一、更新觀念，正確引導
教育部在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的基礎上制定了《普通高中英語課程(徵求意見稿)》(以下簡稱新《課標》。新《課標》使高中英語課程更具有時代性、基礎性和選擇性，更加註重對學生綜合語言能力的培養。高中英語教學按新《課標》實行學分制後將設置必修課程和選修課程，學生可以通過測試獲得相應的國家認定的英語語言等級水平證書。這就對學生的綜合語言能力，尤其是閱讀和表達能力提出了更高的要求。
目前，許多高中生雖然能通過大學聯考進入大學學習，但他們的閱讀能力與大學英語課程的要求仍相差甚遠。大多數學生在中學時習慣於逐詞、逐句地分析課文，，力求弄懂文章中每句話和每個語法點的含義。當他們遇到大量的、篇幅較長的文章時，那種精讀、細讀、逢生詞必查的閱讀方法就顯得既費時、費力、又效果欠佳。爲了使學生今後順利學習，新《課標》提高了對高中學生閱讀能力的要求，並提出大力開展英語泛讀教學，選修課程等要求，重點發展學生的閱讀和綜合表達能力。
新《課標》要求學生具備的綜合閱讀能力包括語篇領悟能力和語言解碼能力，強調多學科知識的貫通，注重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴大詞彙量。然而，筆者從長期的教學實踐中發現，許多學生並未從學習英語中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，對其它技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，慢慢地失去了學習
英語的興趣，把英語學習看成沉重的包袱。之所以這樣，是由於長期以來受“應試教育”觀念的影響，某些教師的指導失誤，學生成爲解題的機器，爲做題而閱讀，爲考試而閱讀，而不是爲獲取知識、信息而閱讀。爲此，筆者認爲，在大力推進素質教育的今天，英語教師應更新觀念，還英語學習本來面目，在英語閱讀能力培養上指導學生，讓學生進行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。
閱讀能力的培養，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應抓好“泛讀”即“精泛結合”。精讀在於“質”，泛讀在於“量”。爲了讓學生在完成課內學習任務的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達到培養和提高閱讀能力的目標。筆者認爲，增加泛讀訓練是可行的方法。
二、泛讀是對精讀的加強和補充
英語教科書中的課文數量有限，詞彙復現率必然低，且英語基本語法在高二年級已基本學完。這樣一來，學生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學生英語知識的嚴重不足，使大多數學生錯誤認爲學習英語，只要學好語言知識，就能學好英語。因此，他們關心的僅是課文中的詞彙、短語和句子結構，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構建需要有對語言形式的準確理解來支撐，不注意語言形式，或不學習語言知識，也容易出現理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內容故事性強，知識面廣，既有利於學生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學內容，自然地吸收活的語言：又有利於增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養，還有助於培養觀察力和判斷力。現行的教材給學生進行泛讀，提供了必要條件。對於英語學習者來說，詞彙量的多少是做好英語閱讀理解的前提和條件。詞彙的生疏、量少等都會對閱讀速度和理解程度造成很大影響。課內的文章數量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時間，學生
可以自由支配時間進行泛讀。課內外互相促進，互爲補充。擴大詞彙量的最好方法是進行大量的閱讀。通過閱讀，詞彙的不斷復現、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環境中感受各種語言現象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易於形成閱讀能力提高的良性循環。所以，泛讀是課堂教學的延伸，即“得法於課內，受益於課外”。
三、英語泛讀的實踐
泛讀是相對於精讀而言的，通過泛讀可以激發學生的閱讀興趣，擴大學生的詞彙量，提高學生的閱讀速度，使學生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學只有精泛並舉，並加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學應注意以下一些問題。
1、閱讀材料的選取
泛讀材料的選擇要儘量做到：第一，難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特徵，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，並使這種情感成爲他們繼續學習的內驅力。第二，要循序漸進，要梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進行思考、預測和不斷做出判斷、推理，並不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學生在閱讀過程中憑藉已有的語言文化背景知識和生活經驗，通過聯想、重建等創造性思維，領會文章表達的意義，從而吸收信息。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利於拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，並能增強學生適應各種閱讀材料的能力。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。傳統的媒體比如，書、報和雜誌等可提供適合學生泛讀的材料。利用新的傳播媒體——互聯網，教師也可採集到大量的英語泛讀材料。下面介紹一些適合中學生的泛讀讀物。
(1)《新概念英語》，亞歷山大(L．G．A1exander)和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。這部經典的教材一如既往地向讀者提供一個完整的'、經過實踐檢驗的英語學習體系。教材簡潔精練，語言地道。
(2)《閱讀美國》和《閱讀英國》由蔡炳衝編著，莊志興審訂的這套學習指導叢書，其最大的特點是融知識性、趣味性、科學性和思想性，於一體，可讀性強。學生在閱讀中領略和了解到目的語國家的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣和日常生活，這些文化知識和背景知識，將十分有助於培養和提高學生的閱讀能力。
(3)大量的英語報刊、雜誌如《21世紀Sch001Edition》它圖文並茂，信息量大，題材、體裁多樣，內容與時俱進，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。
2、鼓勵學生多進行課外閱讀
我們日常生活中，閱讀的目的通常分爲學習知識型和娛樂消遣型兩種，我們鼓勵學生先進行娛樂消遣閱讀。這種閱讀學生沒做題的思想負擔，也不必對文中的難點苦苦思索。是一種精神享受，是運用一張一弛之道激發學生的閱讀興趣，更是潛移默化的學習。目前，多數中學英語教師反映在教學中存在課時緊、課程重的教學現象。所以，在課堂上抽很多時間來進行泛讀是不切合實際的，這就要求教師積極開發學生的非智力因素，利用課餘時間閱讀，激發他們大量進行泛讀的興趣。因爲，新《課標》在課程中還強調要“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養成良好的學習習慣，和形成有效的學習策略，發展學生自立學習的能力和合作能力。”待興趣激活後，再讓學生進行知識型閱讀，這便是水到渠成之事了。另外，還應鼓勵學生隨時留意各類英文書信、廣告、說明書、標語牌、商業性雜誌和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。
3、授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧
泛讀材料不同於精讀課本上的課文。課文要求學生逐詞、逐句地閱讀宜細嚼慢嚥，其目的在於透徹理解。而泛讀的目的則是擴大知識範圍，進一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。
常用的泛讀有以下幾種：
(1)掠讀(Skimming)，即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是採用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善於抓住文章中的關鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細節，而影響掌握全文的大意。
(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。
(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地瞭解文章的內容，提高閱讀速度。
(4)悟讀(Realizing)，即在閱讀中領悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標題、主題句，開頭或結尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決於閱讀材料的性質和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以採用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什麼樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。
4、進行檢測，瞭解效果
泛讀不等於完全放手、放心地讓學生自由地、自覺地讀。教師應發揮其指導作用，佈置一定的閱讀任務，規定完成的時限，因爲有的學生並非那麼自覺，有的甚至有惰性。教師可以利用每節課開始的十分鐘進行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但堅持一個原則：保持學生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當的時候考察學生的學習情況。一方面讓學生了解自己近來的閱讀進展情況，反省自己的不足，及時調整學習策略，不斷提高學習能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數據與信息，對學生進行有針對性的指導和幫助。必要時還應調整閱讀材料。
四、通過泛讀培養學生的能力
閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱
讀速度是閱讀能力強的兩個重要標誌。沒有速度就沒有泛讀，速度是
泛讀的保障。同時，速度也有助於理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用，理解得好而速度太慢，也就意味着閱讀的效率太低，能力不強。所以，在閱讀訓練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。讀得快的人視距寬，一目十行，這樣結合上下文容易抓住文章的思想脈絡和層次結構。泛讀的一個重要內容是訓練學生擴大閱讀視距，培養預讀、略讀、跳讀、細讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關鍵詞的能力。英語大多的詞彙“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當然。要特別注意其在每篇文章的特定的語言環境中的意義，不要受原有印象的侷限和誤導。
衆所周知，英語泛讀教學在復現與鞏固舊詞，學習新詞，擴大詞彙量，激發學習興趣、鍛鍊思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起着不可低估的作用，它是精讀教學所不能取代的。加強高中英語泛讀教學是提高學生綜合閱讀素質必不可少的有效途徑。
