在平時的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那麼，什麼樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編爲大家收集的幼兒園教師教育隨筆，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師教育隨筆1
全鎮幼兒園教師要進行示範課展示，最好的一節課將參加縣級優質展示。爲此，我花費了許多心思，找資料、製作課件，設計了一個豐富多彩的小班健康活動“手指兄弟”。經過借班試上，效果很好。我信心十足，惟一令我擔心的是正式上示範課時孩子的配合情景。我班有幾個孩子年齡偏小，課堂上不是亂講話，就是做小動作，有進甚至聽着聽着就跑出去了，這無疑會影響活動效果。爲了預防萬一，課前我對孩子們進行了嚴厲的`訓話：“明天有許多教師來看我們活動，誰要是亂講話、亂動、我可饒不了你。叫你幹什麼你就幹什麼，叫你說你再說，不準多嘴，要是違反了紀律，你就別想回家了。”
活動開始了，第一個環節是讓幼兒自由選擇自我感興趣的材料進行操作，主要是讓孩子們體驗手指的作用。孩子原本很感興趣的自由操作，結果令我大失所望：大部分孩子都是心不在焉地瞅着我。爲了能讓孩子們動起來，我立刻組織了一個趣味的遊戲“奇怪的寶袋”。“快來摸、快來摸，教師那裏有一個奇妙的寶袋，吃的、玩的、用的樣樣都有，你想要嗎？”這時，也僅有個別孩子機械地摸了兩個，其他孩子還是沒動起來，呆呆地坐着，我身上冷汗直冒，亂了陣腳，教學程序顛三倒四。就這樣，我像演獨角戲一樣，最終只能匆匆結束了這次活動。
回到辦公室，我又氣又惱。但冷靜下來以後，我進行了深刻的反思：組織活動並不是演戲，絕不能爲追求表面的活動效果而預先設計好孩子們在活動過程中該幹什麼，不該幹什麼，而我的“課前訓話”更是弄巧成拙。這次教訓令我終生難忘。
幼兒園教師教育隨筆2
班級裏孩子大部分都是獨生子女，性格脾氣個不一樣，有的活潑，有的沉穩，但是大部分孩子在家裏和在幼兒園裏表現的都不太一樣;有時候往往就把家裏任性、執拗的'一面表現出來。
班裏就有這樣一個小姑娘，比較內向害羞，平時不太和老師主動交流，特別是早晨入園時候，對於向老師問好也總是說不出口，但是她知道去主動找小朋友聊天：你今天去哪玩了?你穿的衣服真好看!咱們一起玩滑梯吧!我在旁邊看着，心想：她不是個內向的孩子。
下午放學時，我對所有小朋友說：明早入園早上主動問老師好的小朋友有獎勵，第二天早晨，所有小朋友都興致勃勃地問老師“早上好”，也得到了一個禮貌小粘貼。她也不例外，她在老師的耳朵邊上小聲的問道：“老師早上好”，雖然只是老師一個人能夠聽到，但是雨雨終於開口問好了!這是一個很大的進步!隨即我也迴應一個早上好爲她粘上禮貌小粘貼的同時，又對她說了一個悄悄話“如果下午放學跟老師說再見，我會很開心的，”她沒說話但是點點頭答應了。
我相信這個小姑娘以後會更棒的，早上不僅大聲跟自己班裏老師打招呼，還會跟其他老師打招呼的!
幼兒園教師教育隨筆3
春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一齊，一副興高采烈的樣貌，這天他們都帶來了自我的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論着自我的發現與感受。梓陽指着自我的大車說："我的大車能夠翻鬥，用力一翻沙就都沒了，好輕便！"金航推起自我的小推車說："我的車能夠推很多土，玩起來也很好！"……看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成爲我們的主題活動呢？於是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每一天區角活動時我和孩子們一齊看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，，我還故意提出一些問題："你們都見過什麼樣的車""它們都有什麼作用"？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來製作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的`帶來挖土車、小轎車、消防車，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。
透過這次對"各種各樣的車"主題活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！
幼兒園教師教育隨筆4
“你走開，老師是叫我收玩具的!”每天，我們教室都會上演這樣的情形，一聽到這句話，我就知道一定又是陸皓宇去“多管閒事”了。陸皓宇是平常小朋友眼中調皮的孩子，他不聽老師話，一直跑來跑去。但是我卻發現了他的“不同之處”。每次收拾玩具的時候，陸皓宇總是第一個去收拾，甚至樂於去幫別的組收拾玩具，但是其他組的小朋友就不開心了。針對這個問題，我就想：能不能讓陸皓宇當小組長試試，他有了責任感，說不定就不會跑來跑去了。於是在今天的晨間談話上，我就讓陸皓宇當了第一組的小組長，活動中，當他表現不佳時，我就提醒他今天當了小組長，表現應該比別人更棒!經過一天的活動下來，我發現陸皓宇小朋友有了很大的進步，上課也比以前認真多了。
在平時的.活動中，總會有些小朋友不那麼“守規矩”，這些小朋友讓老師們很是頭疼，我覺得可以給他們適當的鼓勵，激發他們的責任感，讓他們覺得自己身上有使命!適時的給“差生”一點鼓勵，說不定他們的表現會讓我們驚喜呢?!
幼兒園教師教育隨筆5
孩子需要鼓勵，正如植物需要水分,這是著名心理學家魯道夫德雷克斯的一句名言,也是我無意在網站上看到的一句話。孩子的確需要鼓勵，一個調皮的孩子在你的一句鼓勵下，他一天的表現都會那麼好，可能還會出乎你的意料之外，一個膽小的孩子在你的一句鼓勵下他可能會自信地在你面前表現，一個本來就做得挺好的孩子得到你的一句鼓勵的時候他可能就做得更棒了。總之，在我們的教育教學中，老師不能吝嗇我們的一句鼓勵，這可能比我們的千言萬語要有用得多。
鮑雯是我們班的一個小女孩，前幾天剛剛入園，剛來時還不哭，可這幾天每天早上進園總是大哭不止：“媽媽早來接我，媽媽早來啊！”不管你怎樣哄她，也沒有效果,這幾天我一直爲這事煩擾着。
就在前天早上我怕雯雯來幼兒園時哭鬧，我便早早等在大門口，遠遠地看到雯雯媽媽帶着她走近了，我還沒等雯雯反應過來，我就抱過來對她說“雯雯來了，今天雯雯真棒，不哭了，老師好高興啊！”沒想到這幾句話，雯雯的眼睛一直看着我竟沒有哭，我高興的一邊抱着她，一邊暗示媽媽快走。走進活動室當着小朋友的面還表揚了她,看雯雯的表情好像很害羞，但也很自豪。接連幾天我都是等在門口，一見雯雯就說：“雯雯真棒，真的長大了。”果真雯雯入園再也沒哭過，媽媽也高興的對我說：“還是老師有辦法，以前她在家說得好好的，可是到幼兒園還是照樣哭，現在變了，吃了飯都是要我快送她上幼兒園呢！”
看來孩子真正需要的並不是很多，小小的一個鼓勵就可以改變，想讓孩子繼續進步，還需要我們的家長朋友們多抽點時間來陪陪孩子，就算你真的.很忙，那麼請你在空餘的時候多給孩子講講一些簡單的道理。我們不需要孩子有多聰明多機靈，我們需要的是孩子健康的身心，有了一個健康心理的基礎，我們的孩子可以健康的成長，一路面向陽光，如同向日葵一樣成長。同時，有健康的心理，對孩子的成長是有好處的，不用擔心孩子因爲心裏承受能力弱而在成長的道路上自暴自棄。我認爲孩子最好的獎勵是老師的肯定和認可。
身爲老師的我同樣認爲星星和紅花永遠比不過老師的一句話，一個微笑、一個眼神、一個擁抱。當孩子在哭的時候，一個擁抱可以讓孩子停止哭泣；在孩子膽小不敢前進的時候，老師的一個眼神，一句鼓勵的話，一個微笑的認可，都是鼓勵孩子前進的最大動力。我們的寶貝們都是一個不能複製的小天使，沒有一個孩子是一樣的。就讓我們用愛的鼓勵來獎勵我們親愛的寶貝們，當他們沒有或是丟失了星星或紅花的時候，我們親愛的家長們也可以用一個微笑來鼓勵孩子明天繼續加油，讓我們的寶貝們學會接受和改變，同時讓我們的寶貝們面向陽光，健康快樂的成長。
幼兒園教師教育隨筆6
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。
閱讀是學生學習成功的重要條件，閱讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣，爲孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閱讀能力呢?我認爲應從以下幾方面入手：
一、激發幼兒閱讀的興趣；
孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
(1)小圖書閱讀活動
幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閱讀的願望。
(2)與幼兒交流
幼兒的行爲充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啓迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。
(3)鼓勵閱讀中的操作，爲幼兒主體性發展提供可能
排圖活動：教師爲幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。
圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的'作品。
二、維護幼兒良好的閱讀心態；
幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閱讀，並常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;爲幼兒提供的書籍分爲熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。
三、豐富閱讀環境；
在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。
其次在班級中定期開展小舞臺交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閱讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閱讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化爲語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。
四、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法；
教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎。
五、訓練良好的閱讀習慣是維護幼兒良好閱讀心態的基礎和前提；
帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閱方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。
關注閱讀中家長的配合，爲幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閱讀的文章，教給家長一些指導孩子閱讀的正確方法，並教給家長爲孩子創設閱讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間爲孩子朗讀故事，和孩子共同閱讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。
(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。
(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。
(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。
(4)、創設和利用各種環境，爲幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。
六、早期閱讀在幼兒發展中的作用；
(1)、促進幼兒語言的發展
幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
(2)、促進幼兒心理健康發展
由於早期閱讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。
(3)、促進幼兒智力的發展
幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。
(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展
早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行爲、自規則意識和良好行爲習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行爲的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。
在對幼兒閱讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉爲幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閱讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閱讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閱讀的快樂和喜悅！
培養幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閱讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閱讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。
總之，早期閱讀教育作爲新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着爲幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能爲幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！
幼兒園教師教育隨筆7
午餐過後，孩子們要摞好椅子在孫老師的帶領下出去散步，這時，皓皓突然大哭起來，孫老師連忙上前詢問發生什麼事了，可是皓皓哭的稀里嘩啦說不出話，只是指着凱凱，而凱凱則一臉緊張，用手絞着衣襟不說話，爲了不耽誤大家的散步時間，孫老師讓正在打掃衛生的我處理一下，就帶其他孩子出去了。
我讓他倆先穩定了一下情緒，然後仔細詢問，原來事情的起因是因爲一把椅子！當他倆吃完飯後就各自把自己的椅子搬到了活動室的後面，然後就去喝水如廁了，等他們回來時，正好老師讓大家摞椅子散步，擺在一起的兩把椅子，皓皓認爲這把是自己的就要去搬，凱凱也認爲這把是他的也要去搬，結果兩人同時抓住不鬆手，旁邊一把卻誰都不要，堅定地認爲自己沒搬錯，接下了就發生了開頭的那一幕。
我蹲下身來，請他倆仔細觀察兩把椅子有什麼不同，他倆搖了搖頭說沒有不同，我又請他倆把每把椅子坐了一下，問他們有什麼不一樣的感覺，他倆又搖了搖頭。我說：“既然是一模一樣的兩把椅子，你們爲什麼要爭呢？你們這樣做第一失去了朋友，第二失去了散步的機會，還記得老師講的《小羊過橋》的故事嗎？你們剛纔的做法和兩隻小羊是不是一樣呀？”兩個孩子面面相覷，不好意思的笑了。我說：“現在你們該怎樣做呢？”他倆同時把手伸向了剛纔爭的那把椅子，然後又同時鬆開手去搬另一把，我們三個人都忍不住笑了起來。最後倆人親親熱熱的一人搬一把椅子走了。
作爲幼兒教師，每天處理這樣的“雞毛蒜皮”不計其數，說實在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凱凱的。但是，這件事情的.發生，讓我看到了孩子們之間發生矛盾時的反應：不知道謙讓，不會主動積極的解決，只會採用哭的方式來引起老師的注意。通過這件事使我認識到，在今後的教育中，我們應該從引導孩子學習解決問題這方面入手，多采用創設情境的方法，培養孩子解決同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。
幼兒園教師教育隨筆8
幼兒對水的喜愛似乎是一種天性，只要有時間、有機會他們總愛在水裏玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無法盡興地去玩水。因此，我們經常發現在洗手時幼兒們經常把衣服袖子弄溼，或者是洗一次手要花很長的時間。爲了徹底滿足孩子們的好奇心，尊重他們對水的興趣，使他們對水有更多的瞭解，因此我們幼兒園開設了戶外活動——玩水。
在玩水之前我們老師作了充分的準備，昨天我就通知家長給還準備一套衣服，帶到幼兒園來，萬一溼了就可以給幼兒及時更換。
今天的氣溫很高，在涼快的水裏走，那感覺別提有多棒啦！我們找來了許多玩水的工具，孩子們紛紛把玩水工具往水池裏搬，只要是老師拿出來的工具，他們一樣都不錯過。孩子們三五成羣的，玩得可歡啦！瞧！有一羣女孩子正在玩過家家的遊戲，學習媽媽的樣子在框子裏有模有樣的“洗衣服”；還有的小朋友把水搬了家，讓地面也感受下水的冰涼，和水做起了“躲貓貓”的'遊戲。玩得盡興時，我們連臉上的是汗還是水都分不清了，真是太開心了！在玩的過程中，孩子對氣味和形態都能夠很直接的感覺出來。“水是涼涼的”“水是什麼顏色呢？”“白色的……”哈哈，孩子們對於這種沒有顏色的東西都會說成白色，經過老師的引導，孩子們終於說出了準確的詞語“無色”。
通過這次玩水活動，不但滿足了我們玩水的慾望，還學到了許多知識，玩水的樂趣可真多啊！
幼兒園教師教育隨筆9
今天午睡，大部分孩子都已經進入了夢鄉，而燦燦還跟往常一樣，始終不肯入睡，並且還時不時發出一些小聲響，當我走到他的身邊的時候，他就馬上緊閉雙眼，佯裝睡着了。當我一離開，他馬上故伎重演，這樣反覆幾次，我生氣了，走過去對他說:“燦燦，你發出這樣的聲響，影響別的小朋友睡覺，你做的對嗎?如果你還不睡覺，老師真的生氣了，老師不喜歡不聽話的孩子，老師真的`不喜歡你了。”
燦燦聽了我說的話，咕嚕從牀上爬起來，小聲的問我:“老師，你真的不喜歡我了嗎?”得到我的肯定答案後，淚珠順着燦燦的眼夾流了下來，燦燦邊哭邊小聲對我說;“老師，你不要不喜歡我，好嗎?”“那你告訴老師，你爲什麼不好好睡覺呢?”“老師，因爲我睜着眼睛，你就可以來到我身邊，跟我說話了。”哦，原來是這樣，我明白了，燦燦平時不愛說話，有時讓他回答個問題，他通常是默不作聲，時間長了，說實話，我也就不那麼關注他了，沒想到，卻給孩子的心靈造成這麼大的傷害。
我摸着燦燦的頭真心的對孩子說:“你是一個乖孩子，老師永遠都喜歡你。”
燦燦笑了，不一會兒就進入了甜甜的夢鄉，看着燦燦那帶着微笑熟睡的臉，我自責而又慚愧，孩子，我沒有想到，是你用這種方式提醒了老師所犯的錯誤，讓老師知道了以後該怎樣來對待每一個孩子。
謝謝你，孩子!
幼兒園教師教育隨筆10
玉玉和楚琪是一對好朋友，平時總愛在一起玩，從來不打架，有的時候還上對方的家裏做客，她們的父母也是非常友好，一接孩子的時候就兩個一塊兒接。
可是事情總是“一分爲二”的，這對孩子上課的時候常常控制不住自己要說話，要不就低頭悄悄玩不聽老師講課，最近我還發現琪琪的數學退步很大，可每次交上來的數學題卻都是對的，這是怎麼回事呢?終於有一次我發現玉玉做完了數學作業以後，琪琪就問她要，然後把它原封不動抄寫下來，我走過去指着一道數學題問她會不會做，她卻低頭不語，原來她每次都是自己不動腦子依賴朋友幫助作題啊!這樣的好朋友在一起能算互相幫助嗎?想到這我突然意識到了問題的.嚴重性，決定再不能讓她們上課時候坐在一起了，要讓她們分開坐。雖然她們有些不願意，但爲了孩子好，我只能這樣。楚琪也逐漸改掉了依賴朋友作題的壞習慣，現在她必須自己動腦筋想問題了。
通過這件事我發現，任何事情都可能是有利有弊的，關鍵是怎樣把不利的事情引向有利的一方面;把不利的事情轉化爲有利的事情，這需要我們老師多觀察多發現，從而真正的找到解決的辦法。
幼兒園教師教育隨筆11
杜昊遠在我班幼兒中算年齡較小的一個，剛滿兩週歲。他長得小巧玲瓏的，別是那一雙水靈靈的大眼睛，十分惹人喜愛。
因爲其他原因，昊遠沒有參加我園開展的親子活動，以前跟老師連面都沒見過。因此，剛來園時，他和一些孩子一樣對陌生的老師充滿了戒備，媽媽送他來園，他連話都講不清楚，只是邊哭邊咿咿呀呀地叫着，抱緊媽媽的脖子就是不肯鬆手。媽媽十分擔心孩子不適幼兒園的生活，次把他送進班後，還要在教室口呆好長時間，久久不肯離去。確實，開學的.前幾天，昊遠的情緒很不穩定，午餐時不吃，午睡時不睡，連小都不肯，常常到褲子上。爲了孩子從對父母的依戀轉移到對教師的依戀，從而使他更快適幼兒園集生活，我細心照料着他，他感到時時刻刻有老師存在;爲了他獲得安感、親切感和依戀感，我與他常常肌膚親，如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話，遇到他有哭鬧行爲，我又和顏悅色地用最溫柔、最親切的語言對他加以勸導，儘量滿足他的一切合理要求，漸漸地他對我產生了深深的依戀感，早晨媽媽送來時能跟媽媽說再見了，午睡也有了好轉，能在我的懷抱中很快睡。此刻的昊遠天在幼兒園裏粘着我，儼然一個小小跟屁蟲。家長看到自己的孩子這麼快就適了環境，感到很高興，對我們的工作給予了充分的肯定。
我，小跟屁蟲會在老師的悉心照料下，一天一天開心，一天一天進步。
幼兒園教師教育隨筆12
教師，“困”字有兩種寫法嗎?
一次識字活動結束後，我正整理字卡，孫敏小朋友跑過來問我：教師，“困”字有兩種寫法嗎?我明白她問的是剛纔認識的“困難”的“困”，我看了她一眼，就很乾脆的回答她說：沒有啊。她站了一會兒，還想說什麼，見我忙着理東西，就走開了。過了一會兒，餘景茜小朋友走過來對我說：教師，我能夠問你一個小問題嗎?這孩子，肯動腦筋，最愛問一些探索性的問題。我說能夠呀。她問：教師，爲什麼你的字寶寶和書上的不一樣呢?我有點納悶兒，忙問她：哪不一樣了?她說：你字卡上的“困難”的“困”字是一個“口”字裏邊一個“木”字，書上的“困”字是一個“口”字裏邊一個“大”字，是不是“困”字有兩種寫法呀?我一聽，覺得不對勁，怎樣有兩個孩子問這個問題了，連忙停下手中的事，翻開課本《幼兒聽讀遊戲識字》25課找到“困難”這個詞，一看嚇一跳，哎呀，書上的“困”字印錯了，成了“因”字了。瞧，書上的錯誤讓細心的孩子發現了。我立刻給孩子們更正，書上那字印錯了，教師字卡上的“困難”纔是正確的，還表揚了餘景茜小朋友，誇她聰明，小眼睛機靈，把書上的'錯誤發現了。可餘景茜告訴我說：教師，是孫敏先發現的!哦，我明白了，孫敏發現了錯誤來問我，我卻沒耐心，沒和她交談，沒有及時引導她把發現的
問題說出來。我又表揚了孫敏小朋友一番，並告訴孩子們，教師講的和書上的不必須都對，發現不一樣就要大膽說出來，那纔是聰明的孩子。
事後，我反省了自我。首先，備課不夠仔細，書中的錯誤沒能發現。再者，對待幼兒的發問，要專心地聽，耐心地和他交談，分析，一方面促進他語言的表達本事，另一方面，啓發他們能大膽質疑，提問。孩子說的每一句話，我們都應當用心去聆聽。
幼兒園教師教育隨筆13
滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他說下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他說以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。
其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激纔會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衛自己的暫時性行爲。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以說，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定爲說謊，就只是一種短期行爲，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行爲。這種短期行爲，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含着許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認爲他愛“保證”可能主要是因爲保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行爲、情感等方面讓他感到自己行爲的利害性。
同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯繫表上，寫着“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來說，父母長輩若不能在言語、行爲上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裏。“我下次不要了”類似於這樣的`“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。
家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試着和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。
忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。
幼兒園教師教育隨筆14
我班的趙瑞很調皮，中午從不乖乖睡覺。在牀上，他的小手總是忙個不停，而且身子總翻來覆去，使牀發出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費很大的精力去哄他睡覺。
又到午睡時間了，別的孩子都已經安靜地睡着了，只有趙瑞還沒睡。我走到他牀旁邊，輕聲對他說“趙瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地點點頭，閉上了眼睛。
過了幾分鐘，牀又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時不時嘴裏還發出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個喊你起牀，還送你小禮物，好不好?”他又笑眯眯地點點頭。
可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵裏，是趙瑞在唱歌。爲了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起牀。於是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺。”說完還主動地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾來，最後還刻意用大拇指蓋了一個“印章”說：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧。”“好的，我一定睡。”說完他立即轉身躲進被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡着了。
以後，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個約定。經過這件事，我認真思考起來：我常用自己的思想和教師的權威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那麼很多師生間的.不愉快就隨之產生了。久而久之，孩子就會疏遠教師。一次拉勾讓一個調皮的孩子變得如此乖巧。之後的很多時間，我都會放下教師的身份輕鬆地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關係纔會和諧，我們的教育工作纔會更加順利地進行!
幼兒園教師教育隨筆15
童心是與幼兒溝通的橋樑
作爲一名幼兒教師，我覺得不但要有愛心，更重要的是要有一顆童心。
每個孩子都愛看動畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來，一個個可來勁了，有時因爲一個細節把小臉都爭紅了，我也愛看動畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動畫片我每一天不誤。
一天範晨陽，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進去和他們一齊議論起來，開始他們一愣，一個個驚慌失措的看着我，隨後便興奮地同我一齊討論起來。看着他們一張張可愛的小臉我可高興了，因爲此時我明白，我和孩子們已經沒有了距離。一次範晨陽的媽媽對我說：“我們範晨陽回家很高興地說‘我們教師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們教師’。”
是的，我明白我與孩子之間沒有距離，是因爲我有一顆童心，童心是與幼兒溝通的最好橋樑。從那以後，我和孩子們的距離更近了，心貼的.更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!
