人教版五年級《竊讀記》教學設計

《竊讀記》這篇課文的教學要讓學生們抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。以下是本站小編精心爲大家整理的人教版五年級《竊讀記》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　【設計理念】

教學是一種價值導引，蘊含着教育者的價值選擇和價值預設;教學也是一種自我建構，是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不只是授受，而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。

　　【教學目標】

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

　　【課前準備】

蒐集讀書故事。

　【課時安排】2課時

　　【教學流程】

　　一、從“竊”中明瞭文意

師：記得第七冊時，我們學了一個對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書”，英國劇著名作家莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”同學們，你們喜歡讀書嗎?

師：同學們在假期都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。

師：在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們走進臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經歷的作品《竊讀記》。仔細觀察這個字，“竊”有什麼方法記住它?

師：看到“竊”字，我們馬上想到“偷竊”。課題《竊讀記》的“竊”字是什麼意思?老師在課前查了字典，“竊”的含義有三種：①偷;②偷偷地;③謙指自己。你認爲應該選擇第幾種解釋?(第二種)

師：通過預習，我們知道這篇課文寫的是——(生說說課文的內容)

師：書籍是全世界的營養品，讀書是一件光彩的事，可作者爲什麼要‘竊讀’?看到這個題目你還想知道什麼?(爲什麼要竊讀?怎麼竊讀?對作者有什麼影響或改變?)

　　二、從初讀中體會好讀之心

1、師：我是怎樣“竊讀”的?請同學自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。

2、師：有什麼地方需要幫忙嗎?

　　三、從“竊”中品味愛書之情

師：同學們，讀書有千百般滋味，請瀏覽課文，看看哪一句話直接寫出了“竊讀”的滋味?請用“~~~”劃出來。(“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”。)

“竊讀”伴隨着一種複雜的感受。你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。

生自由讀，劃。交流：

(一)苦：

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”

a.默讀邊讀圈出表示動作的詞。

b.並從這一系列的動作中揣摩揣摩小海音的心理是怎麼想的?

c、師：品析了動作，揣摩了心理，我們彷彿看到了一個怎樣的海音?

2、有時，一本書要到幾家書店才能讀完。

師：同學們，從“一”和“幾”字你感受到了什麼?

引讀：

師：請同學們捧起你的書，讓我們一起感受作者的辛苦。

師：放學後，我急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。

師：我又急匆匆地趕到另一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。可這時候，我該回家了。

師：第二天放學後，我又急匆匆地從學校起到一家書店——“我跨進店門……”

師：在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍——“啊!它在這裏，原來不在昨天的地方了……貪婪地讀着。”

師：這就是“竊讀”的滋味。

(二)酸：

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”

師：這一讀就是兩個多鐘頭，120多分鐘，7200多秒!現在，讓我們一起體驗體驗開頭最輕鬆的120秒，默讀《走進書裏去》的第2篇《背書》，並想一想是作者是怎樣背書的。

師：誰來說說自己的體會?

師：這篇文章的作者李晴是怎樣背書的?

師：同學們，這種的酸只是身體上酸。比這種酸還要酸還要辣的在哪裏?

(三)甜：

1、“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”

(1)師：同學們，這是一個比喻句，把什麼比作什麼?

(2)師：“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”，那樣“貪婪地讀着”，這樣寫有好不好?能不能說“我像一隻小兔子，悠閒地讀着。”

(3)這樣的讀書，就是如飢似渴地讀書。你在生活中有這樣的體驗嗎?

2、我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

(1)閉眼想像作者的滋味。

(四)甜中有苦，苦中有辣

句子：“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了.’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

師：“裝”這個詞說的好!一起看看“我”是怎麼“假裝”來掩人耳目的呢?每人一句，讀讀這一段。

師：哦，作者表面做的和心裏想的可不一樣啊!如果用一個詞語來形容，這就是──

師：哦，這麼說來，這是一個心口不一、口是心非、表裏不一的壞學生了?

師：作者做一套想一套只是爲了什麼?

師：爲了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味啊?

(五)總結滋味

師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。你從中體會到什麼?(對書的摯愛)詩人徐志摩曾這樣形容讀書的'愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”你有過類似的體驗嗎?說一說。(生交流)

師：(出示句子)“你是吃飯長大的，是讀書長大的。”談談自己對這句話的理解。(生感情朗讀)

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”

“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨練人的意志。”

……

[設計意圖]年幼的林海音愛書也愛到了如癡如醉的境界，那欲罷不能、欲說還休的渴求，那內心交織的複雜情緒，既烙印着兒童的天真，也有着超出年齡的傷感。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，箇中滋味定能涌上心頭，體現了《語文課程標準》指出的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。有學生會抓住“餓得飢腸轆轆”體味其勞苦，有的會找“害怕被書店老闆發現”後的辛辣，有的讀“我的腿真酸哪”品其酸，有的讀“合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟讀書的甘甜。

如果說酸甜苦辣還只是感性的，表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。”“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”……結合自己的切身體驗，學生能形成共鳴。

　　四、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：學到這兒，我們知道作者是那麼好讀書，在讀書中品嚐了酸甜苦辣。我有一個問題，作者爲什麼不把書買回家讀?

師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者克服了一個又一個的困難。請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。

預設問題：“我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”(爲什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?)

“下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”(爲什麼小女孩要裝着皺起眉?她裝給誰看?)

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”(爲什麼“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?)

(這些問題與其是關於“自尊”和“高尚”的，不如說是被現實生活逼的，在現實困難和強烈渴望之間的無奈，屬於一個孩子式的機靈和狡猾。需要體會的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引導，要思考的倒是：當一種願望和愛好過於強烈的時候，我們往往會想方設法克服苦難，去努力實現和滿足自己的願望。着強烈的願望和愛好也許正是一個人成功或改變自己命運的開始，你，有這種強烈的願望嗎?)

……

師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎?假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?展開想象，完成填空：

1.一本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”店員在心中默默對小女孩說：“”。

2.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“”。

出示句子，“記住，你是吃飯長大的，是讀書長大的，更是在愛裏長大的。”結合自己的人生體悟，談談見解。

(這種言語實踐活動，是對文章留白的挖掘，是可取的。但應該着力於其他方面，比如對作者前面那種竊讀行爲背後的複雜細膩，忐忑尷尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外圍的“疏離式”的評價)

[設計意圖]這一環節目的在於從語言文字中體會到人的尊嚴與人間真情。對於書店老闆的評價，應讓學生暢所欲言，可能有學生會認爲不好，可能有的孩子會認爲可以理解，做生意無非是賺錢，要是都像小女孩一樣只看不買，書店會垮掉等等。教師不要簡單地作出好與不好的評價，而應尊重學生的獨特體驗，尊重他們的價值取向。填空題的設計是讓孩子們發揮想象，進入人物的情感世界，也是進行人物心理活動描寫的小練習。

總結：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以不吃美味佳餚，他爲了讀書可以連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以象一匹“餓狼”，至此，我們一定明白“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

齊讀莎士比亞的名言

　　【板書設計】

《竊讀記》

酸

快樂甜“你是吃飯長大的，也是讀書長大的，更是在愛裏長大的。”

懼怕苦

辣