小班教師教育隨筆

幼兒教育是啓蒙教育，也是人類奠基的教育，以下是小編給大家整理的小班教師教育隨筆，喜歡的過來一起分享吧。

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着姥姥的手不放，戀戀不捨地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地鬆開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區遊戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什麼？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，爲了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎麼啦？”“我吃不下”，“佳佳，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！”佳佳在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手裏還拿着幾本書，她對我說：“李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不願意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。”望着佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

一位著名的演員去孤兒院做善事，許多孩子開心地圍在他身邊等着分到好吃的糖果。只有一個男孩遠遠躲在角落向他張望。演員走過去問他：“你躲得這麼遠，是害怕我嗎？”男孩低着頭，一聲不吭。演員遞給他一個蘋果後摸了摸他的頭，剛想離開。男孩突然小聲地說：“我看過你演的大俠，很威武……”演員笑着說：“只要你想做，以後一定比我還出色。”男孩無助地說：“不會的，爸爸媽媽都不要我了，我想我一定很差勁。”演員一愣，隨即笑着對他說：“一個好演員最重要的是先做好自己，如果連面對自己的勇氣都沒有，遇見困難就挺不起腰桿，那麼他怎麼演好別人呀？”男孩驚訝地問：“你是說只要我鼓足勇氣就能成爲你這樣的.人嗎？”演員開心地說：“當然，你還小，只要肯努力，你一定會的。”男孩突然笑了，腰板很自然地直了直，說話的聲音也變得洪亮了，他說：“我努力！”……

毋庸置疑，這是一堂極其精彩的“喚醒教育示範課”。有所不同的是——課堂搬到了孤兒院，老師換成了著名演員，與其互動的孤兒們替代了課堂上的學生……恰恰是因爲喚醒，才讓那個男孩變得格外從容，才讓故事中的“課堂”“教師”也變得格外從容。

其實，自我纔是每個人成長過程中的精神核心，只有在面對困難時相信自我，纔會擁有實現願望的動力。然而對於那些和故事中的小男孩一樣的孩子來說，由於其自身的一些不足，或者因爲生活上孤苦無靠，或者因爲學習上的屢屢失敗，或者因爲自我能力上的落後於人……讓他們身陷在自我迷失的沼澤裏難以自拔。育人者及時用自己的真誠和關愛幫助這些如花朵般的孩子解開心結，喚醒他們心中沉睡的自我，纔是教育不應淡忘的美麗初衷，纔會讓教育過程充滿從容魅力。

多一些喚醒的“前置關注”，纔會生成多一些的“美麗契機”。和這位演員的孤兒院之行一樣，任何施教過程總會出現和類似這位男孩一樣的情形，自卑、無助、消沉的心理陰影捉弄着他們的情緒，不僅僅會自我鄙視“躲到一旁”，會自暴自棄“毫無反應”，也會自輕自賤“肆意胡爲”，做出許多“不應該”或者“很討厭”的舉動。育人者應該借鑑這位演員的做法，清楚喚醒其自我纔是自己最美的施教活動，不但不能迴避和無視，反而應該主動關注他們——瞭解過程中偏多一些時間、熟悉方式上偏多一些耐心、接近過程中偏多一些熱心……讓他們儘可能快地領略到“被偏愛的感覺”，儘可能快地認識到“原來的種種不該”，儘可能多地發現和利用“偏愛關注”過程中出現的積極因素，即時抓住“喚醒契機”，用“即時情形”叩開“喚醒之門”。

多一些喚醒的“深度寬容”，纔會呈現多一些的“美麗呵護”。處於成長旺盛期的孩子各方面的身心特徵都不穩定，自信、自主、自立等各種自我意識的養成需要一個反覆的過程，不能奢望自己的教育可以一蹴而就、一勞永逸。當他們不斷出現讓自己無奈、尷尬、失望等狀況時，育人者必須打消和他們斤斤計較的念頭，而應該多一些寬容的做法，冷靜一些，客觀一些，耐心一些，在多角度、全方位分析問題和處理問題的同時，更應注意呵護其自尊心，激發其積極性，讓其能儘快融人到積極的實踐活動中。

多一些喚醒的“換位理解”，纔會贏得多一些的“美麗認同”。面對不同情形的自卑、自輕狀況，面對由此而滋生出的排斥、牴觸、逆反等各種表現，育人者不應聽之任之、灰心喪氣，更不可冷漠以對、輕言放棄，應該多一些換位思考，多去回想自己在這個成長階段時的所想所爲，放低姿態去主動接近孩子，主動走進他們的內心世界，平等地進行溝通，多嘗試用自己的經歷感染他們、理解他們，也注意多一些坦誠的方式去引導他們體驗自己的感受、自己的期待，讓他們可以嘗試用理性的眼光重新審視自己，不斷對自己產生信心。

教育哲學家杜威說：“教育上從來就沒有無所謂的小事情。”有時只有特別的關愛才能喚醒一些孩子的正視自我、相信自我的意識，才能讓他們融人到和諧、健康、陽光的成長軌道上。也只有這樣，我們的育人工作纔會事半功倍，纔會呈現出“採菊東籬下，悠然見南山”的從容景緻。

我們該如何辦好教育呢？我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行爲的影響。比如在飯店裏，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽着孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行爲的改變是否也是教育前進的標誌？也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行爲。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透於生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

作爲一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什麼？我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪爲單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以後會有長遠發展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今後會有發展隱患的事，要捨得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關於學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，爲學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

當然，社會也要爲教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

記得有位學者曾說過：如果把教育比作一顆衆手托起的鑽石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那麼也有36個甚至幾百上千個答案。而我在**上的呼籲，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育迴歸純粹，讓生命迴歸本質。