編者按：口語交際課《誇誇我的同學》目的是讓學生髮現同學的優點，真心實意地誇獎同學。讓學生懂得誇獎別人是對別人的一種鼓勵，也是對自己的一種促進。從而在今後的生活中多欣賞並誇獎別人的優點。
以“誇”爲主線，貫穿整個課堂。
上課伊始，我深情地誇獎全班的學生，讓學生精神振奮，情緒高漲，進入良好地學習狀態。 “老師誇，學生猜”的環節，讓學生猜我誇的是哪位同學。我用神祕地表情營造氣氛，從籠統地誇再用一件事具體地誇，勾起學生強烈的好奇心，他們想知道我到底誇的是誰。這時他們的注意力完全集中到我身上，做到了認真傾聽。當我看到他們由猜不出的急切到準確猜出後的喜悅的情緒變化。我樂了，這就是我要的效果。在猜的過程中同時滲透夸人的三點要求：具體、真心、有禮貌，而不是生硬地灌輸給他們。
夸人的要求學生都懂，但真正運用到實際當中並不是那麼容易的事。此時，老師的示範起到引領的作用。我讓一位學生上臺朗讀文章，其他學生認真傾聽並評價讀得如何，告訴他們多找優點誇一誇，給同學以鼓勵。在學生誇的時候我隨機點撥：讀的好,具體好在哪裏?可以從聲音，感情，字音等方面去誇。這樣直觀具體地示範，學生很好的理解如何纔是真心具體地誇。
每位同學都有優點，但學生不留心觀察可能發現不了同學的優點。我用課件出示他們熟悉的同學：做家務，跳舞，剪紙，發言等生活照，向學生多方面的展現同學的優點。這些照片一播放出來，學生倍感親切，都驚喜地叫出同學的名字。全班同學頓時有了的共鳴。自然地領悟到：原來每個人都有優點啊，只要善於觀察就能發現。
學生被帶入情境，有了誇的慾望。這時同組互誇，合作交流，就能讓每位學生都參與進來，感受到誇獎別人的快樂和被人誇獎的幸福感覺。快樂地體驗，讓學生真切地感受到今後生活中應該多誇獎別人。
爲了讓課堂結構更加完整，我設計了“我誇你猜”環節 。這一環節既與開頭“老師誇學生猜”相呼應，又讓學生口語表達能力得到進一步的提升。這個遊戲對學生來說是一種挑戰。如果誇得優點不夠鮮明，誇的事例不夠具體，全班學生可能無法猜出誇的是誰，那說明誇的不夠成功。爲了讓同學能猜出是誰，學生積極開動腦筋，努力尋找同學的閃光點，組織語言，一遍又一遍地把事情說具體。此時學生流淌出的不再是簡單，膚淺的隻言片語，而是豐富個性化的語言。最後進行拓展延伸,讓學生誇自己的老師，我要向他們老師學習。這讓學生更加興奮，因爲他們敬愛的.老師有太多值得誇獎的地方，急切地想要告訴我。此時我只做忠實的聽衆,傾聽他們充分的表達。
本堂課我力求語言精煉，把更多地時間留給學生。學生通過積極地觀察、思考、想象饒有興趣地、主動地投入到說話訓練中，課堂氣氛非常活躍。他們的語言如涓涓細流，流出心田。應該說這堂課達到了預期的效果。但遺憾的是，有些細節的處理，缺少教育機智。比如，一位學生在誇同學樂於助人時，舉了一件具體的事。他說同學熱心幫助他，有一次，他想在電腦上玩遊戲，總是登不進去，是同學幫他登進去讓他玩上游戲的。當時我沒有及時正確地引導這位學生，教育他儘量不用電腦玩遊戲，而應該多做一些有利於學習的事。這麼好的教育契機我沒有把握住。
“我誇你猜”的環節，一位學生誇同學很多優點：學習成績優秀，字寫得漂亮，愛幫助人。但因爲沒有誇一件具體的事，使得全班同學沒能猜出他誇的是誰，由於我對班級學生不夠熟悉，無法引導他用一件具體的事來誇同學，致使他的口語表達能力沒有得到進一步提升。
烏申斯基說：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎麼研究教育理論，永遠也不會成爲實際工作上的好教師。”看來要成爲好教師，我還有一段很長的路要走。
感謝本次大賽對我的歷練，促使我不斷成長。既讓我看到自身的長處，也讓我認識到自己的不足，明白今後努力的方向。
同時大賽也是難得的學習機會。有一些老師創設情境的方法讓人印象深刻，值得借鑑。如有位老師用深情的語言和精美的課件虛擬動物王國，並給學生戴上動物頭飾化身成各種動物現場交朋友，課堂儼然就是動物交友大會。還有老師利用高科技手段，人手一臺平板電腦，帶給大家新奇的感受。藉助這個平臺，老師可以隨時掌握學生學習情況，做到有的放矢。利用平臺播放生動形象的圖片，激發學生學習的興趣，打開學生思維的大門，展開學生想象的翅膀。讓學生能夠從多角度觀察，從多方面的口語表達。
希望這樣的賽課活動多多舉辦，也希望更多的青年教師能參與其中並從這個平臺走出去，越走越遠!
【本文作者：謝翠輩。(公衆號：分宜二小語文工作室)】
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