幼兒自我評價的內容，主要是自己的行爲、活動與外貌等，這有助於幼兒自我評價能力的提高。今天小編分享的是幼兒自我評價，希望你會喜歡。
《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價的過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。”其中，幼兒的自我評價是教育評價中重要的一部分。
幼兒的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特徵認識的基礎上產生的某種判斷。自我評價高的幼兒在以後的發展中會表現出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的幼兒在以後的發展中會認爲自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對幼兒進行正確的自我評價能力的培養，有助於幼兒正確地認識自己，培養自信心，對幼兒的發展起到很好的支持和激勵作用。
受自身心理髮展及認知發展水平的限制，幼兒的自我評價水平還比較低，幼兒對自己的認知評價在很大程度上依賴於成人的評價，而且評價常常帶有主觀情緒性，不能正確客觀地認識、評價自己。如何培養幼兒的自我評價能力，我嘗試從以下方面入手。
一、慎用橫向比較，看到幼兒自己的成長。
家長們聚在一起的時候，談論的最多的就是孩子，仔細聽聽談論內容：“某某家的孩子真聰明，都會做10以外的加減了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某畫的小狗真像，看你畫的什麼!”??家長們喜歡把孩子與同伴進行橫向比較，而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點無限放大，優點無限變小。
在幼兒心中，家長和老師是權威的象徵，他們的表揚和批評往往是他們評價自己的標準。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價：我不夠好，我比不上別人??形成自卑、陰暗的心理，要想讓幼兒積極、肯定地認識自我，成人對幼兒進行積極、正面的評價是關鍵。
我們要把握好幼兒發展評價的三原則，即：橫向評價與縱向評價相結合的原則;結果評價與過程評價相結合的原則;定量評價與定性評價相結合的原則。更多地關注孩子本身取得的發展、進步，而不是總將他與同伴進行橫向比較;更多的關注孩子在活動過程中的體驗和努力，而不是隻看到活動的結果;更多地關注孩子情感、能力等多方面的發展，而不是隻是關注智力的發展。要用發展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成長。
二、發現與衆不同，我有我的閃亮。
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，幼兒也都是富有個性、各不相同的，每位幼兒身上都有其獨特的閃光點，需要我們用心去尋找、發現，繼而去肯定他們。發現每位幼兒的閃光點也是《綱要》中評價觀的體現，幼兒發展評價強調評價的目的是爲了發現每位幼兒區別於他人的獨特性，知道自己是獨一無二的，感知自己存在的價值。
案例一：今天我最棒
離園前的美工課上，因爲雨天，有些家長提前來接孩子，我忙着照顧孩子們離園，在匆忙的收拾之後，還有一些放糨糊的碟子留在桌上，當我準備來收拾時，卻發現碟子已經洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的?”“是他!”孩子們一齊指向傑傑，傑傑則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的傑傑有了新的認識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中，與家長共同分享，並在全班小朋友面前表揚了傑傑。 在我們的活動室裏，我和孩子們一起佈置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”，當我們發現了孩子的閃光點，我們就給他一個大大的五角星，並在上面記錄下孩子的閃光點。每次入園離園或是家長開放日時，孩子們總是拉着家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入瞭解，使得家長們深受感動，也引發了家長參與到我們的“尋找閃光點”中來，從此我們聽到最多的是家長讚揚肯定孩子的話，不只是比較和抱怨了，而這對於孩子來說，是最大
的福音。
三、讓孩子體驗成功，知道“我能行”。
“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗，幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗。一個讚許的目光，一次鼓勵的掌聲，對幼兒來說都是一次成功的體驗。
每位幼兒都有“最近發展區”，對他們期望過高或期望過低都不利於幼兒的發展，而幼兒總是達不到目標或不需要努力就達到目標，會使幼兒產生自卑或自滿的心理，不利於他們積極、正確地評價自己。課上，老師有意識地請幼兒回答力所能及範圍內的問題，幼兒會因爲回答上問題而高興一整天;操作活動時，老師準備難易程度不同的操作材料，根據幼兒的發展水平進行分組操作，“跳一跳，摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎上通過努力獲得發展;提供體驗成功的機會，營造寬鬆、支持的心理環境，只要幼兒大膽地去探索、發現，更多地展現自己，無論成功與失敗，對他們來說都是一次成功的體驗!
一句廣告詞說得好：“相信自己，你是最棒的!”我們的教育也希望培養出一個令孩子自己感到驕傲的人，而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以後的成長路上，遇到困難與挑戰，能夠驕傲地說：“看，我能行!!”
幼兒自我評價篇二人的自我意識並不是與生俱來的，也不是一蹴而就的。它是在社會交往的過程中，隨着語言和思維的發展而發展起來的，需經歷一個從無意識到有意識、從不自覺到自覺的較長的發展過程。從發生、發展到相對穩定、成熟，大約經過了20多年的時間。 嬰兒期(0～3歲)
剛出生的嬰兒沒有自我意識，分不清自己和客體的區別。常常擺弄、吮咬自己的手指、腳趾，就像玩玩具一樣。在這過程中，兒童逐漸發覺，咬自己的手指、腳趾與咬其他玩具的感覺不一樣，從而慢慢地意識到手指、腳趾是自己身體的一部分。這就是自我意識的最初級形態(自我感覺)。
兒童在1週歲以後開始認識自己的身體以及身體的各個部位，也意識到自己身體的感覺。他把自己作爲客體來認識，從成年人那裏學會使用自己的名字，象稱呼其他事物一樣用自己的名字稱呼自己。這時兒童的自我意識已經發展到表象階段。
大約在2歲以後，兒童逐漸學會使用代詞我。一般是先掌握物主代詞我的，然後才用第一人稱我代替自己的名字。這標誌着兒童自我意識的產生。
幼兒期(3～6歲)
幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制的發展等三方面。而以自我評價爲主要標誌。兒童自我評價的
能力是在成人的教育和引導下逐漸形成和發展起來的.。
1、幼兒自我意識發展的總趨勢
幼兒自我意識的發展隨着年齡的增加而呈現出由低到高的發展趨勢。很多學者的研究表明，幼兒期自我意識發展的非常迅速特別是在4~5歲。
幼兒自我意識各因素開始發生的時間很接近，但是不同步。首先是自我評價的發展，其次是自我體驗的發展，最後是自我控制的發展，自我評價開始發生的年齡轉變期在3到4歲之間，自我體驗開始發生的年齡轉變期在4歲左右，自我控制開始發生的年齡轉變期爲4~5歲。
2、幼兒自我評價的發展特點
①幼兒從主要依賴成人的評價，逐漸向自己獨立評價發展。幼兒獨立的自我評價能力還很低，他們的自我評價依賴於成人對自己的評價，特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮的輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重複成人的評價。例如：他們評價自己是好孩子，其原因是“老師說我是好孩子”。幼兒晚期，開始出現獨立的評價，兒童對成人的評價逐漸持有批判的態度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問，甚至表示反感。 ②幼兒的自我評價從帶有主觀情緒性，發展到初步的客觀性。蘇波特斯基的研究發現，幼兒對美工作品的評價帶有相當大的偏向性。實驗者讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，儘管那些作品比自
己的質量差(這是實驗者故意設計的)幼兒總是評價自己的作品不如對方，而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好，這一實驗結果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。在一般情況下，幼兒總是過高評價自己，但隨着年齡的增長幼兒對自己的過高評價漸趨隱蔽。例如：幼兒想說自己好，又不好意思，於是說“我不知道我做的怎麼樣”。在良好教育下，幼兒逐漸能夠對自己做出正確的評價，有的兒童則出現謙虛的評價。 ③自我評價受認識水平的限制。主要表現在以下幾個方面：自我評價一般比較籠統，逐漸向比較具體和細緻的方向發展;從對外部行爲的評價，逐漸出現對內心品質的評價;較多隻根據某方面或局部進行自我評價，以後逐漸能做出比較全面的評價;從只有評價而沒有
評價的論據，發展到有論據的評價。
總的來說，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發展中起着重要作用。因此，成人必須對兒童做出適當的評價，對兒童行爲作過高或過低的評價對兒童都是有害的。
3、幼兒自我體驗發展的特點
①幼兒自我體驗由低級向高級發展，由生理性體驗向社會性方向發展。幼兒的愉快和憤怒是生理需要的表現，委屈、自尊和羞愧是社會性體驗的表現。前者發展較早，後者發展較晚，約4歲以後明顯發展。
②幼兒自我體驗發展水平不斷深化。幼兒的各種自我體驗都隨年齡增長而發展，其發展水平不斷深化。如對憤怒感的情緒體驗，
從3~6歲兒童會有不同的體驗程度，從“會哭”，“不高興”，“會生氣”，到“很生氣”“很恨他”這個變化過程，可以看出，幼兒體驗的深刻性在逐漸發展。
③幼兒自我體驗的受暗示性。在幼兒自我體驗的產生中，成人暗示起着重要作用，年齡越小表現越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣?3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗。而在有暗示時(你做了錯事覺得難爲情嗎?)有26.67%的人有自我體驗。此研究結果對幼兒教育有重要意義。教師和家長應該充分注意幼兒受暗示性強的特點，多采用積極的暗示促進幼兒良好道德情感的發展;同時，要注意避免消極暗示對幼兒行爲的不良影響。
4、幼兒自我控制發展的特點
幼兒自我控制能力的發展主要表現在堅持性和自制力的發展方面。總的來說，幼兒自我控制能力還較差，3~4歲幼兒的堅持性和自制力都很差。到了5~6歲纔有一定發展。 篇四：幼兒園教師自我評價
幼兒園教師自我評價 時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮鬥了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下, 在園領導的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收穫了不少。 五年裏我與教師們團結協作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。
幼兒自我評價篇三1 提高教師對幼兒的評價能力
蘇聯心理學家b.c.穆欣娜(1985)認爲：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己;而後，幼兒根據對這些人的態度來評價別人的行爲和品質;接着隨着幼兒掌握行爲標準和規則，他們就會用標準和規則作爲尺度評價別人;而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態度。”在幼兒眼裏，教師的評價是最可信、最權威的，是其作自我評價時很重要的參考依據。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細緻、公正、積極地對幼兒進行評價，爲幼兒自我評價的發展樹立榜樣，指引方向。
(1)合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。(2)運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。(3)注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。(4)提高語言修養，善用積極評價，讓幼兒更願意評價。 2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發展
針對具體區域目標而言，幼兒發展水平存在明顯的個體差異，因此，區域活動中，教師應對區域目標進行分層，並根據不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發展，
同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，並在活動中不斷地進行驗證和調整，從而提高幼兒的自我評價能力。
首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，並根據不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現材料的層次性，使各個層次的幼兒沿着教師搭建的支架一步步實現最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現了維果斯基“最近發展區”理論給我們的啓示。
其次，在區域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現偏差，不能可進行相應的調整，選擇適合的層次材料進行活動。
3 拓展評價維度，引導多元化評價
3.1 根據區域內容的不同特點，側重不同維度的評價
區域活動的活動內容涉及面廣泛，而且不同的區域有其不同的區域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區域進行多種維度，多元化的評價。如角色區域：娃娃家、醫院、餐廳等區域活動中，除了評價認知能力外，可以更側重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價;在益智區域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。
3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價
在區域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內容，引導幼兒瞭解評價的各個維度的內容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內容進行評價，顯現幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發展。最後，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄後，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。
4 把握評價的時機，增加評價的機會
區域活動中，活動形式相對寬鬆、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價並不一定是在活動結束後進行，教師應牢牢抓住區域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動後可以進行總結性評價。
(1)區域活開始動前，引導幼兒進行自我預期。(2)重視區域活動中的階段性評價。
(3)把握區域活動後的總結性評價。
5 劃分層次，採用相應的教育策略
自我評價是自我意識的一種形式，是主體對自己的思想、願望、行爲和個性特點的判斷和評價，是個體對自己能否完成任務的一種判斷。這種判斷可能是消極的，也可能是積極的;可能與客觀事實相符，也可能與客觀是事實有距離。讓幼兒進行自我評價，那就以爲着幼兒要進行自我導向和控制，自我審視和診斷，自我促進與激勵。個體在學習中進行自我評價時，要對自己完成區域內容的能力和信心等信息進行加工。如果幼兒的評價出現偏差，就會直接影響幼兒完成任務的積極性和堅持性，並可能對自己在完成任務時遇到的困難做出錯誤的估計。這種偏差有可能影響幼兒的自我信念以及自我評價能力的發展，從而進入惡性循環。所以我們要對不同自我評價能力層次的幼兒採取不同的策略，從而促進其自我評價能力的發展。
