導語：教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。如下是小編整理的幼兒園教育隨筆格式，歡迎閱讀與分享。
幼兒園教育隨筆1：用欣賞的眼光觀察孩子
“老師，睿羣又打我了。” “老師，睿羣手裏拿着彩筆！” “老師，睿羣搶我的玩具！” 這就是睿羣，一個喜歡惹事的孩子，每天告她狀的孩子數都數不過來，而且睿羣還特別喜歡“表現自己”，組織活動時，她會和其他小朋友會站在旁邊不知道在說什麼悄悄話？不聽老師的指揮，也經常的出怪動靜，或四處亂跑，影響正常的教學活動，對此，我看老師們也很頭疼啊，剛剛開始的時候給她講道理，還沒說幾句他跑了，要是着急訓她幾句，她就一直笑。滿不在乎！
然而，一天午飯的時候，我在旁邊站着看孩子吃飯，她突然擡起頭對我說了一句：“老師你吃飯了嗎？你快去吃飯吧！”我突然感覺心頭涌起一陣暖意！
從那以後，我開始用欣賞的眼光看睿羣了。我對她有了新的發現，在一次上舞蹈課上，我發現睿羣特別的靈巧，動作很協調，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭！手也很巧，今天下午在做自己的愛心卡的時候，她做的很好！
這就是睿羣，勇敢靈活，懂得關心別人。但是如果老師不用欣賞的眼光觀察她。並客觀地對她做出評價，她的優點是可能不被發現，甚至始終給別人不良的印象。
我想睿羣很愛表現，我想利用這一方面對睿羣的有些行爲進行控制，可以在做遊戲的時候讓她當個監督員。告訴她當監督員首先必須自己要做好，讓她自己學會控制自己的行爲，我相信睿羣會悄悄的進步，告睿羣狀的小朋友也會越來越少的！
我要用欣賞的眼光看着睿羣的進步，還要在她的耳邊提醒她也要把她的進步告訴別的小朋友，告訴她的父母，還要送她小禮物，表示對她的進步的獎勵！
陶行知先生說過這樣一句話：“教育孩子的全部祕密在於相信和解放孩子！”
老師也曾經說過要用欣賞的眼光觀察孩子，相信孩子，解放孩子，沒有賞識就沒有教育！
幼兒園教育隨筆2：燈泡不是玩具
在我們農村，有些年輕母親，在孩子纏身，哭鬧時，爲了脫身，就隨手將家中用過的廢燈泡拿給孩子玩。當心，這種東西玩不得！燈泡破碎後會傷着孩子的。
記得有一次在朋友家做客，因孩子在桌子旁邊頑皮不聽話，他媽給了一個廢燈泡，哄其出去玩，不料孩子把燈泡往地上一摔，”砰“的一聲，玻璃四濺，小孩的面部及雙手被刺得鮮血直流，一些極小的碎玻璃嵌入肉中。。。。。。
請家長朋友一定妥善放置好燈泡，不要拿它當玩具給孩子玩。
幼兒園教育隨筆3：愛的槓桿
一位名人說過的一句話“給我一個支點，我就能撬起整個地球”。我想說的是“給我一個支點，我就能用我愛的槓桿撐起孩子的心”。
霖霖是我們班這學期末新來的孩子。纔來幾天我就發現這孩子很聰明想象力很強但他的畫畫能力，動手操作能力等都略遜於其他小朋友，而且不聽從老師安排，喜歡自行其是；小手閒不住，不是亂揪別人衣服，將衣服上的裝飾物扯下來，就是在別的小朋友臉上方抓一抓、撓一撓，雖然沒惹出什麼大的麻煩，但是班裏的小朋友及家長已是怨聲載道。我和搭班的劉老師因爲他沒少給小朋友處理了案子，也沒少給家長作了解釋。
要想解決掉這個“心頭大患”，我的特效藥就是用愛去感化孩子。我首先要做的是查清病竈，以便對症下藥。經瞭解才知道原來霖霖一直由奶奶照顧，霖霖爸爸是家中的獨生子，奶奶把這個孫子寵得上了天，對孩子百依百順，加上父母工作忙，無暇顧及孩子，孩子便形成了如今的小散兵。後因奶奶生病，所以現在才由姥姥照顧。據孩子姥姥講，在原來那個幼兒園，因爲班上孩子較多，教師無法分出較多時間和精力去約束他，只要他不對教學活動影響太大，一般任其自然。但爲了防止他對別的小朋友的傷害，經常是單獨讓他坐老師旁邊，或是坐到教室的最後面，還讓其他小朋友離他遠一點，從而使他與小朋友更加疏遠，讓他與小朋友更加對立。姥姥把我們老師當成了救星，希望我們一定要嚴格要求他的外孫子，改掉現在的壞毛病。
知己知彼方能百戰百勝，瞭解了這些情況後，我又對其進行了家訪，想更深入的瞭解他在家的一些表現，以便於家長和老師做好配合，對孩子的教育步調一致，起到最佳效果。在家訪中，我瞭解到霖霖這孩子特愛拼圖，散亂的中國地圖他一會就等恢復原樣。而且拼起來不厭其煩，注意力能集中二三十分鐘。我在班裏向小朋友宣佈了霖霖是班裏的拼圖大王，並讓他當場演示。在小朋友熱烈的掌聲中，霖霖臉上露出了最燦爛的微笑，這微笑裏我看到他的成功感、自豪感，也領略到他的幸福感。趁機我讓他當小老師，教其他小朋友玩拼圖。我偶爾一句“小李老師，小李老師”的稱呼他，讓孩子們羨慕不已的同時，把霖霖當成了自己的偶像，霖霖也已小老師自居更加懂事可愛起來，告狀聲越來越少了，孩子們圍着霖霖談笑風生多了，霖霖越來越招人喜愛了。
作爲一名幼兒教師，我比任何人都清楚地知道“鼓勵”這兩個字對孩子的分量有多重。鼓勵，它是一種不遜於血濃於水的真愛，這份情感對孩子來說是“靈丹妙藥”，對老師來說是對職業的一種誓約，對孩子的一個守諾。
我會經常輕輕地攬着他，告訴他老師也很想做他的朋友，並且帶着他在身邊做着歡樂的遊戲，慢慢地我感覺到了自己手心裏握着的小手也用力地回握着我；在他還和小夥伴們還產生隔閡的時候，我依舊開心地做着他的“大夥伴”，鼓勵他融入“小夥伴”的溫情中；在他面隊手工活動顯得“手足無措”的時候，我還是鼓勵他，鼓勵他通過不斷的嘗試來證明自己的能力。而當他有了一點點進步時，我會毫不掩飾自己的欣喜，高高把他抱起，讓其他小朋友羨慕不已；還會將好吃的糖果放進他的手心，讓他與自己的朋友一起分享，加強與小朋友的情感交流；還會給他小紅花、小獎貼，讓他飽嘗進步帶來的碩果。
通過一學期的努力，霖霖各方面都有明顯的進步。他變得愛畫畫，有耐心，懂得與同伴友好地相處，懂得遵守規則，不隨意動手打人，能較好地控制自己的行爲。小朋友對他已是非常認可，主動與他一起遊戲、玩耍，這就又不斷促使他努力控制自己不良行爲。漸漸地，我看到了他臉上綻放出最美的笑容，那是和小夥伴在一起玩耍時候的笑容，也是他打開自己的心扉迎接新世界的笑容，更是他對成長過程用心的詮釋的笑容。我知道，我已用我的槓桿——愛撐起了霖霖這顆心。
幼兒園教育隨筆4：長得可愛不能算
週五評五角星。
我們的制度是：說說自己哪裏好，說出來大家都同意那就能得到五角星。
很多孩子受着五角星的驅使，積極的展示自己的優點，恨不能四張嘴八隻手把老師的眼睛和耳朵團團圍困。輪到潘佳怡了，她笑嘻嘻得站起來，盯着我不說話。“你呢？潘佳怡”“我長得可愛”，我一時之間有點反應不過來，不知道怎麼評價了。因爲“長得可愛”也確實是個優點，但很快我告訴她“長得可愛不能算，因爲長相是爸爸媽媽給你的，不是你自己努力以後得到的，請你想想平時有沒有表現特別好的地方？”她失望地坐了下去。
小朋友會出現這樣的回答我始料未及，我也有意識得開始反思平常自己的或者是周圍成人的言行。潘佳怡確實長得很可愛，大大的眼睛，圓圓的臉，很多老師看見她都會忍不住捏捏她圓圓的臉，然後說“恩，這個可愛，大頭大腦的”。也許，這無形之中給了她一種心理暗示“長得可愛老師就喜歡我”，她也因爲“長得可愛”而得到老師的很多特許，比如吃點心的時候，如果桌上多餅乾或者水果什麼的，只要她要吃，基本上就都由她來把多出來的吃掉。因爲當她忽閃着兩隻大眼睛用請求的眼神看着你時，你實在無法拒絕她的要求。久而久之，一種不勞而獲的心理在她的心裏蓬勃滋長。
相貌是天生的，不需要做出任何的努力，因爲長得好而不是某方面表現特別好，或是在某件事情中付出努力而得到表揚這對她或者是別的孩子來說都是不公平的。孩子的觀察力比成人更敏銳，她們對成人的言行更敏感，時間久了，她們也會慢慢懂得利用這種先天條件獲取自己想要的好處，達到自己的目的。這給做爲老師的我敲響了警鐘。
幼兒園教育隨筆5：教師要時刻注意自己的一言一行
元旦放假前的一天上午，我和孩子們在活動室上課，雨晴小朋友推門進來了，抱着一本嶄新的掛曆。高興的對我說：“老師，送給你。”我順手接過掛曆，說：“謝謝你。”並送給雨晴一顆小紅花。
到了下午孩子們陸續來到幼兒園，我正忙着進行午檢，曉飛也帶來了一本掛曆。曉飛媽媽對我說：“曉飛上午放學回家說，送給老師掛曆，就能得到小紅花。”曉飛媽媽的話讓我很尷尬，看着孩子期待的眼神，我又不好意思解釋什麼，只好先收下了那本掛曆。
我思前想後怎麼處理兩本掛曆呢？到了區域活動時間了，我打開掛曆和小朋友們一起欣賞，並告訴孩子們，掛曆是雨晴和曉飛送給我們班的。我們該掛在那裏合適呢？小朋友們爭先恐後的說起來：“掛在娃娃家吧，掛在小超市吧。”我領着孩子們邊鼓掌邊說：“謝謝雨晴和曉飛。”並又送給曉飛一朵小紅花。他們相互對望着，甜甜地笑了。
這件事雖然過去了，可它卻時時提醒我，教師要時刻注意自己的一言一行，否則，將會玷污孩子們那純潔的心靈。
幼兒園教育隨筆6：冷靜處理孩子們交往中出現的問題
在我們的日常生活中和教學工作中，常會聽到某某小朋友打我了，某某小朋友搶我玩具了等等的現象。當孩子們之間發生這些現象時，我認爲我們老師要善於處理。
在日常生活中，孩子之間爭吵是常有的事。一般來說，只要吵架沒有危險，我們不必亂加干預，隨孩子們自己去。孩子們吵架，其實並不是壞事。它是兒童成長過程中的“必修課”，也是孩子自我教育的有力手段。因爲在爭吵、打架的過程中，孩子有一個認識自我的問題，期間各自還要申辯自己的主張，這在某種程度上也是孩子自我教育的有力手段，也是相互間的一次體力與能力、智力的“較量”。當然在必需時，我們可採取適當的方法，進行“干預”，指導孩子解決矛盾，恢復友誼。
如果孩子確實受到了委屈，不要立即“興師問罪”。因爲這樣做，對孩子並無益處。正確的做法是，應先調查一下孩子受委屈的原因和過程。如果是孩子先惹怒另一位孩子，因而另一方纔還手，那就要首先指出這位孩子開始時的過錯，並要他向另外的孩子道歉，然後再指出“還手不對”的錯誤。這樣矛盾就能得到妥善解決。
幼兒園是孩子邁向社會的第一步，接下來他們馬上就要進入國小，能夠與同伴友好相處，適應集體生活是他們成長過程中很重要的一個環節，對孩子今後的心理髮展有着不可替代的作用。老師遇到這樣的情況應該通過一些實例正確引導、教育孩子在與同伴的交往中要學會謙讓、等待、要有耐心，教育他們在與小夥伴有矛盾時應講道理，要學會尊重別人。
幼兒園教育隨筆7：由“小肥肉”想到……
一天午餐時，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時，只聽見恆恆大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗裏，我回頭一看，只見軒軒把自己碗裏的一些小肥肉都放在了恆恆的碗裏，見我來了，他低下了頭。我問道：“你怎麼能把肥肉放到別人的碗裏呢？”他搖着頭對我說：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉。”我忙問：“那肥肉給誰吃呢？”軒軒不情願的看了看我，又看了看旁邊的恆恆說：“在家都是我爸爸吃肥肉的。”
類似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時爲爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時總是先挑大的、排隊時總想着插隊……。追究其原因，可能是平時家長在家中過於溺愛。有些家長會把對孩子的愛狹義的理解爲保證孩子的物質需求，用物質上的滿足，來表示自己對孩子的愛，想方設法去滿足孩子的一切要求，卻忽視瞭如何從情感上給孩子以愛撫、同情、體貼和鼓勵。可能有的家長只注重對孩子的“養”，而忽視了對孩子的“教”，這就會導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現麻木、無知的狀況。所以，作爲成人的我們應注意與孩子多進行情感交流，瞭解孩子的所思所想，及時給予精神上的鼓勵。並從孩子發展的角度出發，科學的教育孩子。讓幼兒學會如何與別人友好相處、學會謙讓等良好的品質。
作爲教師的我們關心幼兒還不夠，除此之外，我們還應該明確一點：我們的教育應該培養的是一個能感受關心並學會關心的人，而並不是一味地接受關心，包括關心自我，關心身邊的人，關心陌生者和遠離自己的人，關心動物、植物和地球……從而讓幼兒在“關心”與“被關心”中健康成長！
幼兒園教育隨筆8：做“值日生”
隨着年齡的增長，幼兒在各方面的能力也有了一定的發展，特別是自我服務能力，但大部分幼兒缺乏責任意識和爲集體服務的意識，爲了發揚幼兒的主人翁意識及責任意識，讓幼兒參與到班級的管理中，我們開展了“做值日生”活動。
在剛開學時，有一節社會活動《值日生》，目標是讓幼兒知道值日生的任務，明確值日生的分工，增強責任意識。在此活動中，我和幼兒一起商討了如何做值日生？怎樣安排值日生工作？爲了讓每個幼兒都能參與其中，我設計了一張值日生安排表，將幼兒的名字貼在表中，每天每個組都安排一名幼兒來做值日生，負責遊戲區的整理，桌面的清理等工作，並對幼兒表現進行評價，誰表現得好則在他的“值日生”名字欄中貼上一朵小紅花。這樣的目的是要調動起幼兒的參與積極性，讓幼兒認真做好值日生工作。剛開始，有部分幼兒做值日生的意識並不強，每次總要老師或是同伴提醒，不僅如此，有的幼兒做值日生時不認真，如：擦桌子時三兩上就完了，總是很急躁，於是，我讓小組長進行監督，這樣一來他們就認真多了，時間一長，幼兒就養成了做值日生的習慣，現在我們班的孩子基本能明確自己的值日生工作，並自覺地做好自己的工作，特別是幾名女孩子表現十分積極，相信在她們的帶動下我班的值日生工作將越做越好。
哈哈！值日生這一活動開展的十分有價值，幼兒在其中得到了鍛鍊，體驗到了快樂，作爲老師看到幼兒的進步也開心了，期待孩子們在幼兒園中能快樂地成長！
幼兒園教育隨筆9：互相幫助真有趣
今天的區域活動中，張雨萱和王博在認真的玩建構區，他們都要搭一個漂亮的花園，但是由於材料比較有限，所以他們在玩的時候總會發現少了一些可以操作的積木，於是王博只好問對方要一些積木，但是問着問着張雨萱也不願意給對方了，因爲自己也越來越少了，感覺要完不成了不能做出漂亮的花園了。看到張雨萱不願意給自己積木了，於是他只好向我求救，對我說：“老師，她不肯給我積木，我搭不出好看的`花園了。”張雨萱也搶着說：“他一直問我要，我自己都搭不好了。”說完把自己手中的積木更加的往自己身邊推了一下。於是我說：“你們搭的是什麼呢？”他們異口同聲的說“花園”，那你們能不能合作呢？王博搭公園的外面圍牆和一些玩的地方，張雨萱就可以用雪花片來裝飾花園了做出各種花朵了呀。他們想了想說：“對呀，爲什麼我們沒有想到呢？這樣子就可以變成更大更好看的公園了呢。”說完王博和張雨萱開始合作起來，一個搭圍牆，一個做花朵，很快就有了更好看的公園，張雨萱開心的把自己做出來的花朵裝飾進去，一下子他們就完成了，他們一起欣賞自己的傑作，感覺特別的滿意。
在遊戲解說的時候我請他們來介紹自己的作品，他們也非常的自豪的給他們介紹了作品，還同時強調了他們是合作完成的，剛開始一直搶積木導致自己都搭不好，後來大家合作起來就變成了更好看的公園。
平時我們也要多讓小朋友合作，這樣子小朋友在交往中才能夠更加的有樂趣。
幼兒園教育隨筆10：天上哪顆星星最亮？
升入大班後，孩子們似乎真的長大了，不但個子長高了，而且可能受到周圍成人的教育和鼓舞，自我意識也增強了，當看到孩子們吃飯有進步，我總是會誇獎道“哇！你今天吃飯又快又幹淨！老師很高興”，“嗯，因爲我已經是大班哥哥/姐姐了”。聽聽，這就是孩子們自我意識的體現。
升入大班後，孩子們思考問題也更加深入，更加專注。那天餐後，孩子們和往常一樣三五成羣地聚在一起玩，陳先銘拉着我的胳膊擡着頭，認真地問我“老師，天上哪顆星星最亮？”我一愣，意識迫使我在記憶庫裏找信息，查詢失敗，我只能誠實地告訴他“我將和你一起去尋找答案”並約定第二天共同來比較答案。菲菲是我們班的佼佼者，也是其他孩子的楷模，那天我們的晨間談話內容是“豬爲什麼喜歡睡懶覺”“因爲豬腦子裏面有一吖種特殊的物質，這種物質就跟人們常聽到的麻醉劑相似，而且豬特別不愛動，因爲這兩個原因，所以豬特別喜歡睡懶覺”在孩子們自由討論後我總結道，“老師，懶洋洋的身體裏面是不是也有這樣的東西啊？”菲菲接着問道，“我想也是，因爲懶洋洋也喜歡吃東西，不喜歡運動”。
我們在驚喜於孩子們成長的同時也應該及時調整自己的心態和行爲，着力爲大班的孩子提供充滿想象和發散思維的空間，讓孩子們能在寬鬆和愉悅的氛圍中盡情釋放自己的思想和潛能。
幼兒園教育隨筆11：別請康康，他“不乖”
每個星期的第一天，第一節課就是我們班的白板課，每次到了白板課，小朋友都很興奮。吃完早餐，小朋友們都到門口排隊了，“老師，張俊康又在擠我們”“康康，怎麼又開始有小朋友告狀了，你又沒有好好的站隊啊？”康康聽到老師這樣問他，不好意思的低下了頭。
到了白板教室，小朋友都陸陸續續的去拿墊子了，康康跟在其他小朋友的後面又開始碰碰前面女孩子的頭髮，轉過去和男孩子假裝奧特曼打來打去，一刻也不停歇。
今天的故事開始了，是《歡歡和鬧鬧》，小朋友都被故事鮮豔的色彩和動態動畫吸引了，康康也被故事吸引住了，聚精會神的盯着屏幕看。瞧康康那認真的樣子肯定也在考慮兩隻小田鼠爲什麼會碰到一起。看康康隨着故事的情節發展臉上變化的表情，應該也在體驗兩隻小田鼠分開後孤單的情緒。在老師開始提問後，小朋友們積極的開始進行討論和回答。康康卻什麼動靜也沒有。不一會兒，康康又開始坐不住了，動動小屁股，拉拉自己的鞋子。忍不住和旁邊的小朋友說說話。
進行遊戲活動了，這是孩子們最喜歡的活動，用白板筆在白板上點來點去就能完成有趣的遊戲，當老師的問題出來後，孩子們開始爭先恐後的舉手。看康康在舉手，我想康康肯定想要來試一試，可是康康剛纔沒有認真聽講，並且康康是新小朋友，也不知道會不會操作。但是我還是想要康康來試一試。當我點了康康之後，小朋友們開始“哎”的一聲把手放下了。康康拿過筆後，試來試去就是點不好，小朋友都開始着急了，康康也開始着急了，小臉漲的紅紅的。我也開始着急了，見到此情況，我馬上請小朋友來幫助了他，當遊戲完成後，康康並不是很高興。很失落的回到了座位上。“小朋友都要認真的聽老師講故事哦，這樣才能完成任務，如果不認真就什麼都不會哦”康康聽到我這樣說，很快就坐的端端正正了。第二輪遊戲開始了，康康又舉手了，我想這個時候請康康來，肯定能增加他的自信心，讓他剛纔失落的情緒得到緩解。“老師，你別請康康，他一點也不乖”“是啊，老師，請我吧”“那小朋友說說，康康爲什麼不乖”“他經常排隊推我們”“他喜歡講小話”“他還拉我頭髮和衣服”……康康聽着小朋友有這麼多的控訴，開始還笑嘻嘻的，後來慢慢的把頭低下來了。“其實，康康有很多優點的。康康是這個學期新的小朋友，對你們都還不是很熟悉，很多小朋友的名字都不知道，他很想和你們在一起玩，但是又不知道怎麼辦，所有有時候排隊碰到你們了，上課和你們說話了，那是因爲他很想和你們做好朋友，就像歡歡和鬧鬧一樣，康康也想要好朋友，不想一個人孤孤單單的，康康，你說是不是啊？”康康肯定想不到老師這麼瞭解他所想的。點點頭說“是”。“康康昨天還幫小朋友收盤子呢，還有幫小朋友搬椅子，也喜歡經常幫助老師呢，每個人都需要夥伴，你們都需要，你們應該和康康一起玩，幫助康康。”小朋友聽到老師這樣說，都不出聲了。“康康，想不想有好朋友？”康康低着頭，靦腆的低下了頭，搓着衣角。“想要好夥伴，那就要和歡歡鬧鬧一樣，不要總是吵個不停，要好好的相處，排隊的時候不能故意去擠別人”“現在，小朋友想要把做遊戲的這個機會給康康嗎？”小朋友們都齊聲說“好”康康很高興的上臺了完成了遊戲，小朋友給予了他熱烈的掌聲。
“歡歡和鬧鬧最後有沒有在一起？”“小朋友猜一猜，他們在一起後，會發生什麼事情，還會不會吵架？”“大家都需要朋友，沒有朋友就會很孤獨，小朋友都要友好的相處，互相幫助”。
“不乖”的小朋友總是會有因爲很多原因纔會“不乖”，老師要善於觀察幼兒，瞭解幼兒的內心世界，及時的通過一些途徑來幫助幼兒，這樣幼兒纔會健康的成長，快樂的學習。
幼兒園教育隨筆12：老師，謝謝你！
一向乖巧聽話的劉智源小朋友，一大早來到幼兒園就坐在座位上傷心地流眼淚，我悄悄地走過去，輕聲地問：“小帥哥，你今天這是怎麼了？”只見他擡起頭，用他那抽抽啼啼、斷斷續續的聲音說：“我爸爸┅不┅給我買┅┅”我聽了幾遍還是沒聽清楚，就說：“你瞧！你這樣哭着告訴我，老師聽不清楚，你是否先不哭慢慢地說，這樣我才能幫助你。”這時他又說了一遍，這下我終於從他那斷斷續續的話語中聽明白了，原來，昨天晚上他爸爸帶他去超市，他要買玩具警車，可他爸爸沒有給他買，因爲，他想有一輛警察汽車，可以和小朋友一起玩。看他還傷心難過的樣子，我只好說：“那這樣吧！你現在先去吃點心，等晚上，老師再打電話給你爸爸，告訴他這件事好嗎？”他點點頭很乖巧地去吃點心了。
一天就這麼穩穩當當地過去了，晚上，回到家我想還是給他家裏打電話，和家長溝通一下，接電話的是他媽媽，我把今天的情況向他媽媽說明，他媽媽說：“家裏已經有很多的汽車了，所以他爸爸沒有給他買，我以爲他早就忘了這件事，沒想到他還記得。”我問：“那家裏有沒有警車，他告訴我，他想要一輛警車，去抓壞蛋。”他媽媽很感激地說：“李老師，讓你費心了，回頭我跟他爸爸再商量一下，真的很謝謝你，連這種小事你都掛在心上，孩子放在幼兒園，我們很放心。”
第二天的早上，我一大早就看見劉智源小朋友手裏抱着一輛嶄新的警車，高高興興地和幾個小朋友在玩抓壞蛋的遊戲呢，只見平時不愛說話的他不斷地回頭對我微笑，似乎在說：“老師，謝謝你！”
這件事給我很大的啓迪，這雖然只是一件小事，如果我只是隨便哄哄孩子，讓他穩定好情緒，而事後不了了之，那結果會是怎樣呢？因此我想，教師應該善於觀察每個孩子，理解孩子的想法，做到眼裏有孩子、心中有目標，處處有教育。
幼兒園教育隨筆13：讓孩子學會咀嚼
吃午飯時，託班老師發現相當一部分嬰兒不會咀嚼。據有些家長反應，孩子長這麼大從未吃過乾飯，一直吃流質和半流質食物。殊不知，充分的咀嚼對於孩子來說是極爲重要的。
充分的咀嚼可以促進口腔，特別是牙齒和牙齦的生長髮育，保持口腔、牙齦、舌部的清潔和健康，降低齲齒的發病率。充分的咀嚼能刺激口腔產生唾液，唾液中的消化酶有利於食物消化，使食物中的營養素得到更爲充分的吸收，增強孩子的體質和抗病能力。另有資料顯示，充分的咀嚼能使孩子獲得情緒上的滿足，緩解緊張的心理。充分的咀嚼能促使面部肌肉的運動，有利於面部肌肉的發育。充分的咀嚼還能增加腦部的血液循環，爲腦組織提供足夠的營養物質，促使孩子的智力發育。相反，如果進食時沒有充分的咀嚼，中樞神經就缺乏應有的刺激信號，孩子常常因飲食過度而導致肥胖。
鑑於此，從孩子添加輔食起，家長就應根據孩子的年齡和生長髮育情況，提供各種具有適應硬度的食物，教會孩子咀嚼。
幼兒園教育隨筆14：寶貝說話了
小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是儘量的和他們交流，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛鍊孩子張口說話的習慣。
記得在開學的第一天，小班有一位長得小巧玲瓏的女孩她叫金湘婷，今年剛滿三歲，她走到我的面前，低着頭，拉着我的手，我輕輕地問她，“小朋友你叫什麼名字啊”。她好歹一直不張開嘴巴，也不說話。時間過得真快，一晃二個多月過了，金湘婷小朋友還是不說話，有什麼事情她只是走到我面前拉着我的手，我就知道她要做什麼事了，要入廁撒尿，喝水等等，她就是不開口說話，我好着急啊！於是我找到她的家長，和她家長溝通了以下，瞭解這孩子的性格很內向，並且這孩子在出生兩個月時，得了心臟病，從她家長那裏知道了情況，我心裏暗暗下了決心，一定要幫這孩子開口說話。
於是在每天晨檢的時候，她人園時，我就輕輕把她抱在懷裏，親熱的對她說；“寶貝你來了啊”！ 在每天睡午覺時我讓孩子們自己脫外套，自己疊起來放在小牀上，當孩子們在忙時金湘婷小朋友走過來，用眼睛看着我不說話，拉着我來到她的牀邊，用手指指她的衣服，我明白她的意思是不會脫衣服，讓我幫忙。我一邊幫她脫衣服一邊和她說話，給她講小朋友自己的事要學着自己做多能幹。
每一次放學時，奶奶接上金湘婷總是說；“和老師說再見。”每一次婷婷總是回頭向我們招招手，笑一笑，於是我又抱着她親着她的臉蛋。輕輕地和她說，婷婷跟張媽媽說再見好嗎，她還是不說話。
面對金湘婷的這種情況，我並沒有失去信息，在戶外遊戲時，我單獨和她玩，帶着她玩遊戲，和她聊天，儘管我一個人在滔滔不絕的說，還是有所收穫。她感冒了，一段時間沒有來上幼兒園，感冒好了，她又來上幼兒園了，多遠就看見她高高興興的跑到我的面前，喊了一聲，張媽媽，我激動的一把抱住她，親她。從那以後，她就滔滔不絕的說話了，和孩子們一起唱歌聊天了，我真爲她高興。
我認爲要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，也要家長的配合，我告訴金湘婷的家長，在家無論婷婷想做什麼事情都要讓她把話說出來，如果她想買什麼東西，不要用手一指家長就給她買，要讓她說出自己想要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教她說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓她開口說話。
幼兒園教育隨筆15：小花生，大收穫
經過寒假，班級裏的自然角因爲缺少照顧慢慢缺少了生機，每到開學的時候我們都會繼續發動家長帶一些植物來幼兒園，因爲老師們都覺得讓小班的孩子動手種一盆小植物似乎是不可能完成的事情，我們的主觀意識往往會讓我們代替孩子做一些決定。近來天氣不錯，幼兒園裏鮮花盛開，孩子們看着我們教室裏那幾盆不太好看的植物有些不滿。“老師，我們去花園裏吧，那裏漂亮。”“老師，我們把花園裏的花采一點到教室打扮一下吧。”“花園裏的花又不是我們種的，不能採的，採掉了就不好看了。”“那怎麼辦？我們的教室裏的小花都不好看的。”這些都是孩子們的話語，從中我感受到孩子們迫切希望我們的自然角也能美起來。
“我們自己來種一盆小植物吧。”我的話音剛落，搭班的阿姨就覺得我在異想天開“他們能行嗎？”小傢伙們聽到我的話都來了勁頭，呼聲一個比一個高。“我們行的。”“我們自己種。”“我們種什麼呢？”“種在哪裏啊？”……孩子們又開始了七嘴八舌的討論，對種植充滿了興趣。看到孩子們那麼起勁，阿姨也加入我們的行列中：“我家裏有一些花生，能種嗎？”“當然可以，我們就來種花生。”我定下了種植的內容，孩子們開始期待明天，盼望這明天快點來，回家的時候都不忘記提醒阿姨明天一定要帶花生來。
明天很快就到了，一些孩子早早來到幼兒園，大家看到阿姨爲我們帶來的花生後都別提多興奮，不停催促我快點種，快點種。搭班的張老師爲大家提供了回收來的大小一樣的塑料小杯子，並且都細心的在杯底鑽了小洞洞，有的孩子看着杯底的洞洞有些不滿：“老師，杯子是壞的。”“有洞洞纔好，花盆地下都有洞洞的，水好流出去呀。”一個聲音出現在大家中，有的孩子跑去看自然角里的空花盆“真的，真的，真的都有洞洞的。”這下大家都放心的拿走小杯子。
“我們去放泥土。”我一聲令下，孩子們都爭前恐後的來到戶外，有的孩子迫不及待用手抓着泥土放在小杯子裏，但是好像不太方便。“我來幫幫你們吧。”我一邊說，一邊用小鐵鏟翻動泥土，把硬硬的泥土鏟鬆了，這些孩子們裝泥土方便了許多，有的孩子找來工具，用廢舊的小勺子來裝泥土，你用好了給我用，我來幫你加一點，一勺勺的泥土很快裝滿小杯子。大家都裝快裝滿一杯泥土的時候，有的孩子意識到花生還沒有放進去，於是大家立刻去找阿姨，每人從阿姨那裏要來4、5顆花生，小心翼翼放在小杯子裏。
“澆點水吧，沒有水，小種子不會發芽的。”阿姨在一邊建議着。張老師也爲大家端來一盆水，拿來幾個小杯子。“我來幫你澆點水。”“我用好小杯子再給你啊。”孩子們輪流給自己的小種子澆着水。大家都迫切希望自己的小種子能快點喝水，但是用來澆水的小杯子數量卻不多。“排好隊，等一等。”“排好隊很快就能輪到的。”“我棒你澆水，把你的杯子給我吧。”孩子們互相幫助給小花生種子澆着水。“你的水澆太多了，倒掉一點吧。”“你澆點太少了，我再幫你加一點。”孩子們的幫助合作行爲充分體現。
每人一盆，大家都種好了，張老師細心的爲孩子們準備了頭像標記，在每個小花盆裏插上孩子的照片，方便孩子辨認和照顧。這下自然角又熱鬧起來。每天早上早來園的孩子都會第一時間去看看小種子有沒有發芽，看看是不是需要澆水，澆完自己的還幫朋友的也澆點水……
“小班的孩子不會合作，他們都是自我爲中心，根本不會和同伴一起共同使用一樣材料”，這些話經常在我們的耳邊響起。也許小班上期，我們的孩子真的是這樣，不太會和同伴合作，一起遊戲，共同使用材料，但是隨着孩子年齡的增長，隨着我們日常教育過程中的慢慢引導，到了小班下期，你會發現我們的孩子在無意中流露出和同伴合作的意識和行爲。
在種植花生的過程中，我們看到了孩子漸漸發展起來的合作意識，也許那只是簡單的幫助的行爲，但是關注到同伴，願意幫助別人不也是我們對孩子培養的方向嗎？善於捕捉孩子的無意行爲，進行大大的引導教育是我們老師需要做的，所以在種植過後，我對在活動中幫助他人、會和同伴一起使用工具的孩子們大大表揚，強化孩子們幫助他人的意識，與他人合作的意識。這樣一來孩子們就會主動加入到幫助、合作的行列中，對自然角的關注也會更多。
小花生，給孩子帶來的收穫是大大的，在沒有收穫花生髮芽的喜悅之前，我們的孩子已經收穫了和同伴一起種植的快樂，收穫了幫助同伴的快樂，收穫了種植的經驗，讓我們與孩子一起在等待中體會收穫的快樂。
幼兒園教育隨筆16：一顆松果引發的想象
星期一早上我帶了一顆松果來幼兒園，一進教室胡嘉燁就叫了起來，“是松果，小松鼠吃的。”聽到他說出松果這挺讓我驚訝的。因爲我以爲孩子們很少接觸這些東西，應該會不知道這是什麼，看來真的不能“小瞧”了孩子們啊。
盡然孩子們都認識松果，我就向孩子們提出了一個問題：“你在哪裏見過鬆果？”這下可炸開了鍋呀，孩子們的回答是千奇百怪。有的說在爺爺家，有的說在奶奶家，有的樹林的，陳湘棋小朋友還說是在海灘上。從孩子們的回答中我知道其實有很多孩子都沒有見過鬆果，也不知道松果是長在哪裏的，只是聽到有小朋友說在哪裏見過，就發揮了自己的想象，自己認爲在哪裏就說是在哪裏。於是我對松果的知識做了一個總結，讓孩子們對松果有一個新的認識。介紹完松果後，我讓孩子們仔細觀察，看看說說松果像什麼，並用“我覺得松果像……”這句話來回答，還沒等我說完，胡雯靜小朋友馬上就說：“像梨子。”雖然回答的很好，可是並沒有按照我的要求來說，看來小朋友們並沒有聽清楚我的要求。這種情況在平時的活動中也很常見，小朋友在老師還沒說完要求就去做事，這時候就很難做好。所以在平常的教學中應該加強孩子“聽”的能力。在我重新提出回答的要求後，孩子們慢慢的能用“我覺得松果像……”來回答。從孩子們的回答中，可以看出孩子們有着豐富的想象力。劉楷澄說：“我覺得松果像冰淇淋”。鄧思遠說：“我覺得松果像子彈”。羅婷鈺說：“我覺得松果像草莓”。看，孩子們的想象力多麼豐富呀。
從這次活動中，我知道了孩子們雖然小，但是別“小瞧”他們，孩子們也有着豐富的想象力，要讓孩子大膽地去想，大膽地去說。
幼兒園教育隨筆17：“值日生”的魅力
一次活動聊天活動中，無意中我問我們班的胡智宣小朋友，“你最大的願望是什麼呀？”他說：“我最大的願望是每天能夠當值日生。”這時，我覺得十分的驚訝，值日生真的有那麼大的魅力嗎？那麼就去挖掘這種魅力吧！
何謂值日生呢？所謂的值日生就是每個孩子在每天的排班中所擔任的職務角色，比如：幫助其他小朋友掛毛巾、擺板凳等，像小班長似的管理小朋友的一些日常瑣碎事物。這樣做呢他們就會有一種成就感，有領導才能，不僅幫助了其他小朋友，自己也同樣得到了相應的鍛鍊和滿足。
“值日生我們開始輪流，每週都會請不同的孩子。”當我們向幼兒宣佈這個消息時，他們可高興了，各個都興奮的和旁邊的小朋友聊着，什麼時候可以輪到我等等。連平時在班裏不太說話、靦腆的孩子也開始討論着。但我們也有幾點要求值日生要起帶頭的作用要有好的示範，要是你做的不好大家都不認同你，那老師有權利把你值日生的職務取消，請其他孩子來當班長，直到你能改正爲止才讓你來當。事實證明，我們的做法是很正確的，雖然那天老師眼裏調皮的孩子偶爾會出現一些問題，但是從小朋友的表現中我們可以看到反映是越來越好。
現在想起來，真切地體會到不應該拒絕孩子想表現自己的請求。可每個孩子在老師的心中又是怎麼的？讓我們走進每一個孩子的內心世界，去認識他們，瞭解他們，關愛他們，用愛滋潤每一個孩子的心田。給他們一個機會展現自己魅力的時候吧！
幼兒園教育隨筆18：老師，企鵝又飛上去了
自由活動時間無疑是孩子們的天堂，美麗可愛的抱枕幾乎成了閱讀前必爭的玩具。一天，區角活動開始不久，隨着一陣驚呼聲，我連忙向聲源望去：只見那隻企鵝抱枕，掛在了區角掛飾頂端的鋼絲上，霖霖在一旁哭，寰寰急得趕緊伸手拿，可是怎麼也夠不着，急得滿頭大汗，我連忙拿了一個小凳子，幫他們拿下，區角活動似乎又進入了正軌。
過了會兒，寰寰走過來說道：“老師，老師，企鵝又飛上去了。”我看着他眼中閃爍的狡狹，明白他是故意的，於是假裝抱怨到：“這隻企鵝真調皮，怎麼又飛上去了。你去把它弄下來好嗎？”寰寰端了一個小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。夠，夠，再夠，可是怎麼也夠不着。於是滿臉疑惑的望着我說：“老師，爲什麼你剛纔拿到了，我怎麼拿不到呀？”我忍着笑，剛要開口，燕燕忙說道：“因爲你沒老師高呀！”寰寰視乎想到了什麼，連忙又端來了一個小凳子重疊上，便向上爬。看着他搖搖晃晃的身影，我急忙要走去幫忙。突然有股力量阻止了我前進的步伐。側身看去，康老師對我搖了搖頭說，“沒事，他們會想到辦法解決的！”
是呀，沒有嘗試又如何能否定。沒有經過挫折又如何能真正的成長。年齡的小常常牽制了我的情感及思維，怕他們受傷，怕他們沮喪，彷彿只有一切在我的視線下，一切困難爲他們解決，一切的不定因素爲他們排除，才得以安心。卻忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的傷痕，正是有了那些摔倒，纔有了今日的穩步向前；正是因爲不斷的重複糾正，纔有了牙牙學語成就了今天的滔滔不絕。可如今，我怎能瞻前顧後的阻止，他們嘗試的權利，思考，進步呢？
望向寰寰，我靜靜地看着他，努力的一次次嘗試着爬上，嘗試着向上夠。又一次一次的失敗，有種似乎叫感動，又似感染的名詞撥動了我的心絃。又有一羣孩子去幫忙，嘰嘰喳喳的提出着自己的建議。霖霖說“還是不夠，要再加高”；瑜瑜說“不行，不行，再高就爬不上去了。”；有人道“那怎麼辦呀？”；坤坤想了想說“我們再拿個抱枕，把他撞下來就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鵝沒撞下來，這個抱枕又掛上去了怎麼辦？”孩子們又陷入了片刻的寧靜。
看到這，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我們放手，收穫的會是驚喜；也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收穫的是堅持不懈的毅力。
收理了思緒，再次望向那羣不知放棄爲何物的孩子。不知道他們已經嘗試了多少方法，而屢敗屢戰的嘗試着，努力着。只見寰寰找李老師借來了撐衣幹，站在小凳子上，努力的夠着企鵝。有的孩子扶着凳子，有的孩子在旁指揮着：“向上”，“向右點”，“對，再向右點。”，“呀，動了，再向上用點力。“飛下來了，飛下來了……”相擁，拍手，歡呼，跳躍，彷彿所有的動作都不足以表達他們的喜悅。我看到了那洋溢的自豪，那因爲自信而更美麗的色彩。
這樣的故事，每天每時每刻都在上演，尊重孩子思考的權利，不知道又有多少人能做到。很多時候我們不是害怕他們受傷害；就是沒有耐心等待。殊不知，犯了一個很嚴重的錯誤。它無意中剝奪了，孩子探究的權利，熄滅了他們創新的火花。學習，生活應該是孩子的自主行爲，自主探究是孩子的權利，我們無權剝奪！放手讓他們去思考，去創造，哪怕是一丁點的成功，也將會成爲他們自豪的資本，自信的源泉。沒錯“思維的信心來源於自身成功的內在體驗”，只有捨得放手，孩子才能更加獨立，快樂的成長！
如果說課堂教育是你成長的階梯，那麼獨立思考的空間，更是你自信、健康，成長的前提。給你獨立思考空間，讓你更自豪，信心。這個舞臺是你的，由你做主！
