[摘要]：
本文通過結合筆者的教學實際，提出了要提高學生的口語能力的重要性，並從幾個方面提出如何在實踐中提高學生的口語能力。
[關鍵字]：
高職英語、口語能力、有效策略
英語教學是高職教學中一個很重要的方面。隨着我國對外交流的擴大，對運用英語的要求也不斷升級，特別是英語口語能力受到越來越廣泛的重視。然而目前，英語的教學方法多侷限於語法、翻譯、偏向於知識的傳授，忽視語言能力的培養，特別是一般口語能力的培養，這樣的教學結果往往使學生“高分低能”，“非聾即啞”，缺乏實際運用英語的能力，很難滿足社會對英語人才的要求。因此，怎樣提高高職生英語口語能力，使之在今後學習、工作中得心應手，對傳道授業的教師們提出了更高的要求。本文結合工作實踐，着重談談如何在教學中提高學生的英語口語能力。
一、語音是基礎，首先從培養學生掌握語音、語調入手。
語音、語調的學習和掌握是提高口語能力的前提和關鍵。由於發音基礎沒有打好，導致口語無法提高的例子比比皆是。我校的學生來自不同的地區，其中很多是來自教學條件不夠理想的中學，英語教師的教學水平和業務素質相對較低，許多學生入校時語音很不規範，在交談中嚴重影響相互間的溝通，甚至出現不少笑話。所以，我主張要想提高英語的口語能力就首先從語音方面入手，夯實基礎。首先，教師應從理論上系統的講明英語的發音規則，如連讀、重輕音、不完全爆破音、升調、降調、意羣等。然後，隨時隨地糾正學生的讀音錯誤，讓學生聽正確的讀音，有必要的話，可以介紹一些專門攻克語音難關的書和資料或者從反面舉出幾個同學因爲語音發音問題導致的小笑話。另外，利用多媒體教學的'優勢，給學生們播放一些英語原聲的電影和音樂，增強他們對純正英語發音的審美觀。總之，經常給學生們灌輸語音學習的重要性，讓他們認識到語音學習是提高英語口語能力的基礎。
二、大量閱讀和背誦，增加語言的輸入，培養學生的英語語感。
大量閱讀是擴大詞彙量的根本途徑，也是提高口語的根本途徑之一。從語言學的規律來看，口語能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎上的。沒有廣泛的閱讀，沒有大量的輸入，就不會有口語輸出的材料。閱讀量如果嚴重不足，學生則無法積累起對各種事物、概念的正確的英語表達法，也就是說離開了語言基礎的訓練，根本無法做到用英語表達自己的看法，闡述自己的觀點，即使發音再好，口語能力也只能停留在幾句招呼語上。
因此，要堅持讓學生背誦和複述課文。朗讀和背誦課文是培養學生開口的最有效的方法之一，新編的職校英語教材課文都不是很長，應堅持要求學生在熟悉課文的基礎上背誦全篇課文或部分課文。要通過各種方式加以檢查。故事性較強的課文，可要求學生用自己的話講故事。通過這樣的活動，既使學生掌握了課文，又提高了他們的口語能力。
三、聽說結合，促進學生口語能力的發展。
交際能力是英語教學的最終目標，但交際能力的基礎是語言能力。口語使用者在交際過程中，不但要單方面的說話，而且還要聽別人訴說，並在聽懂、聽真切的情況下，作出正確的反應和答覆，這樣纔是成功的交際。如果只是清楚地表達了自己的意圖，當對方開口講話後，自己卻不能完全聽懂，或只能聽懂一部分，這樣將直接影響到交際的效果。那麼如何引導學生訓練聽力，以便和口語練習配套呢？除了引導收聽錄音以及電臺和電視的英語節目外，對貌似原始的朗讀亦不可輕視。通過朗讀，不僅聯繫了發音，還同時刺激了自己的聽覺。此外，經常性的反覆朗讀和背誦，會使有關的詞彙和短語在大腦中形成條件反射，當需要用時，便易於“招之即來”。再者，在與自己的同學、朋友對話時，要學會注意傾聽對方，力求聽懂對方話語中的大部分含義，其實這也是一種聽力訓練。只有聽說能力同步提高，才能最終促進交際能力的發展。
在具體教學中，可以聽寫單詞、詞組，但主要還是聽寫短文，短文的內容可以根據課文改寫，也可以選用比課文內容稍易的短文，字數以50-100爲宜，語速可適當放慢。通過聽寫，既擴大了學生的詞彙量，無形中又增強了他們的聽、說能力。隨着學生聽說水平的提高，可以增加一項新的內容，即讓他們聽英文歌曲。
四、克服羞怯心理障礙，大膽開口說英語。
我們在教學中經常會遇到一些性格內向的學生，他們雖有提高口語的願望，卻因怕出醜，思想顧慮較大，導致心理自衛，沒有勇氣正視自己的語言現實，其結果是口語始終得不到提高。還有的學生主觀上不重視口語練習，上課不積極發言，即使有出色的教材，優秀的教師，多樣的教學手段也難以提高學生的英語口語能力。所以鼓勵學生在課堂內外大膽開口說英語，不失爲是提高學生口語能力的良策。
許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在於其心理因素——恐懼感和自卑感。在課堂口語訓練過程中，學生心理上固然不可能出現面臨比賽或是重大交際場合的恐懼、焦慮等現象，然而自卑或是過度自尊卻表現得非常明顯，主要表現在上課時不願抓住訓練的機會，甚至是訓練機會已在眼前卻不敢開口，也有的學生把訓練機會當作無奈的任務，草草了事。課後，詢問其選修口語課程的目的，卻又無一例外的表示，想提高口語水平。學生這種主觀願望與客觀表現相背離的現象，不能不引起我們教學工作者的反思。要緩和此矛盾，筆者認爲：第一，要營造平等、輕鬆和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室，並不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學和老師，卻很難流暢的表達自己的觀點和想法。因此必須創設平等、輕鬆的教學環境，以有效的激起學生想說的慾望和表達的信心。實踐證明，在這樣的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動投入訓練，有時甚至有爭先恐後之勢，其有效性可見一斑。第二，要細心觀察，尋找癥結，主動出擊。在口語教學過程中，不能否認的是有一部分學生不管你怎樣鼓勵，並把機會直接放在他們面前，他們的反應卻是驚人的相似，迅速低頭。面對這部分學生，筆者認爲，不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛鍊機會，更要發現其癥結所在，拉他們“下水”，因爲站在岸邊看別人游泳的人，無法排解對水的恐懼，更無法體會到在水中的快樂。只有下了水，才能不怕水，只有通過當衆說話才能克服害怕當衆說話的心理。在開學初的一堂英語課上，有一位女生的表情引起了我特別注意，每當我走過她的課桌或與她目光對視，她的臉馬上就會通紅，肢體上也顯得侷促不安。在這種情況下，要讓她主動進行口語訓練難度很大，因此只有採取被動訓練即教師點名的方式進行訓練，在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙，一學期下來成效將十分明顯。
五、堅持用英語授課，讓學生多開口。
我國學生學習英語的最大缺點是缺乏語言環境。我們必須充分利用課堂的機會，儘量創造語言環境，而且用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾。但由於高職院校學生基礎比較差，而且差距大，要使英語授課順利進行，教師必須根據學生的實際情況精心設計課堂用語。開始語速應放慢些，並加上適當的語境、手勢和中文解釋。在講授語法時，可適當多說些母語，因爲語法較難理解。同時，還要儘量讓學生多開口，一般不打斷學生講話，當他們講不下去時，可用一些英語詞彙引導和啓發他們，或讓其他學生幫助他們。這樣，逐步使學生沉浸在濃厚的英語氛圍之中，通過英語交流提高口語能力。
六、改革考試方法，增設口試。
要想切實提高學生的口語能力，即用英語進行交際的能力，除了運用上述方法調動學生的學習積極性、參與性，發揮他們的創造性外，還應對學生的聽講能力有一個科學的、形之有效的測試方法。爲此，每學期除筆試外，應增加口語測試，根據實際情況，按一定比例把成績計入總成績，並在筆試試卷中加大口語題量。在這種情況下，學生不得不在平時的生活、學習中注重英語交際能力，學好口語。
高職院校學生有其自身的綜合素質結構特徵，而實踐性與應用性是其優勢所在。因此，在口語訓練中，要真正貫徹學生是主體，教師是主導，訓練是主線的教學理念，營造良好的教學氛圍，貫徹因材施教的教學方針，充分調動學生的學習積極性，從而全面而有效的提高學生的口語綜合水平，爲其就業和成纔打下良好的基礎。
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