一、背景
教育部教育司2000年頒佈的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學目的在於培養學生一定的英語基礎知識和技能，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨着高職教育的迅猛發展和英語學習熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設了英語課程。但是，在人才培養模式、英語教學方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學”是教學活動中不可分離的一個整體，“教”是學的前提，“學”是“教”的結果。長期以來，在我國傳統英語教學模式裏，這是兩個單獨的體系，“教”以教師爲主體，重點是傳輸過程;“學”以學生爲中心，重點在學習結果。雖然英語教學改革口號喊了很多年，然而在當下，很多高職英語教師依然墨守着“教”與“學”分離的教學方式，雖然達到了一定的效果，離優質教育卻還遠遠不夠。目前，高職英語教學中主要存在以下問題：
(一)單一的教學模式無法使學生成爲語言學習的積極參與者
傳統高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學開展課堂工作，學生習慣被動接受信息和知識，在課堂上進行英語交流和實戰的機會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學生人數少則五六十人，多則上百人，導致學生語言訓練機會嚴重不平等。英語基礎較好、積極活躍的學生往往是語言訓練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內向的學生則缺乏得到表現和認可機會，這種現象不僅打擊了學生學習熱情，更加重了他們對英語的厭學情緒，造成惡性循環。
(二)高職英語教師的專業素質有待提高
一方面，和本科院校相比，由於高職院校整體資質水平較差，優秀的英語教師不願來校工作。另一方面，原有的高職英語執教教師教學理念陳舊落後，教學方式上仍然以教師爲中心，偏離了培養學生個人發展的軌道。多年來，高職院校注重專業技術教師的培訓與提升，而英語往往被不少院校列爲邊緣學科，英語教師缺乏專業發展機會，自身增值活不斷減少，導致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創新的教學理念，無法調動學生的學習興趣，教學過程中師生配合不佳，很難達到教學預期效果。
(三)高職學生英語學習現狀不容樂觀
首先，高職院校較本科學校入校門檻低，學生英語水平良莠不齊。高職生主要來自大學聯考後沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學生從職業高中、中專學校升入高職學校，他們雖然都具備一定的英語基礎，但普遍水平較低，缺乏學習興趣。二、合作學習的內涵和方法
合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代興起於美國的一種教學模式，目前被世界上許多國家所採用，它富有創意且實效顯著，經常被人們譽爲近幾十年裏最成功的教學改革。美國學者斯萊文認爲，合作學習是一種課堂教學技術。在合作學習環境下，學生在小組中進行學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，並通過小組成績獲得獎勵或認可。約翰遜兄弟(Johnson&Johnson)認爲合作學習必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的觀點，我們可以認爲合作學習是一種結構化、系統化的教學模式，通常由2—6名能力各異的學生組成一組，通過合作和互助的形式開展學習活動，共同完成小組任務，在促進小組組員個體學習水平的基礎上，提高所有成員的整體成績，並獲取小組獎勵。
合作學習的方法有很多種，已經被研究證實對教學質量起到促進作用的就有幾十多種。在高職英語教學中比較常用的有小組成就區分法(STAD)：教師根據學生成績、個人特長、認知風格等進行異質分組，最後以小組的測試成績對學生進行有區別的獎勵;小組遊戲競賽法(TGT)：不同小組水平相近的人進行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
二、合作學習模式在高職英語閱讀教學中的應用
(一)合作學習模式的優勢
1.合作學習有利於學生快速掌握知識，提高學業成績
在合作學習模式下，教師講解新知識後，學生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點、重點，達到知識的鞏固和內化。並且，合作學習要求所有學生參與到學習中，學困生在學業成績較好同伴的輔導下能重拾英語學習信心;學業成績較好的學生通過輔導同伴不斷複習和檢驗自身知識，獲得進一步提升。
2.合作學習是促進全體學生共同發展的有效途徑
合作學習分組原則爲異質分組，主要依據學生的學業成績、特長、認知風格等因素進行分組，不僅利於學生髮散思維的發揮，更重要的是有助於全體學生的共同發展。此外，積極互賴、個人責任兩大基本因素也促使小組中每一個學生都應有表現的機會，從中可以發展自我，提高自我。
3.合作學習有利於促進學生社交技能的形成
在傳統高職英語課堂上，學生社交技能的培養基本可以忽略不計，他們大部分學習時間處於被動的理論輸入狀態，以致有些學生畢業後高分低能，無法適應社會。將合作學習應用到英語教學中，師生、生生之間的交流機會大幅增加;在與同伴共同完成學習任務時，既鍛鍊了學生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨立學習能力和自主能力，爲他們將來進入社會打下堅實的基礎。
(二)高職學生英語閱讀合作學習模式的特徵
高職學生英語閱讀合作學習模式的開展是建立在任務驅動模式的基礎上的。所有學校的教學工作都是依據一定教學目的而展開，沒有教學目的，教師__沒有明確的教學方向，不知道通過什麼形式教，依據什麼材料教。教書育人是教學工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純爲了一個廣泛的目標而開展教學活動。例如教語文，就是使學生在掌握讀書認字的基礎上，學會交流溝通，學會寫作，學會閱讀和理解。爲數學而教，就是教學生掌握基礎算數，知道數量單位的換算知道加減乘除等等。而對於英語專業的學生來說，他們的任務更艱鉅，不僅僅要掌握基礎性的英語語法、詞彙等知識，更重要的是要掌握知識的運用。在每堂課上，教師和學生都有具體的教學目標和要求，他們應朝着同一個目標前進。但是在傳統的教學中，分離了教師和學生的目標，教師爲主體負責教，學生爲客體負責聽。合作學習模式下的英語閱讀課堂轉變了這種現象，教師在學生學習過程中起牽引作用，給學生適度適時指導，帶動學生自己去實踐。在一篇文章裏，教師講解完重點內容，學生合作理解篇章，促進新知識的掌握和運用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學習模式下，高職英語閱讀課堂是“以學生爲主體、任務爲主導、合作爲主線”的一個過程。它爲師生提供了一個清晰的教學目標，學生和教師的活動以小組任務爲目標，而小組任務就涵蓋着課堂教學任務。
(三)合作學習模式在高職英語閱讀課上的實施
1.合作學習實施之前，需要一個準備階段，除準備授課內容外，教師在開展合作學習前要組建小組、分配組員和小組角色。
結合課堂行爲觀察法和測試法，深入瞭解學生學業水平，認知風格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學生學習態度和學習傾向，在課堂上觀察和記錄學生的.語言學習方式，瞭解學生認知風格;設計一套難易程度適宜、能體現學生英語綜合能力的試題，對學生進行一次摸底考試，掌握學生英語水平，發現不足之處，作爲小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人爲一組，除學生學業成績之外，分組前還需瞭解學生性格、個人特長、認知風格甚至社會背景，依據異質分組的原則將所有學生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負責小組秩序和小組活動分工等，在此基礎上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基於合作模式下的學生英語閱讀技能的訓練
英語閱讀能力是學生一項重要的語言輸入技能，它是學生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上採取“指導式的閱讀模式”進行教學，通過對文章集中講解分析，使學生理解文章內容，掌握重點語言知識，並能運用於課外閱讀。其基本模式爲“談話導入、激發興趣———整體把握、理解內容———合作交流———閱讀理解測試”。引導學生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發揮其潛能。
首先，針對Text A，集中學生講授文章內容，將詞彙、句式、語法、課文結構作爲重難點，引導學生理解語篇大意，補充涉及文章話題的跨文化知識。然後指定合作學習內容，要求組員相互協作，在規定的時間內掌握課文裏出現的重難點。通過小組遊戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學生參與，根據小組組員數目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當，保證公平性。搶答環節中學生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續搶答，回答正確小組和個人均加分。學生競賽結束，根據記分表給予表現最佳的學生和小組加分獎勵。
其次，將學生小組成就區分法運用到Text B中，授課前準備好作業單，教師不集中講解文章，在合作學習前交代背景知識和課文主題，明確小組學習任務即可。要求學生合作學習課文，掌握文中重難點。然後通過小組成就區分法進行考覈，完成閱讀理解作業，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓練中，只有通過組內所有成員齊心協力才能爲小組和個人爭得成績和榮譽。
3.合作學習的有效性討論和反饋
合作學習結束之前，在課堂上展開師生總結討論。教師對學生知識掌握程度、小組異質程度、小組合作技能、小組優缺點給與評價反饋，指出不足，調整弊病;學生組內進行合作行爲、學習策略、責任分配合理性檢查，反思錯誤，調整學習方法。同時，通過問卷調查的形式瞭解學生對合作學習模式的認可度和接受能力，爲後期合作學習模式的應用奠定基礎。
三、結語
合作學習模式探索了新的英語教學模式，它提倡學生在小組裏完成學習任務，將“教師爲中心”的課堂變爲“教師引導、以學生爲中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實際教學中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學習，提高了學生的語言應用能力，爲學生英語學習奠定堅實基礎，並提高學生與人溝通、合作的能力，進而提升高職人才培養質量。
