“認識小數”是三年級下冊第七單元“小數的初步認識”的第一課時，《認識小數》教學反思。雖然學生第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節課的教學重點就是讓學生知道以元爲單位、以米爲單位的小數的實際含義。
一、課前調查——讓學生髮現生活中的小數
我們的生活中到處都有小數的存在，超市裏，商場裏，飲料瓶，書，自動筆的鉛，身高，體重……等等。因此，我設計了一份調查表，主要是調查超市裏的商品價格，並記錄下來，希望讓學生體會到小數在生活中的重要作用。大部分學生都能夠如實調查並認真記錄，爲課上的知識學習做好了鋪墊。
二、導入環節——創設情景引入小數
如何將學生的調查與課堂知識的學習有機結合呢？於是，我創設情景，由數引入，回顧以前學過的整數和小數，從而激起孩子認識小數的慾望。在進入孩子們愛去的超市，順利將小數引入課堂。通過這個情景設置，還讓學生區分了整數和小數，認識了小數點，知道了什麼樣的數是小數，達成了較好的學習效果
三、學習過程——聯繫實際認識小數
1、讓生活走進數學課堂，教學反思《《認識小數》教學反思》。
本節課在教學中，充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯繫，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載着小數，現實中孕育着小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯繫的理念。
2、還學生課堂的主動權。
1）先認識以元爲單位的小數的含義。學生在日常生活中見到的最多的小數就是以元爲單位的小數，有了一定的生活經驗，理解起來就相對容易一些。教學時，我先讓學生理解情境中的三個小數的含義，再獨立完成課本88頁的題目，然後說一說自己調查的商品表示的是幾元幾角幾分，學生理解的就比較紮實了。在瞭解了小數的含義之後，我讓學生找了找身邊還有什麼地方出現過小數，從而讓學生體會到小數無處不在，作用重大，激發了學生學習小數的興趣。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯繫，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，爲學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”爲“我要學”。對於難點知識，有效地引導學生去完成，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
世界上沒有完美的課，卻有不斷進步的課。我會在今後的工作中，不斷改進，不斷反思，不斷提高，讓自己的課沒有最好，只有更好。
三年級數學認識小數教案及教學反思篇二閩侯實驗國小 執教老師： 陳春華
教學內容：人教版實驗教材第六冊第七單元《小數的初步認識》88-89頁。
教材分析：
本節課是在學生認識了萬以內數，初步認識了分數，並且學會了常用計量單位的基礎上進行學習的。它的學習，爲今後系統地學習小數的知識打下初步基礎。同時，小數的知識在實際生活中應用較廣泛，利於學生運用所學知識技能解決一些實際的問題。
教學設計說明：
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗爲基礎的主動構建過程。”從學生生活實際來看，學生對小數並非一無所知。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品價格。但是，學生在此積累的關於小數的認識還屬於“街頭數學”，我們的數學課堂，需要建立在“街頭數學”的基礎上，利用學生已有的知識經驗，關注學生從生活經驗上升爲數學的理性認識，即讓學生獲得對小數意義的理解。
結合學生已有的知識經驗和學生學習特點設計瞭如下教學環節；
1、創設情景，導入新課
通過多媒體課件介紹北京奧運會及福建人何雯娜的一些信息，喚起學生對已有小數表象的回憶，從而形成原始的感性認識，進而引出小數。同時培養學生的民族自豪感與愛國愛鄉的情懷。
2、聯繫經驗，學習讀寫
從學生已有知識經驗出發，讓學生試讀小數，自己進行分析、判斷。由於在四年級還要具體認識小數，所以在這裏只是對小數的讀法做了一個簡單的介紹，讓學生初步感知該如何讀小數。
3、理解生活中的小數的實際含義
（1）以“元”爲單位的小數的意義。由於學生平時逛超市的購物經驗，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數並不陌生。所以通過課件展示商品價格，放手讓學生試着填寫價格表，再說說自己收集的商品價格表示多少，最後引導學生知道小數點左邊的`數表示“元”，右邊第一位表示“角”，右邊第二位表示“分”。讓學生產生對以“元”爲單位的小數意義的感受。以“元”爲單位的小數與分數之間的聯繫也是放手通過“做一做”形式讓學生自己去感知。
（2）以“米”爲單位的小數的意義。1分米、1釐米用分數表示是幾分之幾米是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。因此，在教學用“米”作單位的一位小數時採取接受性的學習方式，而在教學用“米”作單位的兩位小數時採取探究性的學習方式，通過一步一步引導，讓學生明白小數點左邊表示“米”，右邊第一位表示“分米”，右邊第二位表示“釐米”。學生就會很快明白小數在長度單位中的實際含義，以及初步感知小數與分數的聯繫。
4、實踐應用，鞏固提高
通過課件展示奧運會開幕式上姚明與抗震小英雄林浩一起出場的畫面，吸引學生的眼球，再通過猜一猜、寫一寫、說一說，以及緊接着的介紹自己的身高、猜老師的身高，既是鞏固小數讀法與意義，同時也培養學生的數感，形式活潑，吸引學生。
同時，注重體現數學的文化價值，通過課件適時地展示小數的發展歷史，豐富學生對數學發展的整體認識，對後續學習能起到激勵的作用。
5、總結評價，促進發展
關注學生的知識與技能的同時也關注學生的情感、態度、價值觀。用小數的形式評價自己的學習行爲，既關注了學生情感的需求，讓學生體會到學會知識的快樂，又激發了學生進一步學習的求知慾。
預設目標：
1、在具體情境中認、讀、寫小數部分不超過兩位的小數，初步瞭解小數的含義。
2、在合作與探究過程中認識小數在實際生活中的廣泛應用，增強解決簡單實際問題的能力，進一步發展熱愛生活、熱愛數學的情感。
教學重點：
1、在具體的生活情境中認識小數，會讀寫小數。
2、會用小數表示簡單的米數和元數。
教學難點：小數與分數的聯繫。
教學預案：
一、創設情境 導入新課
1、介紹有關奧運會中的數據
北京奧運會我國榮獲51枚金牌。福建小將何雯娜,以總分37.80 爲中國奪得奧運歷史上首枚蹦牀金牌，實現了歷史突破。 何雯娜，20歲，身高1.61米, 體重49.5千克。在比賽中她空翻高度驚人，最高蹦達8.65米。她的成功，使全體福建人爲之歡呼雀躍。
2、引出課題
二、聯繫經驗 學習讀寫
（一）讀一讀
嘗試讀——分析比較——總結提升
（二）寫一寫
介紹書寫——收集典型作業——展示——評講
（三）說一說
1、出示商品與價格，說說這些商品的價格是表示幾元幾角幾分。
2、介紹課前收集的商品價格。
3、小結
小數點的左邊是表示多少元，小數點右邊第一位是表示幾角，第二位是表示幾分。
（四）憶一憶
超市中的商品價格都是用小數表示，請你們回憶一下在日常生活中，還在哪裏見過小數？
三、突出重點 理解意義
(一)、教學用“米”作單位的一位小數
把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？這十分之一米還可以用小數表示寫成0.1米。
1分米、十分之一米、0.1米表示的長度相等嗎？所以這句話可以用一個式子來表示：（板：1分米=1/10米=0.1米）
0.1米有1米那樣長嗎？所以小數點左邊寫0，小數點右邊的1是表示1米還是1分米？
(二)、教學用“米”作單位的兩位小數
（三）、自主理解以“元”作單位的一位、二位小數的含義。
（四）、觀察比較 發現規律
像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9這樣的小數，因爲小數部分只有一位，我們把他們叫做一位小數。其實一位小數表示的都是什麼樣的分數呢？
像0.01 0.06 0.10這樣的小數，小數部分有兩位，我們把他們叫做兩位小數。兩位小數表示的都是百分之幾。
四、實踐應用 鞏固提高
1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高達到8.65米”中兩個小數表示的意思。
2、改寫姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。
3、介紹自己的身高。
4、用小數猜老師的身高。
5、介紹小數發展的歷史。
五、總結評價 促進發展
1、這節課你有什麼收穫？
2、如果把這節課的最佳表現定爲1分，你能得到多少分呢？請用一個小數來表示。
教後反思：
數學新課程的實施，積極倡導學生在課堂中的主動參與。要達成這一要求，教師要充分了解學生已有的生活經驗、知識水平，努力走進學生，站在學生的角度想學生所想。
首先，我個人認爲本節課在以下幾個方面把握的比較好：
1、讓生活走進數學課堂。
本節課在教學中，本人充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯繫，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：奧運會及超市中的商品，介紹自己收集的商品價格，介紹自己的身高等，使學生意識到生活中承載着小數，現實中孕育着小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯繫的理念。
2、借知識經驗促正遷移。
國小生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啓發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。
比如，小數的讀法，學生似曾相識，通過分析比較學生中產生的兩種正誤讀法，喚醒生活經驗，並借整數讀法形成知識經驗的正遷移，明確小數的正確讀法。再比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米，釐米間的進率，充分利用現有的教學資源，通過板書和課件相結合的方式讓學生充分參與到學習活動中，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。並通過拓展練習，提高了學生將理論認識昇華爲實踐的能力。
3、還學生課堂的主動權。
本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，合作探究，讓學生通過把1米平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯繫，進而使學生在自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動口、動腦中參與了學習過程，爲學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”爲“我要學”。對於難點知識，本人積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學習的時間、空間留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。
同時，整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討論；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。語言生動簡練，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導，學生在輕鬆愉快的環境中學到新知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。
其次，整個教學中本人感到在“巧用生成資源”方面，本人做得還不夠，比如，在鞏固練習環節，當出示何雯娜蹦牀最高過到8.65米，讓學生說說“8.65米是表示多少時，一個學生說成865米，此時本人只是簡單地糾正學生的錯誤，如果課堂中巧妙地說：“看，對面的那座山才八百多米高，何雯娜能蹦那樣高嗎？那她豈不是成了孫悟空？其實8.65米只比我們的兩層樓高一些，那8.65米應該表示多少呢？”通過如此引導，想必不但活躍了課堂氣氛，也培養了學生的數感。
在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。
