【摘要】情景教學模式是一種新型的教學方法，它通過呈現各種生活場景來調動學生學習的情緒，有利於激發學生學習的主動性，因此大大地提高了課堂的效果。但是，使用情景教學時，我們還應注意一些具體的操作問題，避免使情景教學只停留於表面。
【關鍵詞】情景教學創設情境問題
情景教學即在教學過程中，教師根據教學內容，輔以各種教學手段，設計出真實的或接近於真實的情形和景象，試圖通過生活情景喚起學生的熟悉感，激發學生學習興趣，調動學生的各種情感，讓學生的智慧、思維、猜測、想象都充分地參與到課堂教學中來，以幫助學生準確、快速有效地理解教學內容，活化所教語言知識的教學模式。就目前而言，情境教學符合新課程的要求。情景教學在一定程度上的確有助於調動學生學習的積極性，促使他們自主學習，培養他們的自主學習能力以及探究能力，最終達到學以致用的目的。
一情景教學在英語教學中的運用
一般而言，教師可以運用多種方法來創設情境，如運用多媒體技術，使用各種視聽材料等。比如在講授festival的時候，運用圖像材料，如圖片或漫畫向學生展示各種節日的喜慶畫面，並引導學生分享在這些節日裏，他們和家人是如何度過的。在此，教師還可以相應地提出一些具體的問題，引導學生思考與學習新的知識。圖像材料的鮮豔色彩與生動的畫面使教學內容變得直觀、形象，對於引起學生的注意力非常有效，雖然學生對於國外的節日不是十分了解，但由於學生對中國的節日有相當的瞭解，所以學生都能找到話說，避免了無話可說的尷尬局面的出現。此外，由於學生能很快地進入到教學情境中，課堂教學便能達到比較好的效果。又比如在講授Thanksgiving時，教師可藉助配套資料或網絡上的一些視頻資料，如《走遍美國》，教師可以從中選取一些片段來啓發學生，當然也可以使用音像材料，如播放一些相關的音樂來引起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。由於影視等材料本來就對學生有着很強的吸引力，再加上影視材料的使用使課堂內容變得生動活潑，課堂氣氛自然變得非常熱烈，在這樣的氛圍中，學生就會自然地自主地去學習新知識，而且還能留有深刻的印象，於是情景教學也就達到了預期的效果，取得了成功。教師還可以運用語言情景。如在講授Friendship時，可讓一些學生分享一下他們交朋友的經歷，講述他們交朋友的準則，教師可以針對他們所講的內容向全班提問，在課堂氣氛活躍了之後，轉入課堂的主要問題的討論，即關於Friendship的感悟的問題討論，從而引入課堂學習。同樣的，教師也可以利用活動來創設情境。比如在講授Fashion時，可以在上課前請班裏的幾位同學準備一段短小的時裝秀表演。在課堂開始時，先請這幾位學生進行表演，讓他們把其他的學生帶進時裝的世界。由於表演的是自己的同學，學生的情緒可以迅速地被提升起來，課堂氣氛也就很快變得熱烈起來。由此，我們可以轉讓正題，引出對fashion，clothes的學習，並讓學生談談他們對Fashion的看法，讓學生針對時下學生的各種打扮發表自己的見解。
此外，教師還可以採用詩歌、小故事、案例分析、角色扮演、戲劇小品、演講、辯論以及遊戲等多種形式來創設情境，通過這些活動，可以消除學生說英語的羞澀感，既鍛鍊了他們的`語言表達能力，又消除了他們畏懼英語口語學習的心理，學生參與課堂的積極性大大提高。
二使用情景教學應注意的問題
情景教學有利於激發學生學習的慾望，使學習不再是一件苦差事，因此許多教師都樂於嘗試這種教學模式，但是，創設的情境或者是創設情境所使用的方法如果不當，便會流於表面的花哨和熱鬧，使部分學生停留在看熱鬧的層面，忽視重要的課堂學習內容，未能全身心地參與到課堂教學中來，這就與真正的教學目的相悖，以致達不到預期的效果，教與學的效果都被極大程度地削弱。因此，筆者認爲在情境設置過程中要注意以下幾個問題。
第一，在教學中應用情景教學模式，必須從學生的興趣以及他們的智力水平和認知水平出發，設置出符合他們年齡特點和心理特徵的、貼近他們日常學習與生活的情境。從學生的經驗出發把課堂與生活聯繫起來，使課堂內容與他們的生活息息相關，把學生從看客的角色拯救出來，使他們成爲真正的參與者。只有這樣，才能引起學生的情感共鳴與他們的求知慾望、學習熱情，使課堂教學獲得較好的效果。 因此，教師所創設的情境需具有典型性，符合大部分學生的需求，是大家的關注點。這樣的情景才能吸引學生，引起他們的注意力與參與的興趣，誘發學生積極思維，學以致用。在練習口語時使用情景教學還需特別注意控制問題的難易度，問題難度過大容易造成學生的壓力，打擊他們的信心與積極性，在實際操作中基礎較差的學生易於處在放棄、依賴他人或等待答案的狀態，這樣，就使課堂變成了基礎好的學生的課堂。因此，合理的做法是選取內容豐富、容易理解但又能引發思考的情景，形成通過已知來學習未知的、知識逐層深化遞進的、具有過渡性的學習模式。另外，爲使課堂教學順利進行，還可以在口語活動開展前對相應的知識和詞彙進行回顧，對學習內容進行鋪墊。這樣，一方面兼顧了基礎好的學生和基礎差的學生，另一方面能使知識形成鏈條，彼此聯繫。最後，情景所引發的思考還能使學生產生探究事物的心理，自然而然地深入到教學內容中去，探究事物發展的結果，培養良好的思維能力，有利於其日後的學習。
第二，情景需有感染力。只有在學生對情景產生強烈的共鳴、有深刻的體會時，課堂的氣氛纔是活躍的。此外，教師本人也應具有積極的情感，以情動人，在備課時教師應當仔細斟酌課堂上的遣詞用句，特別設計各教學環節之間的過渡語，注意使用抑揚頓挫的語調，使語言更生動，充滿激情，富有感染力。
第三，情景教學是由學生熟知的事物、情景入手，使學生參與到課堂並自主地學習，從而優化課堂教學。成功的情景教學，會使課堂充滿生機與活力，學生學習的熱情被迅速點燃。這就要求在實施情景教學的過程中，教師要努力創造和諧美好的課堂氣氛，極大地緩解學生的學習壓力，尤其是英語基礎相對薄弱的學生的心理壓力。只有在和諧的氣氛之中，學生的熱情才能被激發出來。此外，教師在日常與學生的交往中應當形成良好的師生關係，拉近彼此的距離，消除學生對教師的畏懼感，使學生在面對教師時敢言、直言。
最後，在情景教學中，也可以嘗試結合其他的教學形式，如小組合作的教學方法，把學生分成若干小組，使更多的學生能夠得到鍛鍊的機會。而且，先讓學生在小組中鍛鍊，也有助於消除他們的畏懼心理，使他們互相幫助，共同體驗成功，提高他們的自信心。當然，小組合作教師也有需要特別注意的地方，但本文討論的主要是情景教學以及在操作中需要注意的問題，故此處不贅言。
三結論
在實際的教學實踐中，我們意識到情景教學對於優化英語的課堂教學起到了極大的推動作用，相比傳統的教學模式，情景教學更新穎有趣，課堂氣氛也變得輕鬆和諧，教師可以在教授知識的同時寓教於樂，滲透人生道理，富有教育意義。但是同時，我們也應該充分地認識到情景教學在實際運用中的困難。在運用情景教學時，充分考慮各方面的因素，改進方法，也可以與其他教學方法相結合，以求達到最佳的教學效果。
參考文獻
〔1〕賴國芳.大學英語課堂中的情景教學初探〔J〕.長沙民政職業技術學院學報，2004（1）
〔2〕谷柏苓.情景教學在大學英語教學中的地位〔J〕.黑龍江教育學院學報，2003（5）
〔3〕羅立勝.試論外語教學中的交際性教學原則〔J〕.外語與翻譯，1996（2）
〔4〕王彤.英語專業口語教學新課型〔J〕.外語界，2001（3）
