一 研究對象的基本情況此次研究的對象的是63名五年級學生。在上學期師生共同學習研究探討下，絕大部分同學說話寫話能力都有所提高，大同學對習作有較了濃厚的興趣，但也有還有極少數同學仍然處在被動完成任務的狀態中，對作文有畏懼心理有所減輕。大部分學生明白了寫作的素材來源於生活，而且知道了平時生活中要留心觀察。瞭解了一些基本習作方法，掌握了一定的.技能，能很快的蒐集整理自己所需要的素材，不過仍然還有依葫蘆畫瓢的“模式說”的。
二 研究目的能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式習作。懂得寫作是爲了自我表達和與人交流；養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。能寫紀實作文和想象作文，感情真實。
三 研究重點、難點發揮學生主體作用，引導他們關注生活，體驗生活，爲學生的成功寫作積累必要的生活素材。
讓隨筆寫作使同學們真正體會到以我筆寫我心的痛快，讓隨筆教學激發同學們的寫作內驅力，使學生真正喜愛寫作，善於寫作。
四 採取的措施1 成立“寫作指導”小組，由喜愛寫作的15名同學自由組成3個小組，分別對其他同學進行寫作知道。
2 引導學生走進生活，發現生活，感受生活，讚美生活，書寫生活。讓學生明白作文同樣來自生活，也只有來自生活的作文才能體現真情實感。
3 適時開展活動，提高他們的寫作興趣。
4 加大寫作數量，每週寫週記，每次活動寫感受，跟隨課文適當進行小練筆，力爭一組一練。
5 開展對手賽活動，達到整體提高。
