一、 情境導入：
“小時候，我常常依偎在媽媽身旁，聽她講白雪公主的故事。那時，我真想走進大森林，去找那七個小矮人，和他們一同玩耍。長大後，我仍然渴望回到媽媽身邊，享受愛的溫存。我要變成一朵花，爲她散發香氣;變成一股清風撫摸着她的臉；變成一個夢兒，從眼皮的微縫中，鑽進她睡眠的深處;又要變成她的影子，伴隨她直到永遠。泰戈爾把我們帶到了一個純潔的兒童世界，勾起我們對童年生活的美好回憶。今天，我們就來學習泰戈爾的詩《告別》讓我們共同領略泰戈爾詩特殊的藝術魅力。
二、資料助讀：
1、文學常識——散文詩
散文詩，兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁。
它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內容上保留了散文性細節；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。通常形式短小靈活。
2、作者簡介
泰戈爾（1861—1941），印度近代著名詩人、作家、社會活動家。他自幼喜愛吟詩，16歲就寫了長詩〈〈加惠加尼〉〉。他的一生寫了詩集50餘冊，中、長篇小說12部，短篇小說百餘篇，劇本20餘部。代表作〈〈新月集〉〉〈〈飛鳥集〉〉。詩歌格調清新具有民族風格，他的創作對印度文學的發展影響很大。
3、《新月集》在中國的影響：
我們現代傑出的詩人徐志摩、郭沫若都是泰戈爾的崇拜者郭沫若讀詩時說：“分外感受着清新而恬淡的風味。和向來所讀過的英詩不同，和中國的舊詩之崇尚格律雕琢也大有區別。”
三、 品讀課文：
活動一：讀一讀
1．齊讀課文
選幾位學生評價全班齊讀效果。
教師點撥文章朗讀的整體基調：溫馨、活潑、親切、甜蜜。
2．深情朗讀
每位學生先挑自己喜歡的段落自由地讀。
選幾位學生朗讀他喜歡的段落，追問，爲什麼喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融爲一體），並根據其朗讀情況作有針對性的指導。
注意：教師指導過程中，適當穿插教師範讀和集體朗讀。
朗讀的目標是：要能讀出畫面、讀出形象、讀出情感。
關於讀出畫面：
文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每一個畫面呈現時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第四段中，“微語”、“笑聲”、“閃進”等都可以稍作強調。
關於讀出形象：
孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調皮、活潑、撒嬌來。
（文中出現了“偷偷地”、“閃進”、“飛”等詞，要讀出孩子說這些詞語時的天真調皮的語調。）
母親的形象是聖潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調、舒展的情緒讀出一個愛孩子、思念孩子的聖潔母親的形象。
關於讀出情感：
讀出孩子在調皮中對媽媽的愛和依戀之情。
讀出媽媽說“他呀，他現在是在我的瞳人裏，他現在是在我的身體裏，在我的靈魂裏”時的豐富的含義。
例如：
①“是我走的時候了，媽媽，我走了。”——孩子想象着，他要離開媽媽了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，當媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發現孩子不見了。
朗讀要讀出那種不捨之情，因此語調低沉，語速稍慢。
②“我要變成一股清風撫摸着你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”—詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風，變成“漣漪”，變成清風是爲了撫摸媽媽，變成漣漪是爲了媽媽。
此處對媽媽的那份不捨，全通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，還可對一些字詞作重讀處理，如“撫摸”、“吻了又吻”等。
③“當雨點在樹葉中淅瀝時，你在牀上， 會聽見我的微語；當電光從開着的窗口閃進你的屋裏時，我的`笑聲也偕了它一同閃進了。”——深夜，在母親思念孩子不能成眠時，他會從羣星裏向母親唱催眠曲；他要乘着月光偷偷地躺在母親溫暖的懷裏；他還要變成一個夢兒，鑽到母親的睡眠深處與她相會；融化在節日的笛聲裏在母親的心頭震盪。
同上面一句一樣，此處對媽媽的那份不捨，也是通過作者的想象表現出來了，而朗讀時除了注意語調、語速外，也可對一些字詞作重讀處理，如“微語”、“笑聲”、“閃進”等。
活動二：說一說
思考：孩子爲什麼要離開媽媽？
學生先獨立思考，然後同座交流。再全班交流。
參考：
孩子想象着，他要離開媽媽了，他要趁着微明的天光，偷偷地溜走，當媽媽清早伸出雙臂要抱他的時候，卻驚詫地發現孩子不見了。調皮的孩子到哪裏去了呢？他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風撫摸着你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”哦，原來他化爲了一股清風，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊。
活動三：品一品
此環節爲深度解讀，是對人物形象和情感的深層挖掘。這是教學難點，要注意做好鋪墊和引導。
1、深度品讀文章的三、四、五段：
問：孩子真的離開母親了嗎？
學生先獨立思考，然後同座交流。再全班交流。
分析：
他得意地告訴媽媽：“我要變成一股清風撫摸着你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。”哦，原來他化爲了一股清風，一朵漣漪，仍然陪伴在母親身邊。文章通過孩子向母親告別，願化作“清風”“月光”和“夢”，表達了孩子對母親的依依不捨。
2、調皮的孩子究竟在哪裏？
分析：
作者最後通過母親道出了他的所在：“他呀，他現在是在我的瞳人裏，他現在是在我的身體裏，在我的靈魂裏。”全詩通過作者的描繪，一個頑皮、可愛的兒童形象活潑地呈現在我們面前，給人以感染。（板書：童心）
3、文章最後一句“他呀，他現在是在我的瞳仁裏，他現在是子啊我的身體裏，在我的靈魂裏”，應該怎樣理解呢？
