聲”安靜潤澤，只有在安靜潤澤狀態下，纔會有真正思考，也纔會有真正教育，並獲得真正幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦《愛心與教育》、《教學勇氣》等書籍，或細緻呈現教育全過程，讓人看到一個優秀教師是如何一步一步成長，或直面教師職業乃至於心靈中諸多真實問題並進行梳理，這樣書纔是真正值得推薦閱讀。
我們習慣討論“怎麼教”，反覆琢磨考慮是教學技巧、教學藝術、教學理念等，教學方法等，強調學生主體性，重視課堂雙邊活動，課堂氣氛、教學效果，強調精心導入、精妙過渡、精練板書、精彩討論、精緻課件，語文課越來越強調錶演性、可觀賞性，公開課成爲四十五分鐘舞臺藝術。這些外在形式，喧囂評課追求，都不如讓執教者安靜深思：對語文教學而言，第一位是教什麼，而不是怎麼教。教什麼甚至決定了怎麼教。語文課特殊性，需要教師充分利用並挖掘課文原生信息和教學價值，考驗是教師思考複雜問題能力，而進行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態，產生潤澤課堂。
教育不是“管”，“哄”，是“幫”，注重一生德行發展。教育目是發展學生，是着眼於學生一生德行養成，不是着眼於班級“太平無事”。作爲班主任，我們平時用得最常見辦法是“管治”“官治”“控制”，其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級；學生順從屈就，口服心不服。或者採取“哄”辦法，語重心長激勵讚賞談話，寄予良好願望期待，學生當面感動亢奮，背後一笑了之，兩天變樣。這種“香蕉加大棒”教育方法，帶來只是學生情緒上變化，難以持久，容易反覆。本書推薦王春曉老師《做一個專業班主任》中，王老師認爲：“幫”是解決問題最好方法。“幫”問題學生時，教師是研究者，希望學生冷靜、清醒，動力是智慧。往往具體事件解決只是教育起點，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生管理，進而實現因材施教。
“對課堂秩序需求不應超過對有意義教學需要”，“不同課堂條件下課堂管理任務各不相同”等名師名言，也真正體現了教育目是着眼學生長遠發展，教育措施不是千篇一律。佐藤學《靜悄悄革命》中描述“潤澤教室”裏，輕鬆自如師生關係，每個人都得到大家自覺尊重，每個人呼吸和節律都那麼柔和，體現了對學生真正愛與尊重。
掩卷回味，本書對學科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統、有針對性閱讀地圖，書中有大量詳實分析材料和實踐案例可供學習借鑑，許多中外卓越教師寶貴教育經驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。我最大感受有三點。
一、教師的職業特點決定了無論執教哪一學科都要有淵博的知識。誠如前文所述，我非常欽佩魏老師及他們新教育團隊的每一位老師，他們酷愛閱讀，胸中有羣書，胸中有全體學生。正因爲如此，他們纔會更加遊刃有餘地在潛移默化中影響教育學生。
二、書中說的浪漫時期、精確期、綜合期很有道理，我們應該更清醒地認識自己。浪漫時期閱讀的書籍太少了，以至於沒有多少知識底蘊。但我們不能一味地悔嘆自己，悔嘆時間，悔嘆人生。更多的是既要看精確時期時專業方面的書，也要補上浪漫期廣泛閱讀的這一課。
三、閱讀專業書籍要學以致用。學而不思則罔，思而不學則殆。要取人之長，補己之短。本書中所列的兩位實驗者，讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，卻有不同的感受，第一位實驗者完全理解偏了，如果他不多看一點專家對這方面的解讀，憑着自己的感覺走，那對他的成長極爲不利。
總之，專業成長離不開專業的指導，《教師閱讀地圖》如同一劑良藥，使人神清氣爽；又似一束強光，爲我們撥雲見日。相信讀過此書的同志會和我一樣，看過之後能瞭解很多值得教師閱讀的書籍，也能幫助自己規劃自己的專業發展。《教師閱讀地圖》一書，值得終身爲伴。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇8
“讀萬卷書，行萬里路。”
“活到老，學到老。”“書籍是人類進步的階梯。”這是我們經常教育學生讀書的名言。作爲一名老師，必定是熱愛讀書的，因爲只有熱愛讀書的老師才能去感染孩子們去熱愛閱讀，在每個幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛讀書的老師，但不一定是會讀書的老師。我們有時會感動於雞湯教育類的書籍，有時會慶幸於學習具有“假技術”教育方法的書籍，有時會迷信於並不解決問題的教育名著。《教師閱讀地圖》這本書爲老師閱讀指名了方向並提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。
首先，教師要選擇與自己的職業發展階段相結合，與自己在教學和班級管理過程中遇到的問題相結合的書來讀。從閱讀廣度來說，作爲教師並不只是讀跟自己專業有關的書，並不只是讀跟教育有關的書。爲了健全認知結構，教師需要閱讀50％的學科知識書籍，閱讀30％專業教育（包括教育學和心理學）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。
作爲班主任教師則需要閱讀50％管理知識書籍，閱讀閱讀30％專業教育（包括教育學和心理學）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。從閱讀目的來說，作爲教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯繫的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛的藝術》，這本書能夠讓我們認識到關愛學生的本質，首先愛需要積極的關心，然後是在對生命憐憫基礎上的責任心，以及擺脫以愛的名義綁架對方的尊重，最後需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠爲我們講解詩詞的根本概念。
其次教師需要學會知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的`快餐閱讀，而知性閱讀是鑽研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書裏面的知識，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學習力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動筆，讓思維慢下來，而不是很快划過去，然後我們要對所讀的內容結構化，形成思維導圖。最後通過批註的方式與書籍進行對話。
讀書能夠使我們行走於文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤乾枯的成長樹。聆聽過無數講座，每一位教育專家都會提到讀書對一個教師的重要性。的確，作爲一名青年教師，我更應該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個會讀書的老師，在學生心中播撒會讀書的種子，充實教師之路，演繹多彩人生！
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇9
《教師閱讀地圖》是一本具體指導教師如何讀書的書。其實，在知識老化速度不斷加快的21世紀，如何在有限的時間裏，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。
踏上工作崗位後，我一直希望通過閱讀來提高自己作爲一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什麼書來提高自己。教育類的書籍有好多，什麼書纔是當下最對我有幫助的。快節奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點什麼。通過閱讀，我很希望在閱讀後能在內心蓄積一些力量，轉化成一種智慧。曾經也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處於浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨着時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反覆讀才能體會其中的意思。
讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導教師要選擇什麼書進行閱讀，如何進行閱讀。爲我的閱讀指明瞭方向，傳遞了方法，強調了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區。這些誤區是在以後的閱讀中我要克服的。
閱讀使人奮進，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業書籍可以使人提高專業素養，提供專業引導，進而發展爲一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發生閱讀階段的轉變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最後到達綜合期。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇10
會考過後，收到由聯校組織下發的《教師閱讀地圖》。帶着好奇心去閱讀了這本久聞其名，衆人推薦的有關教師專業成長的書。
經過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個別章節，但是可以感受到這是一本有生命的書。因爲有生命氣息，所以更需要我們去反覆閱讀，細細品味。相信多次的品讀後會爲我們的教學生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。
這是一本適合於專業與非專業人士的書。專業人士憑藉此書可以找到自己專業閱讀的方向，非專業人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價值也在於此。"地圖"二字正很好地詮釋了它的價值。
新教育實驗概述教師的專業發展是"浪漫——精確——綜合"專業發展的有機過程，這是一個無法逃遁的節奏。於我而言，當下的問題就是從"浪漫期"向"精確期"的轉變。所以這也是一本在我職業發展中，最適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業發展旅途中的困惑。
除此之外，對於這本書我認爲它是一本永遠處於打開狀態中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬於你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比"授人以魚"，那麼這本《教師閱讀地圖》的出現就好比"授人以漁"。
書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點到當下教師專業成長中閱讀方面的問題。其中"知性閱讀""根本書籍’等的解讀也恰到好處地爲教師們指點迷津。
帶着這份敬畏，我將繼續認真研讀《教師閱讀地圖》，此程中，我會找到屬於我的那條"專屬"途徑。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇11
《教師閱讀地圖》一書融閱讀結構、閱讀路徑、書目評價、閱讀方法、使用案例等於一體，對教師專業成長有極大幫助，是一本很實用的教師閱讀指南。
掩卷回味，本書對學科教師，班主任，教科研工作者，教育理論家等都提供了系統的、有針對性的閱讀地圖，書中有大量詳實的分析材料和實踐案例可供學習借鑑，許多中外卓越教師的寶貴教育經驗，既讓人耳目一新，又大獲裨益。
我最大的感受有三點。
教師專業能力提升，一定程度上取決於他閱讀專業書籍的類型和數量質量。俗話說："取法於上，得乎其中；取法於中，得乎其下"，閱讀不同層次的書籍，能決定問題解決能力的高下。閱讀經典書籍能影響思維方式，提升思維水平。同時，作爲教師閱讀書籍的類型還應該科學。一名教師理想的閱讀規劃是：本體性知識佔50%，專業知識佔30%，人類基本知識20%。如果是班主任則是：教育管理知識佔50%，專業知識佔30%，人類基本知識20%。書中既有各類優秀書目推薦，也有名著好書的評價，方便按圖索驥，讓讀者一目瞭然。如語文學科知識推薦書目孫紹剛的《名作細讀》一段話讓我感觸很深："語文教師一定要講出學生感覺到又講不出來，或者認爲是一望而知，其實是一無所知的東西來"。許多語文教師（包括我）確實在課堂上沒有發掘出知識點魅力，缺乏文本解讀的能力，只重複教參上的結論。而在課堂上，除了不厭其煩地介紹作者、寫作背景、背誦默寫以及修辭分析，內容主旨歸納外，教學究竟離文本有多遠？一是對課文進行微觀分析不見功力，內涵分析蜻蜓點水，二是教材價值沒有得到挖掘，造成教學資源的極大浪費。由此可見，教師如果缺少好書引導，只會迷失在職業領域的誤區中，越陷越深，喪失反思力和改進工作的自覺。
教育教學需要"潤物細無聲"的安靜潤澤，真實的成就感來自將教室裏的事情做到儘可能卓越。教學活動是一種複雜艱辛的過程，需要教師認真的經歷課前備課、課堂教學、課後反思，潛心體會過程之中的收穫與挫敗，是師生生命的一天天交匯，溝通，沒有勵志性口號的賞識，沒有一夜間的成功，沒有灰姑娘"愛"的魔法棒，喊一聲"變"，教室裏便會井井有條，教學的祕密不在戲劇性逆轉的一剎那，而是隱藏在靜靜的探索與體驗之中。真正的思考，是專注於內的安靜，外在的光環只是額外的獎賞，不應該成爲教師成長追逐的目標。一個學科教師的成功，來自讓自己的學科在教室裏散發出迷人的魅力；一個班主任的成功，來自建成真正優秀甚至卓越的班集體；一個校長的成功，來自打造出真正優秀的學校。過多閱讀脫離真實的教育教學的勵志型書籍，會讓人始終處於亢奮與幻覺之中，從而更加浮躁，而教育，更需要"潤物細無聲"的安靜潤澤，只有在安靜潤澤的狀態下，纔會有真正的思考，也纔會有真正的教育，並獲得真正的幸福完整。《教師閱讀地圖》推薦的《愛心與教育》、《教學勇氣》等書籍，或細緻呈現教育全過程，讓人看到一個優秀的教師是如何一步一步成長的，或直面教師職業乃至於心靈中的諸多真實問題並進行梳理，這樣的書纔是真正值得推薦閱讀的。
我們習慣討論"怎麼教"，反覆琢磨考慮的是教學技巧、教學藝術、教學理念等，教學方法等，強調學生主體性，重視課堂雙邊活動，課堂氣氛、教學效果，強調精心的導入、精妙的過渡、精練的板書、精彩的討論、精緻的課件，語文課越來越強調錶演性、可觀賞性，公開課成爲四十五分鐘的舞臺藝術。這些外在的形式，喧囂的評課追求，都不如讓執教者安靜的深思：對語文教學而言，第一位的是教什麼，而不是怎麼教。教什麼甚至決定了怎麼教。語文課的特殊性，需要教師充分利用並挖掘課文的原生信息和教學價值，考驗的是教師思考複雜問題的能力，而進行深思熟慮，授人以漁，唯有去浮躁，保持安靜心態，產生潤澤的課堂。
教育不是"管"，"哄"，是"幫"，注重一生的德行發展。教育的目的是發展學生，是着眼於學生一生的德行養成，不是着眼於班級的"太平無事"。作爲班主任，我們平時用得最常見的辦法是"管治"，"官治""控制"，其基本手段是批評，呵斥，懲罰，請家長等，班主任高高在上，控制班級；學生順從屈就，口服心不服。或者採取"哄"的辦法，語重心長激勵讚賞的談話，寄予良好的願望期待，學生當面感動亢奮，背後一笑了之，兩天變樣。這種"香蕉加大棒"的教育方法，帶來的只是學生情緒上的變化，難以持久，容易反覆。本書推薦的王春曉老師的《做一個專業的班主任》中，王老師認爲："幫"是解決問題的最好方法。"幫"問題學生時，教師是研究者，希望學生冷靜、清醒，動力是智慧。往往具體事件的解決只是教育的起點，通過分析原因，找到解決辦法，真心幫助問題學生，教育效果最好。另外，班主任對班級的管理應制定預防性措施，由紀律管理逐漸過渡到個別問題學生的管理，進而實現因材施教。
"對課堂秩序的需求不應超過對有意義的教學的需要"，"不同課堂條件下課堂管理的任務各不相同"等名師的名言，也真正體現了教育的目的是着眼學生長遠發展，教育措施不是千篇一律。佐藤學的《靜悄悄的革命》中描述的"潤澤的教室"裏，輕鬆自如的師生關係，每個人都得到大家自覺的尊重，每個人的呼吸和節律都那麼柔和，體現了對學生真正的愛與尊重。好的課堂，還有美國卓越教師克拉克和雷夫的"55條班規"和《第56號教室》，都給我啓示良多。
《教師閱讀地圖》一書，值得終身爲伴。
《教師閱讀地圖》教師讀書筆記 篇12
在《教師閱讀地圖》的導讀中有這樣一席話：一張地圖，中國小教師，專業發展的開放式全息閱讀。《教師閱讀地圖》（舊版名爲《構築合宜的大腦》）是新教育實驗教師專業發展項目實驗用書，是專業閱讀子項目指導手冊。全書分爲兩大部分：上編“構築合宜的大腦——新教育教師專業閱讀理念與實踐”，集中闡釋新教育教師專業閱讀的基本理念，致力於清除最近數十年來教師專業閱讀方面存在的種種誤區；下編“海拔五千——新教育教師專業閱讀地圖”，主要提供了專業閱讀書目以及對其中部分書籍的評述，也簡略介紹了書目的使用方法。事實上，讀什麼比怎麼讀更重要。如何在有限的時間裏，讀最適合自己的書籍，是一直困擾着我們的難題。在浩瀚無垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠爲我們指明前行的方向，這本書——《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。
逼着自己看一些書，看一些有關於教育的書。可是自己的腦袋好像不聽意志的指揮，有時感覺枯燥，有時感到無法參透其中的一些道理，有時感到似曾相識，有時卻感到文字總在眼前徘迴，沒法進入到記憶庫中去，文字感覺上去拗口難記，要酌字酌句的反覆讀才能體會其中的意思。
《教師的閱讀地圖》確實是一本好書，指導教師如何進行閱讀，適應和改善這個快餐式閱讀的時代，讓人可以帶着枷鎖跳舞。書中給出了略讀、精讀的一些書目，給出了一些閱讀的技巧，細細品味這本書，不光發現的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經典書籍的核心思想。閱讀地圖，爲教師在短時間內學會閱讀，愛上閱讀，以及有效的閱讀創造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經濟快捷，也也有了體驗細細品位茶點的高雅內涵。
細細品一本書，讓書的餘味在心中留得多一點，久一點，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。
