【案例背景】
一、案例主題
本學期我校開展了以“基於學情的有效教學”爲主題的課堂變革實驗。活動有聲有色的展開，如火如荼的進行，其主要目的就是要探討如何促進有效教學，而有效教學的本質就是促進學生的發展。我不禁捫心自問，我的教學有效嗎？應如何改進？怎樣才能提高信息技術課堂教學的有效性，讓學生取得具體的進步和真正的發展呢？本人就從自身教學粗談一點體會。
二、教材分析
《充實主頁》是浙江版八年級上冊第三單元的第十六課，是承接上節《用表格爲網頁佈局》的主頁完美課，也是製作網頁的重要組成部分。在完善、充實主頁頁面的過程中，學生根據自己原先的設計在表格框架中添加圖片、文字，使網站內容更加豐富多彩，因而本課的重難點則爲表格單元格屬性的掌握運用。
【案例描述】
片段一：保存嵌入式文件
爲了讓學生在探索過程中去發現問題，創造課堂“問題素材”，我沒直接強調保存嵌入式圖片的重要性，而是讓學生在完成任務一“文字、圖片”編輯過程中發現這一問題，自己去探索。結果我在巡視的過程中發現大部分學生都是直接單擊“確定”按鈕，直接忽視了這一對話框的出現，並沒有出現我之前預想的自主探究的意識和積極性。而一旦“確定”後圖片雖然能正確顯示，但文件夾中的文件就會顯得錯亂複雜，想要整理就得將圖片移動到相對應的文件夾，再在網頁中重新添加圖片。有些學生見這麼麻煩乾脆就不再搬動文件了。
因這一環節學生學習效果不理想，在另一個班的教學中我直接告訴學生彈出嵌入式對話框時，我們一定要將所有的素材保存到站點文件夾下指定的文件夾中。明顯在遇到這一問題時學生就知道要更改文件夾進行保存，每位同學的站點文件夾中的文件分類就比較清晰直觀。
片段二：設置單元格背景
表格和單元格屬性的運用是本節課的重、難點，而且涉及到較多的知識點，技術性較強理論知識也相對枯燥。較多的知識內容傳統的教學通常是採用講授法直接講解，在第一個班級中我借用素材網站直接告訴學生，在單元格屬性中將橫幅圖片設置爲其背景，就可以在單元格中直接輸入網站名稱，然後我再對錶格和單元格屬性中常用的知識點進行講解和強調，再佈置任務讓學生進行操作練習。但學生在完成任務的過程中還是遇到了很多已經講過的問題，我也一一進行解釋講解，把自己搞的很累，好在學生的作品完成的較好，一節課結束後主頁上的文字和圖片都基本編輯完畢。
在另一個班級的教學中，我先拋出問題：如何在橫幅圖片上添加網站名稱？學生說直接輸入文字，我輸入文字，結果橫幅圖片不見了。個別學生又說可以用Photoshop，這是一個辦法但比較麻煩。而後提示是否可以將圖片和單元格融爲一體，然後在單元格中輸入文字？學生思考後回答將圖片設置爲單元格的背景，緊接着我提示到右擊鼠標無處不在，佈置任務讓學生自己去探索如何給單元格設置背景，大部分學生都能自主完成這一操作。部分學生還發現爲了不讓單元格在輸入文字時自動右移，也可以在右鍵屬性中給單元格指定寬度。我則乘勢告訴學生表格的很多操作在右鍵特別是屬性中基本都能找到。這一堂課下來學生對“右鍵——屬性”印象深刻。
嚐到“甜頭”後，我在第3個班級中也採用這樣的教學方式：拋出問題——給出提示——佈置任務——總結補充，結果發現有一部分學生只完成了一小部分，究其原因才知道這堂課的知識點較多也難，他們沒辦法自主探究完成。雖然教師進行了補充講解，學生即使掌握了這些知識點，也來不及運用完成課堂任務。
片段三：插入滾動字幕
在本課插入“滾動字幕”這一教學環節，我提示學生可以在“插入”菜單欄中找到，然後拋出“任務”讓學生參考課本自主探究完成網頁中 “滾動字幕”的插入。但是沒過1分鐘，很多同學就提出書上的講解不詳細，看不懂。有些同學乾脆不做這項操作，因爲自己在製作網站過程中用不到。過三分鐘只有個別學生完成這項操作。
【案例反思】
第一個案例是創造課堂“問題素材”，讓學生去發現問題，自主嘗試解決問題，結果不盡如人意，學生沒有解決問題的積極性；第二個案例是不採用任務驅動和採用任務驅動讓學生自主探究的對比實驗，結果有些班級採用“任務驅動”的教學效果較好，學生基礎較差的班級來不及完成任務；第三個案例是在採用“任務驅動法”，但知識點難度遠高於學生已有的認知水平，並且沒有營造良好的情境，無法激發學生的探究積極性。
三個案例的對比發現，“任務驅動法”下的自主探究學習並不是適合所有的班級和學生，我也深刻的體會到教學方法使用的恰當與否是有效教學的關鍵。而充分發揮學生的主體地位是課堂有效教學的目標，因而無論是備課還是課堂教學組織上都必須依據學生的認知規律，激發學生學習興趣和積極性。怎樣才能提高信息技術課堂教學的有效性，我認爲應注意以下三點：
一、課前要做好充分的備課準備
備課是教師不斷學習和提高教學能力的過程，是提高教學質量的根本保證，也是保證課堂有效教學的前提。備課時要特別注意兩方面的內容，一是教材，二是學生的認知規律。教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，所以教師必須明確教學目標、教學內容重點與難點，合理安排課堂形式、內容等，確保最大限度地滿足學生學習需求，充分調動教師與學生雙方的積極性，爲課堂的有效教學做好鋪墊。
再是備課時要做到了解學生的年齡特點、認知規律、學習基礎、學習興趣等情況，既瞭解一般情況，又瞭解個別差異。雖然我校大部分學生的實際動手能力和信息素養都比較高，學習目的性明確，學習積極性高，能主動學習，但還是有小部分學生基礎較薄弱，主動性不夠。所以在具體的教法和學法要視班級的'實際情況進行分層教學。對班級整體學習能力較強的，以“自我學習”、“自主探究”和“同桌合作學習”爲主，教師爲輔的教法；對班級整體學習一般的，以“任務驅動法”和小組合作學習“爲輔，以教師爲主的引導下進行教學。
二、有效組織教學，努力提高課堂教學效益
1．寓學於樂，全面提高學生的學習興趣
八年級學生的思維活動還是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。因此，在新課導入時創設一個與當前學習主題相關的、具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣是相當重要的。
2、導放結合，充分發揮學生的主體地位
《信息技術》教材有一個很突出的特點，就是在每一課的開始都給出了本課的學習任務，教材在這方面的設計也確立了“以任務驅動”的教學原則，突出了在“做”中“學”的思想，讓學生成爲課堂學習的主體。如在學習一些操作性的知識內容時，教師可採用“任務驅動”教學方法，但要提出有層次的探究任務和要求，以滿足學生學習水平的差異性，做到因材施教。如果任務難度遠高於學生已有的認知水平，那麼學生會有很強烈的挫敗感，影響他們完成任務與學習的積極性。而學習一些理論性較強、學生難以自主完成又容易出錯的知識點時則可採用講授法，即思路方法必講，疑點難點必講，關鍵操作必講，共性問題必講。教師巡視時還可以一邊指導學生、一邊觀察學生任務的完成情況，以便做好課堂小結。
3、精心準備各種教學資料
因學科特點要求，信息技術課學生操作練習很重要，通過學生的學習與練習情況可以充分反應整堂課的有效性。教師精心選擇、設計“輔教助學”軟件和各種有效的教學手段，設計探索性和開放性的問題，爲學生提供自主探究的平臺和機會。如學習《網站製作》這一單元的內容時，每節課我都精心設計了《任務幫助》文檔，但發現大部分學生遇到問題都是直接舉手，極少學生有耐性學習參考幫助文檔。而後同事的建議讓我茅塞頓開，既然是教授網站知識，何不將教學目標、任務要求、參考幫助內容以網站幾張網頁的形式呈現，既讓學生對網站概念、結構有更清晰的認識，又可讓學生根據教學環節的展開一一點擊相應的網頁進行自主學習。
三、課堂評價也不容忽視
在展示學生作品時，教師參與評價，學生也要參與評價，同時要照顧到不同層次的作品，看學生是否掌握所學的知識技能，鼓勵學生創作有自己創意的作品，對不好的作品也要從積極的角度做點評。通過學生和教師共同討論其優劣之處，來取長補短，共同進步，這也體現了有效教學的理念。
作爲信息技術教師，要力爭在每堂課的教學中讓學生有收穫，即讓學生掌握基礎知識和基本技能，親歷探究過程，提高思維水平。這就需要我們每一位信息技術教師具有濃烈的課堂“效益”意識，努力實施有效教學，讓學生得到更多的實惠。同時實現有效教學這一目標對於我們每位教師的成長也是關鍵的。
