摘要：本文針對肢體語言在高職英語心語教學過程中所發揮的作用，從肢體語言的種類及自產生的作用進行了詳細的分析。適當的肢體語言，可以提高口語教學的質量和效率。正確使用肢體語言可以簡化口語教師的教學語言。
關鍵詞：肢體語言：高職英語口語教學；運用
前言
隨着教學方法的不斷改進，教師應營造良好的學習環境並更好的組織課堂教學，使其達到最佳教學效果，除傳統的教學方法外，更需要藉助於一些類似於面部表情或身體動作的肢體語言。它能夠幫助教師把教學內容表達的更生動、更清晰、更準確，調動他們的積極性，在有限的課堂時間裏最有效地激發學生學習的主動性和積極性。針對高職英語教口語教學和高職學生的特點，在教學過程中恰當使用肢體語言，必將收到事半功倍的效果。
一、肢體語言
肢體語言是指通過身體各部分能爲人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之爲體態語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態等，是有聲語言的重要輔助手段和補充。在英語口語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言對我們學生加以教學暗示，這種無聲語言即是肢體語言，它有時甚至可以達到無聲勝有聲的更好效果。
二、高職英語口語教學的現狀及問題
2.1 教材的使用不合理。首先，我國目前的英語口語教材不充實，很多教材售價很高、印刷精美但是缺乏實用價值。還有些教材由於出版年份較早，內容陳舊，很多表達方式已經過時，這些教材均不能滿足口語課的教學要求。其次，在教材不充足的條件下，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學生感興趣的話題進行練習。這樣做，固然能提高學生的興趣，但也可能會變成教師信口開河，無法使學生得到系統的語言訓練。再次，選用了固定的教材，如果教師只是照本宣科，則難免乏味。
2.2 教學方法及模式不合理。目前，高職院校英語口語教學通常採用大班上課的模式，每個班50～60人。學生太多，教師組織課堂活動很難控制，而且每個人發言的機會和時間也大大減少了。對於大學生而言，他們迫切需要英語表達方面的實踐，以便能夠無障礙的與外國友人交流，這就要求教師在授課的過程中必須要因材施教，根據不同的受衆羣體制定最合適的教學方法。
2.3 學生英語口語水平起點低。我國的中國小教育與高等教育存在着脫節現象，各階段的英語教育按照各自的需要建立獨立的教學體系，如教學大綱、測試等。中國小因升學的需要常“考什麼學什麼”，不考口語就不進行口語訓練，甚至有的學校乾脆用中文上英語課。這種應試教育導致了學生口語水平普遍低下，有些學生甚至缺乏最基本的口語知識，更談不上口語能力。而高等院校英語教學起點較高，這種脫節現象給高職院校英語口語教學帶來很大困難。
三、肢體語言在高職英語口語教學中的運用
肢體語言在英語口語課堂中的運用比在其他學科中的運用更具有發展空間。它通常包含以下幾個方面：眼神、面部表情、手勢、姿勢、聲音、身體移動等。
1 眼神
俗話說“眼睛是心靈的窗戶”，人的心理表達與接受往往與眼睛分不開。因此在課堂上，教師應該看着學生的眼睛說話，將眼神與語言協調起來，幫助組織教學，傳遞信息，表達自己的思想，並有關善於審視我們學生的眼神，及時捕捉反饋信息，檢查自己的教學效果。
在西方文化中，目光對視或眼神交流是誠實、坦率的表現，教師要深刻理解這一點，不但要用言語把這種差異講解出來，還要在課堂上大膽使用目光對視使學生適應並習慣這一頗具歐美文化特色的肢體語言，在今後的中外交流中避免誤會，更加自如。這一點對高職學生和高職學校的教師尤爲重要。
2 面部表情
人的表情千變萬化，很豐富，英語口語教師追求的表情應是親切、自然的不變性和隨着口語話題體現出來的喜、怒、哀、樂的善變性。“所謂不變性，即指教師對我們學生態度要始終和藹可親，投射給我們親切、溫柔而又充滿鼓勵的目光。讓我們感到溫暖可親，心情愉快、放鬆。”(註解：摘自參考文獻3)“所謂善變性，是指教師在教學中能夠沉浸在教材特定的氛圍中，表情隨意境、情節、人物的遭遇而變化。”
在以培養應用型技術性人才爲目的的高職英語教學過程中，營造輕鬆的學習氣氛更有助於提高學生的聽說能力以及用英語與人交流的能力。教師的面部表情會帶來學生的一系列心理效應，因此，恰當地運用面部表情至關重要。教師在運用面部表情時不宜過於含蓄也不宜過於誇張。微笑是教師常用的基本面部表情。
3 手勢
手勢是口語教學中最常用的動作。不當的手勢不僅會給人畫蛇添足的感覺，而且還會造成不好的課堂氛圍，進而影響教學效果。通過觀察，筆者發現一個很有趣的現象：教師在用英語講課時。他們使用的手勢普遍比說中文時要多。究其原因，主要有以下兩個：一是受西方文化的影響，我們知道，歐美人大多手勢使用比中國人要多：二是大多數教師在說外語時，不自覺地希望通過手勢來讓學生能更好地理解自己想要表達的意思。在高職英語的`教學中，恰當的運用手勢不僅能讓學生產生極大的興趣，而且能幫助他們記住要學的知識。
4 姿勢
在英語口語課堂教學中，我覺得教師應恰當地運用頭、手、身等展示教學內容，情感變化等。運用姿勢語言時應讓我們學生感到輕鬆，恰到好處。
5 聲音控制
“聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制我們的注意。”教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在口語交流中適當加大音量，也可以起到加強注意和激發學生想說英語慾望的作用。
6 身體移動
我們的胳膊，手，眼睛以及其他身體器官的運動可以傳遞信息。一般說來，教師可以藉助於身體的移動，從而更好的描述一件事物。教師在組織英語口語教學活動，採用平淡乏味的語言，學生的注意就極易分教，而如果採用生動有趣的語言加上不斷變換的肢體語言來吸引他們，他們的眼睛就會隨教師而動，並積極思考如何用英語表達自己想要表達的內容，這樣才能收到良好的教學效果。
結束語
英語口語教學是我們當今英語教學中的重要的目標，現階段口語教學對我們而言仍然任重而道遠，如何逐漸地突破高職英語口語教學過程中面臨的困境，需要一個較長期的過程。更需要我們高職英語教師對此做更多的思考，要在教學實踐中不斷探索改進。高職學校的教師應該針對高職教育的目的和高職學生的特點，在英語教學過程中，形成有個人風格的教學方法，不斷創新。變換課堂模式，激發學生參與口語實踐，從而促進高等院校英語教學的改革，提高學生英語口語實際能力。
