一、高職英語閱讀寫作之現狀分析
首先，英語語言方面的癥結: 清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話並用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現最爲薄弱的環節。在英語的詞彙量掌握方面，高職學生往往都是在國小或中學時期的詞彙，組詞成句的句式結構也是中國小時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在着母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結: 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養學生寫作能力的途徑分析
1. 創設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成爲英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，採用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學校可以組織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定爲必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍裏，激活思考，旁徵博引，真正地達到理想學習狀態，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，並在閱讀中加強英語詞彙的記憶，積累詞彙和詞組，並且將所讀的語言消化殆盡，爲自身今後的運用增添素材。
2. 提倡勤於練習寫作的學習風氣
無論是學習哪一種語言，勤於練習是必備的素質。高職學生在練習日常英語寫作過程中，不要拘泥寫作的字數，鼓勵他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發現寫作文章的閃光點，主動調用已學過或者已讀過的英語知識，不斷斟酌、推敲英語語法中的規則運用，細細思考英語固定詞組的搭配意義，內化英語閱讀的內容，輸出的英語語言恰如其分地表達其中心思想。要有感而發，多寫勤練，將英語語言有機地輸入文章中，內化英語語言知識，遇到不懂或不知如何表達的英語語句，可利用媒體工具或英語字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實證探究的精神，對英語語句或語法進行練習。日常生活裏，要培養記日記的良好習慣，將親身感悟和體會收集在筆記中。一旦寫作的練習達到一定的數量，生活素材得以豐富後，寫作水平的提升將會水到渠成。如: 學生在秋遊時，望見金色的麥浪，隨風搖曳的野百合，美景美不勝收，並把由此滋生出的情感及時地記錄下來，用課堂學習的英文語句進行描述，並注意搭配準確的形容詞，這樣既增加了生活的樂趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語寫作的能力，一舉多得，何樂而不爲?
3. 注重寫作練習的方式多樣化
英語寫作不是一成不變的操練，從職業素質培養視角的.多媒體輔助式英語教學對英語寫作起着積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，採用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞彙，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解並加以應用，瞭解並運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中採用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環節，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體佈局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的範文要求。在學生提交範文後，教師經過篩選，將優秀範文張貼出來，並附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此爲槓桿，激發學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發學生的自我實現的衝動，實現學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4. 開創第二課堂，引導學生創新思維
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴於豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養寫作的創新能力。如: 英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環境中，讓學生們發揮自我想象，花園裏的鮮花綻放，衆多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然後學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5. 教師的英文寫作評語應具備激勵向上性
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優點，重點標註其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及讚賞的語言希望其發揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒並教師的評語，並虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成爲學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
