【教學目標】
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮腳,飢餓,懼怕,屋檐,一碗,真酸,支撐,書櫃,皺眉等。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,激發學生求知的渴望,。
4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重難點】
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的表達。
【教學準備】
1、 與學生課前談話;2、印發教材;3、PPT課件
課前談話
聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸樑刺股、牛角掛書
【設計意圖：通過講古時讀書的故事，瞭解古人讀書的刻苦與不易，激發學生學習興趣。做好課文學習準備。】
【教學過程】
一、揭題質疑 整體感知
師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。今天我們要學的這篇課文，也是一個關於讀書的故事。
1.板書課題：竊讀記(學生和老師一起書空“竊”字)齊讀。
2.通過預習，說說竊讀是什麼意思——偷偷讀書。
師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事
3.再讀課題，讀了課題你還有什麼疑問?(何人、何時、何地)
4.初讀課文：帶着這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。
5.出示詞語。指名讀，(根據情況糾正發音)齊讀。
6.問題反饋
(手指黑板：這些問題都找到答案了嗎?)
何人：林海音(出示林海音簡介)林海音 原名林含英，原籍臺灣， 5歲時隨父母來到北京,父親是一個教書先生,雖然家裏供她讀了書,由於條件比較差,根本沒有閒錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,爲以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。
何時：放學後
何地：書店
7.概括主要內容：誰能將問題的答案串起來說一說?指名說課文主要內容。
師：這就是課文的主要內容。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個爲什麼就把握了文章的主要內容。
【設計意圖：引領學生讀題質疑並通過讀文自己找答案。通過質疑課題概括課文的主要內容，整體感知。】
二.圍繞中心句，品讀滋味
1.師：一件事往往表達着一種情，林海音想通過竊讀這件事表達一種怎樣的心情你知道嗎?(文中有一句話就概括了她的心情)
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。
2.指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的.滋味。師板書：快樂 懼怕
指名讀，問學生讀後感受發現這是一種矛盾的情緒。
3.快樂的爲什麼又會懼怕呢?在書店讀書有什麼不便之處?(你擅於讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的)
【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。全文圍繞中心句表情達意。教師採用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度。】
4.師：這麼複雜的滋味讓我們跟小海音一起到書店去體會體會吧。
出示課文第三自然段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。
5.自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。
①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。
a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯繫生活感受懼怕。
b.踮是怎麼個走法?腳尖點地走。
c.你平時去書店都怎麼進去?
d.小海音爲什麼踮着腳進去啊?怕老闆發現
這就是竊讀的滋味啊!一個踮字訴說着她的懼怕。她走得這麼的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些;聲音小一些。
e.朗讀感悟。
②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。
a.師：小海音，你爲何快樂?你頭髮都擠亂了，不理理嗎?
b.師：我們一起感受一下這份快樂。齊讀。
c.師：她說出來了嗎?這是——(心理活動)
e.師：用這段話中的一個詞概括這樣的快樂叫：暗喜
③啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了。
a.師：昨天明明放在這，怎麼不在了呢?我找啊找，突然眼前一亮——
b.師：千萬不能賣掉了，昨天看到了那個女孩一個人走了，還不知道故事的結局呢。那本書呢?擡頭一看——
c.師：總算找到了。就像和老朋友重逢了。開心得叫出來吧。——
師：能叫出來嗎?
師：這種快樂叫：暗喜。
師：那我們就在心裏大叫吧。
指名讀：直到最好的肯定後全班讀。
這就是竊讀的滋味啊!一個啊訴說着她內心的快樂。
這就是竊讀的滋味：我很快樂，也很懼怕。齊讀。
d.師：作者通過一系列的動作描寫和細膩的心理活動描寫道出了快樂而懼怕的竊讀滋味。
【設計意圖：在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，作者善於用細緻入微的動作描寫和自語式的獨白描繪心境來表達自己的感情，使人如歷其境。教師採用“以段學篇法”引導學生從動作描寫和心理描寫兩方面體會作者的表達。爲學生學之得法創造條件，逐步從“學會”過渡到“會學”。】
