《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:中國小要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道, 面向全體學生, 全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身心心理素質, 促進學生生動活潑地發展。可見加強素質教育是當前中學教學改革的核心和關鍵。
作爲基礎教育的中學英語教學涉及到學習者的聽、說、讀、寫,也牽動着學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等衆多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。本文將就職高英語教學如何激發學生學習的興趣,培養學生的自主學習意識, 談幾點思考。
我們都知道學習語言不是一個孤立的學習過程。任何一種語言都是由生活在一定語言使用區域中的人們，在一定的語境下通過口語或書面語形式相互交際而使用的。隨着改革開放的不斷深入和信息科技的迅猛發展，國家對高水平外語人才的需求日漸迫切，相應地對職業中學的外語教學也就有了更高的要求。針對當前職高學生的狀況如何提高職高學生的英語水平？我認爲一個十分重要和必不可少的途徑是激發學生學習英語的興趣。
（一）激發學習英語興趣的意義。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學習英語的必要條件，是學習英語的最重要的積極因素。激發與鞏固學生學習英語的興趣，是提高英語教學質量的關鍵。因此，在教學中，教師應從激發學生學習英語興趣入手，抓住興趣這一主線，大膽地進行教學改革，積極引導學生進行實踐活動，想方設法運用有效的教學手段，點燃學生學習英語的興趣之火。
埃克斯利在《基礎英語》中說過：“凡是能激發學生喜愛英語的方法則是教學最好的方法。”良好的教學方法必然導致學生濃厚的興趣，使學生學起來就更投入，更持久，更有效。
傳統的英語課堂教學程序是“教讀生詞--帶讀課文--解釋課文--做筆頭練習”。教師講得多，學生練得少，把着眼點放到了精講語法和死記硬背方面。分析課文時，先是逐詞逐句地象教“文言文”那樣，譯成漢語，再花費大量的時間去分析、歸納所謂不同於漢語的“語言現象”；很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師“灌”一節課後，還要無條件地領受作業：“背單詞、背課文、背規則、背……”等，學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下；久而久之，便形成惡性循環。
著名的未來學家托夫勒說“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”埃德加·富爾在《學會生存》一書的序言中指出：“教育就應該較少地致力於傳授和儲存知識，而是應該更加努力尋求獲得知識的方法。”重視學法指導已成爲世界各國教育改革的一個重要特徵。爲了使英語教學也走上終身教育體系的軌道，我認爲英語教學的重點應該是培養語言交際能力。語言交際能力的培養，只是通過大量的實踐。而興趣的源泉也正在於實踐。
興趣是人們在認識過程中產生的具有傾向性的一種心理現象。心理學的研究表明，學習動機中最活躍的成分是興趣。沒有興趣，學生是不能生動活潑、主動地去學習的。興趣是對知識和學習的一種積極的情感態度，是認知需要的情緒表現。學習興趣總是作爲一個核心動機突出於其它動機之上，支配着人的注意和認知操作，對學生具有最現實、最強有力的影響。興趣的基礎在於需要，是對於所需的東西予以一定程度的滿足。成功是需要的滿足，這個滿足又產生了對需要的新追求，即產生了新的興趣。於是形成良性循環。所以，教師的教學要使學生一開始就能體會到自己學有所獲，使之具有成就感。這種成就感便會激發學生進一步的學習興趣。
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異於一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”
克拉申認爲，人們習得語言是由於理解了聽和讀的內容，而不是注意語言形式。他還認爲，最好的學習方法不必按語法的順序。
這些大師們的見解可謂一語中的。“世界語”爲什麼難以爲人們所接受。就是因爲它違背了人們對語言的認識規律，人爲地給語言套上了枷鎖。應該這樣講，不能那樣講，讓人們去記、去背，往往使一個活潑多樣的語言學習變得死板，結果自然是學不好的。語言畢竟是語言，它即不靠邏輯推理，又不需要公式推導，它主要靠積累，靠語感，靠在有濃厚興趣的基礎上，由學會到會學；它需要一個由掌握基礎知識到具備駕馭能力這樣一個由量變到質變的飛躍過程。
因此可以說，培養學生的語言交際能力是英語教學的着眼點，而激發學生學習英語的興趣，能夠真正發揮學生在教學活動中的主體作用，它既是提高教學質量的重要手段，又是培養學生能力的首要前提，在英語教學中具有關鍵、積極的現實意義。
（二）激發學習的興趣首先要培
養感情，建立融洽的師生關係。
心理學家研究表明，師生關係的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心，瞭解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。
（三）良好的學習習慣和科學的學習方法能夠激發學習興趣。
學生的學習興趣或稱認知需要是固有的，是與生俱來的潛能的一部分，教師只是把它激發出來、顯現出來，而不是原本沒有而由教師外添上去的。所以我們倡導和鼓勵學生養成良好的學習習慣，因爲這樣便能可持續地激發學生興趣，產生良性互動，相輔相成。在英語學習的初級階段，應當在輕鬆、愉快的氣氛中進行，而興趣的持續有待於英語學習習慣的形成。只有在形成英語學習的各項良好習慣之後，聽、說、讀、寫的綜合提高才是水到渠成的事。習慣就是一種自動化的動作。我們要求學生養成良好的學習習慣。好的學習習慣一旦養成，自覺性就會大大提高。
有了良好的學習習慣，還要有科學的學習方法。學習能力的提高有賴於科學的學習方法，而科學的學習方法必然能促進學習能力的提高。科學的學習方法有助於學生自覺愉快地學習，有利於學生的心理健康，也能激發學生的學習興趣。
最近，我們對學生學習英語興趣的一次調查結果表明，不少學生的厭學情緒甚深，而且發現學生的厭學情緒主要來自於不知怎樣學好英語，並不是自己不想學。有相當部分的學生，開始對英語學習有較濃的興趣，也花了大量的時間，但由於沒有掌握科學的學習方法，所以收到的學習效果是事倍功半，“少、慢、差、費”，可謂“高投入，低產出”，這樣逐漸就對英語學習失掉了信心，沒有了學習興趣，進而產生了厭學情緒，乃至於放棄了學習。這樣的例子也是很多的。尤其是職業學校的學生，更是如此，因此讓學生掌握科學的學習方法是轉變他們厭學情緒的一條重要途徑。
心理學研究證明，輕鬆愉快的學習能充分調動學生的學習積極性，激發學生的興趣，從而提高學生學習英語的效果。用英語教英語，能使學生的感覺、知覺、思維、動作都與英語建立直接的聯繫，能有效地提高學生快速反應能力和用英語思維表達的能力；並讓學生產生衆多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。例如Open your books.這一很常用的句子，首次接觸時，教師反覆說幾遍，並配以動作，無須說漢語“打開書”學生慢慢便能明白。用英語教英語，教師在情景中教，學生身臨其境，在情景中學、練，這樣學生的興趣盎然，注意力持久。
應該說，學生在經過國小、國中階段的英語學習後，在英語交際方面，已經具備了一定的英語水平。但總的來說，那只是一個“初級階段”，學生們對英語的認識還僅限於在表面的、膚淺的和感性的基礎之上。高中階段學生亟需逐步提高對英語是一種活動的交際手段的認識。我們應儘可能充分利用課堂上有限的45分鐘，創造一個濃厚的英語氛圍，在教學中有機地滲透學法指導，幫助學生逐步養成學習習慣，教給學生科學的學習方法，並由此激發學生的學習興趣。
（四）激發興趣還得排除心理障礙，錯而後通。
任何有效的教學活動都必須是學生的積極活動。積極活動以創造性的思維爲前提，創造性活動不可能在心理壓抑、缺乏自信、恐懼等狀態下進行。心理障礙中最大的是害羞、怕錯、無自信，三者又是以怕錯爲主。錯誤在英語學習中是不可避免的。分析英語中的錯誤有兩類：一類是來自母語干擾的錯誤，約佔15%-30%；另一類是使用英語不當的錯誤，約佔70%－85%，是學習發展中的錯誤。發展中的錯誤和母語負遷移的錯誤有時是不可避免的，而隨着學習的不斷深入可逐漸使這些錯誤得到糾正。另一方面，學習英語的目的是運用語言，若是出現語言結構形式上的錯誤，只要不妨礙表意，就不必深糾。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說，證明了“外語學習可以說是通過嘗試來克服錯誤的過程”。教師不可過多地指責學生在語言操練中出現的錯誤，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇於從錯誤中求進步，便可形成“排除心理障礙，錯而後通”的良性循環。
（五）在培養口語交際能力中激發學習興趣。
目前職業學校英語教材使用的是省編新教材。總體的教學目的是：通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和爲交際初步運用英語的能力。這樣安排，不論對職業學校畢業生適應社會人才市場的需要還是參加高一級院校的升學考試，以及今後的英語繼續學習方面，都能立於不敗之地。新教材強調語言的交際功能，側重於聽、說，這符合職中學生愛說、愛模仿、愛活動的心理，容易激發學生的'學習興趣。英語是一門實踐性很強的學科，而不是一門知識性的學科，它是人們用來表達和交流思想的工具，只有把英語當作一門實踐課來上，才能真正把英語當作工具來使用。所以我們在英語教學時要努力貫徹省編新教材的指
導思想，以提高學生的語言能力和運用英語進行真實交際能力爲宗旨，採取以學生爲主體的教學方法，力求教學過程交際化。這樣做，也能爲激發學生興趣創造有利條件。
職高英語教學要求學生必須吸收一定量的語言材料和進行一定量的語言實踐，才能獲得爲交際運用英語的能力。衆所周知，中國學生學習英語的主要困難是缺乏英語語言環境，他們接觸英語的主要機會是在課堂上，因此，教師應逐漸地運用英語組織教學，加大學生英語口語的輸入量，爲學生創設語言實踐環境是提高學生聽說能力和教學過程交際化的必需保證。
（六）總結成績，及時鼓勵，增強學生的自信心。
心理學家研究表明，人們是憑藉別人對自己的反應作出自我判斷的。因此，教師要幫助學生尋找適合自己的學習方法，有意識地找出他們的積極因素。當他們取得成績時，老師要在全班面前表揚他們，這樣會使他們在心理上產生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當他們出現錯誤時，教師要體諒學生，態度和藹、委婉地指出錯誤，並多肯定他們取得的成績和進步，以減輕學生的心理負擔。常對學生講“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激勵話語，並鼓勵學生大膽地“表現自己”。常讓學生登臺輪流演講或複述課文等，時間一長，學生們就會由膽怯、彆扭到自然、大方。對於差生，要給予更多的關懷，儘量給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力範圍，並且要多表揚多鼓勵。
任何一種語言的習得是一個複雜的過程，人從出生開始，大腦便開始建立了學習語言的機能，爲語言的學習提供了自然條件和發展的可能性，而環境尤其是社會環境爲語言的學習規定了發展的現實性。語言的習得實質上是口耳相傳，需要通過周圍的環境去實現。我國的客觀條件決定了不能獲得那樣的語言環境，但我們在英語教學中可以努力爲學生營造一種氛圍，除了用英語教英語以外，還可根據不同的教學內容和目標，採用多種教學方法，配以生動形象的語言，利用直觀教具、多媒體課件、電教手段等，營造良好的英語學習環境，加強直觀藝術感染。這樣做，自然便能激發學生學習英語的興趣。
英語教學既是一門科學，又是一門藝術，用英語進行口語交際是21世紀人才素質的表徵之一，也是中國加入世界貿易組織以後的迫切需要。英語口語交際能力的培養本身就是激發學生興趣的有效載體，而學生的學習興趣是潛能開發和維持的工具，是才能發展的起點和依據。
總之，激發學生學習英語的興趣是英語教師教學成功的必不可少的重要因素，許多英語教師已經打算或正在千方百計地提高學生學習英語的興趣。仁者見仁，智者見智。不過，有一點是共同的，那就是作爲教師，必須要有熱愛學生的師德和強烈的責任心，在教與學相長的過程中，不斷充實自己，努力提高自己的教學水平。倘若我們都能本着敬業樂教的態度，成爲學生喜愛的英語教師，那麼，學生學習英語的興趣自然會得到激發，語言交際能力及學習成績的提高也便是順理成章的事了。
