轉眼間，從事國小數學教學工作已經三年了，我深知興趣是學生學習的動力。讓學生再積極的情感中學習數學，不僅會提高學生數學學習的效果，而且會提高學生數學學習的質量。華羅庚曾說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”那我們的數學課堂更應充滿活力，使之魅力無窮。這就要求教師在數學課堂教學中想方設法激發學生的學習興趣，使學生好學、會學、樂學，在輕鬆愉快中完成自己的教學任務。
一、創設有趣的情境，激發學習數學的興趣。
課堂教學要想達到“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”的理想效果，就需要教師挖掘教材，積極創設生動有趣的情境來引入。
例如：我在教學《數學廣角：猜一猜》時完全以孩子們喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》裏的人物貫穿其中，並製作了精美的多媒體。強烈的激發了孩子們的學習興趣，從猜喜羊羊和美羊羊誰先回來，到猜喜羊羊、美羊羊和懶羊羊各住哪層樓，再猜喜羊羊、美羊羊、懶羊羊和沸羊羊分別拿的什麼書，以講故事的方式和生動的過渡語，使教學內容層層遞進。從而讓同學們在輕鬆、愉快的情緒中，學會如何去推理，掌握了推理的方法。
又如我在教學《7的乘法口訣》時的導入
師：同學們，今天老師給大家帶來了一位新朋友，想知道是誰嗎？
生：想！
師：趕快用掌聲把她請出來吧！
（出示：白雪公主）
師：那她的好朋友是誰？
生：七個小矮人！
師：今天啊是白雪公主的生日，小矮人們想邀請同學們一起爲白雪公主唱支生日歌，願意嗎？
生：願意！
（：小矮人們聯歡的場景，並配上“生日快樂”音樂）
師：細心的小矮人們還爲白雪公主準備了小禮物呢！
（：7個小矮人，每個小矮人手捧7朵鮮花）
師：愛思考的白雪公主看到這麼多漂亮的鮮花，問了小矮人們一個問題：“你們知道這些漂亮的鮮花中藏着什麼數學問題嗎？”可是小矮人你看看我，我看看你，誰也沒發現。相信聰明的你們通過仔細地觀察，一定會發現的！有信心嗎？
生：有。
師：那這節課我們就一起來噹噹小矮人們的“小老師”，給他們講講吧！
這堂課，我以孩子們熟悉又喜歡的動畫人物白雪公主和七個小矮人爲切入點，以7個小矮人，每人送給白雪公主7朵花作爲生日禮物爲例題展開教學，不僅激發了學生的好奇心，也調動了學生的學習熱情，使學生自然而然地進入了學習。
情境的創設還可以引用遊戲、趣味性較強的故事、數學題等。事實證明，學生們喜歡貼近他們生活的，並且是有趣的情境，這樣才能更有效的激發他們的學習興趣。
二、利用已有生活經驗，激發學習數學的興趣。
根據學生已有的生活經驗，來激發學生對新知識的求知慾，引發學生積極去思考，充分體現了學生在課堂教學中的.主體地位。
例如：我在教學《左、右》的認識時的導入。
（課前正好有位同學的水杯倒了，水灑在了桌子上和地上，同學們很熱心，有的同學去拿墩布幫忙擦地，有的拿抹布幫着擦桌子）
師：同學們，今天×××這幾位同學課間能夠主動幫助同學做事，讓我們用熱烈的掌聲，對他們的表現給予表揚。
問：同學們，我們剛纔是用什麼拍掌的？（體驗左右）
（1）請伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
師：請同學們看一看自己靈巧的雙手。
（3）說一說。
師：誰來告訴大家，在生活中，你常用右手做什麼？左手做什麼？
教師小結：左手和右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可做許許多多的事情。同學們看一看自己的身體，還有這樣分左和右的好朋友嗎？
學生邊指邊說。
師：我們身上像左手、右手這樣的好朋友可真不少呀！這節課我們就來認識左右。
又如在教學《認識元、角、分》時，我首先創設了這樣一個情境：媽媽的生日快到了，小芳想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿了出來，數了數共有70個。拿着這麼多的硬幣去買東西不方便，於是小芳就找隔壁的老奶奶來幫忙想辦法。老奶奶說沒問題，收了小芳的70個1角的硬幣，又給了小芳7張1元的紙幣。小芳想：我這麼多硬幣怎麼才換了7張紙幣？你們說小芳拿70個1角硬幣換7張1元錢紙幣虧不虧？爲什麼？我先組織學生討論，有的學生將這70個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然後再告訴大家這10個1角就是1元，70個1角就是7元，所以70個1角和7元是相等的。然後根據學生的分析，組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律：“元和角之間有什麼關係？”學生很快得出結論：1元和10角相等，10個1角就是1元，1元等於10個1角，1元＝10角。
數學教學應該是源於生活的，以孩子們在生活中的實際體驗爲基礎展開教學，不但能培養學生的觀察能力，還能發展學生運用數學進行交流的意識，這樣去設計使數學活動生動活潑，學生更能感受到學習數學的快樂，從而激發學生學習數學的興趣。
三、組織動手操作活動，激發學習數學的興趣。
特級數學教師徐斌老師說過：“學生學習的目的，除了獲得一定的知識和技能外，更重要的是在學習的過程中學會學習，形成獨立獲取知識和主動解決問題的能力和意識，使學習更好的服務於生活。”而動手操作恰恰將娛樂休閒的時間還給了孩子，使得他們在玩中學，感受到數學有用、有趣而不是數學難、繁、枯燥。
例如：我在教學《軸對稱圖形》時，不但讓學生動手摺一折、比一比、畫一畫，蜻蜓、樹葉、蝴蝶、京劇臉譜的實物圖共同的特點。在學生們充分感受到軸對稱圖形的美之後，讓同學們利用彩紙、筆和剪刀，獨立創作一些軸對稱圖形或圖案。我相信，通過動手實踐軸對稱圖形的相關知識必定會在學生腦海中留下深深的痕跡，學生各方面能力也會在構思、畫與剪之中得到充分的鍛鍊。
又如在教學《求比一個數多幾的數的應用題》時，採用了讓孩子們動手操作的方法，先擺黃花和紅花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合並起來，所以用加法算。同學們在擺、比、說的過程中激起興趣、展開思維，把比較抽象的數學思維變的更直觀化，從而來進一步理解加法的意義。同時，我想這也是現在教學所提倡的數形結合的思想。
四、引發認知衝突，激發學習數學的興趣。
書上寫到：認知衝突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和衝突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在我們的數學教學過程中，應該精心設置認知衝突，這樣才能喚起學生對學習的內在需求，從而產生了求知慾，並對接下來的學習產生了強烈的興趣。
例如：在教學 “一格表示兩個單位的條形統計圖”時。我以學生已有的知識爲媒介，有效的製造思維衝突，引領學生自己發現問題、提出問題、解決問題。首先我要求同學們統計全班喜歡小動物的情況，我先讓學生們用不同的方法蒐集、整理數據。製作統計圖表並填寫統計表。然後請同學們把喜歡各種小動物的人數在統計圖上畫出來。學生們運用已經學過的知識“l格表示1個人”的方法畫圖——引發衝突，一格表示一個人，格子確實不夠用。那麼怎樣表示才能畫下來呢？這時我來引導學生討論交流。得出可以增加方格圖的行數，也可以用1格表示2個單位，並讓學生對比，優化方法。認知衝突有效的激發了學生們探究新知的興趣，促使他們以舊知爲基礎，通過加工、深化和發展，促進新知的形成。
又如我在教學兩位數加一位數的進位加法時，我先讓學生複習兩位數加一位數的不進位加法，然後出示題目：26 7= ，有的學生得23，有的學生得33，這時，我拋出問題：到底誰的答案對呢？下面我們就來研究一下好嗎？我特意設計這個懸念或者說是疑問來引發了學生的認知衝突，從而激發學生的探究慾望。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。就像人們所說興趣是學習最好的老師。只有激發學生的探究興趣，喚起學生自主學習，才能使學生真正成爲學習的主人。作爲數學教師就應該用不同的方法吸引學生學習數學的興趣，之前我是這樣去做的，我想以後我還會繼續堅持下去的！
