在日復一日的學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的英語教學隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語教學隨筆 篇1
學生學習認知分五個維度，從低到高分別爲：單點結構層次、多點結構層次、前結構層次、關聯結構層次和拓展結構層次。
在謝老師的這節語音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學生從單點結構層次上升到多點結構層次。呈現部分，讓學生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區分長音/u：/和短音/u/的單詞分類的環節，進入到關聯層次結構。但這一階段有個別學生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區域，而老師並沒有及時進行再講解，直接帶過，這個別學生代表一部分學生的錯誤，在這一環節中，說明學生並非真正進入到關聯結構層次。建議：在區分長音/u：/和短音/u/的時候可以再適度誇張，幅度加大，長音音再長點，且用上body language，讓學生牢記於心。
學生的認知是由淺到深，一環扣一環，又不在同一層次上的，是有梯度的，音→詞→句→篇，最後能夠達到綜合運用語言的能力。在學生學習認知的`五個維度中，最高層次爲拓展結構層次。在謝老師的這節課中，拓展結構層次爲要求學生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u：/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book，just cook”呈現的只有短音/u/的單詞，並沒有體現能區別長音、短音的文本。建議：選擇含有長音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。
國小階段，英語教學的重點是培養學生學習英語的興趣，寓教於樂是最爲理想的上課形式。唱歌遊戲作爲國小生學習英語語言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些遊戲、競賽方式，具有趣味性的表現方式。建議可以採用多種手段協助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多發明模仿的機會，提高同學的語音和語調。利用小組性、同桌性的活動來調動所有學生的積極性，提高課堂掌控力。
總而言之，不時反思，集體討論，積極瞭解訊息是我們現代教師必要功課，我們的不時積累和不斷學習是幫助學生進步的力量之源。
英語教學隨筆 篇2
國家新一輪課程改革的實施，標誌着英語教學改革進入了一個全新的領域，這個領域爲教師提供了廣闊的空間。作爲課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行爲，抓住機遇迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次改革的六項具體目標。在關於評價改革中，尤其強調教師對自己的分析與反思。本文對教學反思進行了探討。
一、教學反思的主要特徵
教學反思以追求教學實踐合理性爲目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思並不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷髮現問題，並針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，並及時地把思想變爲行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常研究總結，那麼其教學水平將不斷提升。教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實踐中的困惑，反思作爲一種教學手段，可以使我們在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思貫穿於整個教學活動。它既有對教學內容的反思，有對教學方法的反思，也有對學生試卷評卷方法的反思。例如，筆者總結了自己的教學經驗和體會，對老一套的“官僚主義”評卷方法進行了反思和改進，摸索出了一種模式“自查——互查——師評——反饋”的試卷講評模式，試卷講評取得了明顯的效果，也激發了學生的主人翁意識，讓筆者知道了學生纔是學習的真正主人。教學內容的反思令課堂再現了生機，以人爲本的理念得到了很好的體現。也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用?多媒體教學如何爲課堂教學服務?既有常規課的反思，也有專題活動的反思。比如，如何高效分析試卷?怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過自己實踐感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作爲“鏡頭”來質疑自己的教學行爲的反思。
二、教學反思的一般內容
教學反思是指教師把自己的課堂教學實踐作爲認識對象而進行全面深入的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態。對教學過程後的反覆研究是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓。及時發現新問題，不斷提升教學實踐的合理性，是成爲專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定爲兩種：反思教學理念與反思教學方法。反思教學理念。每一位教師的教學行爲都是受一定的教學理念支配的。沒有科學的教學理念，就沒有科學的教學行爲，而教學理念是隨着時代的發展而變化的，它是與時俱進的。如果我們的教學理念落後了，那必將導致我們教學方法和手段的落後。所以，在新課程背景下，英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識的基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇哪些教學方法進行教學?教學過程是否合理，是否達到預期的目標?如何營造寬鬆、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時做到“治而不亂，秩序井然”，就成爲我們教師值得反思的一個問題。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標，是我們教師應該認真反思的又一重要內容。
三、教學反思的實踐
教學反思應與教科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自於教學實踐，又服務於課堂教學，是教科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。做好教學後記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學後記，以便重新審視自己的教學行爲。 教學後記包括：
1.記錄學生困惑，建立教學備忘錄課堂教學反饋、課後練習、階段性測試等都能暴露教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啓發不當，還是教師未講清楚;是超出學生的理解能力範圍，還是學生學習馬虎?教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然後採取措施，調整教學方式。教師的教學能力在一次次的反思中不斷總結，不斷提高。
2.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結反思隨筆可以寫出教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助於培養教師的.問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課後及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面客觀、公正地評價自己的得失。
四、教學反思應注意幾個“是否”
1.是否真正“溝通”和“合作”葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源於交往”，“沒有溝通就不可能有教學”。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員;教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”。
2.是否創造性地使用了教材教材，歷來被作爲課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作爲教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的權威文本，而是以一種參考提示的性質出現。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因爲本次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，有待於在實踐中進一步檢驗、發展和完善。
3.是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據學生的個性特長，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情境的創設，還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，都應該“爲了一切學生”，因爲教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。
4.教學過程是否存在“僞探究”
一些英語教師往往把要討論的問題只放在問題探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團討論，不管問題是否有討論的必要，幾分鐘後，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止，再由小組中的優等生髮言。至於其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到，是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識，往往並不被關心。這種“神散形未散”的“僞探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。五、結束語教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀英語教師的成長過程中離
