摘要：“興趣是最好的老師”由於興趣不是與生俱來而是後天學來的。而又是學生學好數學的關鍵，因此如何激發學生對數學的學習的興趣也是數學老師在教學工作中重要的一環。
關鍵詞：激發 數學學習 興趣
概念界定
興趣是指一個人趨向於認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，並且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向，興趣可以孕育願望，可以滋生動力。興趣是事業成功的前導，也是培養學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發現這樣一個基本事實：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因爲興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。正可謂“知之者”不如“好之者”，“好之者”不如“樂之者”，可見“樂之者”是學習中的最佳境界，只要學生達到了樂學的境界，就能以學爲樂，勤奮好學，苦中求樂。本文將從四個方面來探討如何在課堂教學中激發學生學習數學的興趣問題。
一、走進學生關心學生，激勵潛能。
數學課堂教學過程不僅是認知息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注，
心理學告訴我們滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生“暗含期待”。學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生“好感”和“信賴”，增強自尊、自信、有效地激發學生情緒和學習動機。因此，作爲數學老師要始終堅信：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”、“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學生都能教好”，學生學不好數學，不能責怪學生，教師首先要自己找原因。能以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：這裏沒有老師威嚴的面孔，沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更不會有被同學恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。自然和諧、平等民主的教學氛圍，可以消除學生緊張的情緒、畏懼的心理，使他們敢想、敢說、敢問，激起主動學習的熱情，充分表現出學生內在的潛能。用你的人格魅力去感染學生、吸引學生。 學生喜歡你的人，自然喜歡你的課。即我們常說的：“親其師而信其道”。
二、更新教法，多樣化教學
1、提一些有興趣的問題；在我們教學的過程中最好列舉一些有興趣的例題，那麼學生對有意思的問題學起來自然感興趣。例如：我們在講解二元一次方程組的時候，就可以舉這樣一個例子。從前有個寺廟，廟裏住着大小和尚100人。每天他們吃100個饅頭，其中大和尚每個人每天吃3個，小和尚是每天3個人吃一個，請問大、小和尚個多少人?當然我們還可以舉和生活相關的例子，貼近生活，發生在身邊的問題，同學們同樣感興趣。
2、作一些形象的比喻：適當的比喻可以使抽象的數學原理形象化、直觀化，較易爲人接受。“長河落日圓，大漠孤煙直”把黃河、大漠的雄偉描繪得淋漓盡致，卻也形象地刻畫了直線(長河)和圓(圓)的相離關係，平面(大漠)與直線(孤煙)的垂直關係。“前不見古人，後不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而淚下”抒發了生活在空曠的時空里人類的萬千感慨，卻也一定程度上描繪了時間和三維歐幾裏的空間。又如函數是如此定義的：“設f是建立在集合A到B的一個對應法則，使得A當中的每一個元素在B當中都有唯一的元素與之相對應，則我們稱對應法則f是定義在A上的函數”。這個法則不正像男女戀愛的.法則嗎?兩個人可以同時愛上一個人，但是同一個人不可以同時喜歡兩個人。
3、插一些數學史料；數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育着學生的好奇心和求知慾，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史。例如在講解尺規作圖的時候，講一下古希臘三大著名的幾何問題：
(1)化圓爲方，即作一個與給定的圓面積相等的正方形；
(2)倍立方，即求作一立方體，使其體積等於已知立方體的兩倍：
(3)三等分角，即分任意角爲三等分。講一下三大問題是如何產生的、又是怎樣經過四千年的時間，多少數學家爲之奮鬥最後證明不可以作出來的故事。在講解極限的時候，講一下劉徽的割圓術：在講解二項式係數的時候講一下楊輝三角形；在講解數列求和的時候，講一下高斯小時候的故事，等等。
4、穿插數學美的教育：美的事物，總是爲人們樂意醉心追求的。利用數學中的美，教學中的美(簡潔美、對稱美、圖形美、形象美…)激發學生的興趣。在教學中宣充分利用數學美給學生最大的感知，使他們體會到數學給生活帶來的美。那麼自然也就有了學習數學的興趣。例如數學定義，規律敘述語言的高度濃縮性、公式，法則的高度概括性、符號語言的廣泛適用性都體現了數學的簡潔美；整一分，奇一偶，和一差。曲一直，方一圓，分解一組合，平行一交叉，正比例一反比例……體現了數學概念的對稱美；圓與圓相交的圖形、軸對稱圖形、正八面體等又都體現了數學的圖形美；總之數學是美不勝收。使學生產生了創造美的慾望，從而也就激發了他們學習數學的興趣。
三、開展活動，多一些學生的參與。
教學的過程不要一味的灌輸，要讓學生參與進來，講一下自己的看法，說一下自己的觀點，享受成功的喜悅。學生對開展活動非常感興趣，在課堂上進行多種形式的活動，讓學生人人準備，個個參加，寓教於評，以比促學，造成你追我趕，比學趕超局勢，促使學生“鼓足幹勁，力爭上游”。再者要讓學生自己多動手實踐以加深對知識的理解和印象。例如在講解圓錐曲線的時候，要讓學生自己親手畫一下橢圓和和雙曲線的圖像，使他們相信書上說得確實是那麼回事，感受萬物的奇妙。
四、參與實踐，應用練學。
走出課堂，走出校園，到社會實踐中去，作調查，長見識，運用所學知識解決實際問題，對激活創新思維，培養創新能力是大有裨益的。在我們所學數學中，有很多適合到生活中去感知，去應用的內容，如：克、千克、噸、米、千米的認識，利息的計算，比和比例，幾何物體，百分數、分數應用題等等都可以走出課堂，實地考察和應用。通過這些活動，可使國小生的數學思維品質、計算能力和創新能力得到較好的發展，還可以培養學生熱愛勞動、熱愛科學、爲人們服務的優秀品質。通過這“四學”法進行教學，學生的學習積極性提高了，從苦學、厭學，變成想學，樂學。“樂中學”，“學中樂”，“玩中學”讓學生對數學再也陌生了，生活中處處他們都能感覺到數學的存在。總之，除了以上幾種常用的方法外，學生學習數學興趣的培養與激發，還有賴於數學教師的精心培養和細心呵護，只要我們每堂數學課都能精心創設一些引人入勝的教學情景，挖掘出一些數學趣味因素，從而使數學課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們能從根本上改善數學學科的繁難，枯燥乏味的負面特點。使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”，“快樂的學”的最佳境界。
