一次寫字課上，我夾着作業本，邁着輕快的步子走進了教室。我習慣表揚作業優秀的學生及書寫有進步的學生，當我鄭重地對全班同學說：“這次作業最好的是王爲一同學，他的作業全對而且美觀整潔。”
我翻開作業本，把後面跟着兩顆星星的紅紅的“優”字展示給大家看，同學們投來了羨慕的目光。要知道這個優字對王爲一來說多麼不容易，平時他的作業不是字寫錯了就是髒兮兮的。我望着王爲一，只見他臉紅撲撲的，臉上洋溢着成功的笑容。
剛把作業本發下去，一件意想不到的事情發生了。
“老師，王爲一不能得優，他的‘正’字少一‘豎’。”馬源雪舉起手大聲報告着，我定睛一看，果真如此，我心裏矛盾，如果改了原來的“優”字，那麼王爲一怎麼辦？如果不改，那別的同學會怎麼看……
突然靈機一動，我平靜地說：“是老師粗心了，改錯了王爲一的作業。但是，老師不打算抹掉這個‘優’字，我要把這個“優”字借給王爲一同學，我想他下次作業能得到真正的‘優’”。頓時，教室裏一片騷動，只聽見一個聲音說道：“老師，也借給我一個‘優’吧！”我循聲望去，是劉坤這個從未得過優的孩子，正以渴望而膽怯的目光看着我。“行！”我爽快地答應了，“不過你要努力得到真正的優！”劉坤使勁點了點頭，於是我毫不猶豫拿起紅筆在他的作業本上落了個漂亮的優字。
回過身，我看到了好幾雙小手捧着各自作業遞給我，“老師，也借我一個優吧”。於是，我毫不猶豫地提筆借給他們每人一個“優”，從此學生作業多了許多真正的“優”。
課堂上一個美麗的錯誤，如果能很好駕馭它，體現“以人爲本”的教學觀，就會充滿人文的關懷。國小生就像那幼嫩的芽兒，需要成人的關愛、呵護和引導，需要教師的激勵。激勵性的.語言猶如揚帆的勁風，是人前進的外在動力。童年的世界又是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。表揚和激勵是教育的法寶。真心實意的表揚學生、讚美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。
