在日常生活和工作中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過去，是爲了以後。反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的九年級物理複習教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
九年級物理複習教學反思 篇1
物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，使學生將精力陷於知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠，尚未體現提升民族科學素養、培養科學精神與科學價值觀的物理課程重要目標，九年級物理教學反思。傳統的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養；強調統一性，忽視地區差異和學生個性差異，難以適應各地學生髮展多樣性的需求，因此物理課程改革勢在必行。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。着眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。
長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，以使學生掌握教科書的內容，於是形成了這樣一種關係：教學時教科書通過教師的咀嚼餵給學生，考試時教科書經過教師的加工變爲考題去檢查學生。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”並不意味着放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作爲一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。
一、轉變觀念，重新定位角色
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“爲素質而教”。在教學過程中應擺正“教師爲主導、學生爲主體”的正確關係，樹立“爲人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在“以學生髮展爲本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成爲“一專多能”的複合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨着科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
在新課程內容框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下，教師第一次處於被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化爲自學行爲，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成爲一個學識淵博、具有紮實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者
三、以人爲本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博採衆法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要着眼實際，積極參與創設啓發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起着發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善於對比新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯繫，強化問題意識與創新精神；最後還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啓于思，思啓於問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這裏學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展，教學反思《九年級物理教學反思》。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知慾，培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的能力，使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
四、依靠科技，豐富教學手段
物理是一門以實驗爲基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。新課程改革是應時代之需而提出來的，重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和製作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利於其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段爲教學現代化創造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息爲主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化爲形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認爲抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助於學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成爲可能，從而有利於豐富學生知識，完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育爲本，有了一流的教師，纔會有一流的教育，纔會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，儘快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行。
在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由於學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵爲主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然後將問題進行綜合。
就國中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。重視過程是針對傳統教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在體驗教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合於自己的學習策略。
九年級物理複習教學反思 篇2
回顧九年級物理上學期這段時間，在教學上有很多感觸和想法，具體反思如下：
一、利用課堂教學，打好學生基本功
研究教材，研究學生，研究教法，充分利用課堂教學。利用多媒體提高教學效率，提高學生學習興趣，從九年級學生學習物理的實際情況出發，着重把握好“預習指導--導入新課--講授新課--小結--評閱作業”幾個有機的環節，結合實驗精講概念、定理、定律，做到讓學生在輕鬆、愉快氣氛當中掌握、消化所學知識，力爭精心設計好每一堂課，紮紮實實上好每一堂課，認認真真鞏固好每一堂課，使物理教學真正落到實處。在講授新課當中，做到突出重點，抓住關鍵，突破難點，精選精講例題、習題，由淺入深，循序漸進，在課堂上充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓本來很有趣味的物理課堂真正成爲學生學習的樂園。
二、加強實驗教學，增強學生實踐能力
由於做實驗麻煩，很多老師不願做實驗，然而，物理本身是建立在實驗基礎上的學科。教學中，應遵循物理教學規律和物理學科的特點，以實驗啓動物理概念、定理、定律的教學。在演示實驗中，引導學生有目的的觀察，啓發積極思維，提示物理現象的本質。組織好學生實驗，充分發揮學生的主動性，培養學生獨立操作的能力、團結協作的精神和學生自主創新的能力。
三、研究學生，因材施教，提高學生素質
學生智力、素質的參差必然導致教學的不統一性，在教學的過程中注意兼顧全體學生，難易有度，激勵先進學生，鼓勵後進生。一期來，在培養好尖子生的同時，還利用課餘時間輔導、幫助、鼓勵基礎差的學生趕上先進生，讓差生在老師的激勵、關心下不斷取得進步。
四、重視德育滲透，培養科學態度
在物理教學過程中，不斷地向學生滲透辯證唯物主義教育、交通安全教育、道德品質教育和科學態度教育。介紹科學家的事蹟，介紹歷史上和現代科技成就，大大增強了學生學習物理的興趣，培養了其嚴肅認真、實事求是、團結協作的作風。
五、積極探求教學改革
着眼於素質教育，爲達到最終培養學生能力的目的，針對傳統封閉、固定化的教學模式的弊端，尋求、思考新的更好的教學方法。該期嘗試了培養學生自學能力的教學程式，和諧地展開雙邊活動，教學實踐表明，此教學模式較常規教學更易增強學生的自主自學能力，調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性和主體性。該教法的特點是強調教師的指導，學生自主的學習。
九年級物理複習教學反思 篇3
一、複習的目的
通過教師的組織，幫助學生在有限的時間內對兩年來所學知識進行系統地回顧、梳理、整理和歸納。同時培養學生分析解決問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯繫，讓學生具備一定的應試能力和良好的心理素質。
二、教師的作用
引導學生進行系統的複習，給與方法上的指導和幫助。爲此，教師必須認真的研究課標和教材，研究近幾年的會考試卷，領會會考命題的指導思想和原則，掌握會考命題的範圍及試卷結構，確定複習的重難點和方向。
三、幾個關鍵問題
1.要科學細緻地安排複習計劃，確定複習內容，計算複習時間，並嚴格執行。
2.考生手中必須有至少一套知識完備、重點、難點、熱點、題型完全符合或接近會考要求的複習資料。
3.在複習計劃的執行過程中，應隨時瞭解學生的狀況和複習效果，及時進行反饋，必要時進行修正或補救。所以，複習中的階段性測試和模擬測試是必不可少的。
4.認真研究會考試卷，把握會考命題的方向和趨勢，對重點、熱點題型進行鍼對性的訓練。
四、複習程序設計
採用四輪複習法（時間倉促時可用前三輪）
1.第一輪（基礎知識）複習。按照教材的章節順序，幫助學生對所學知識進行分類、梳理，形成知識的網絡。重點在基礎知識的落實、基本能力的提高、基本方法和思維的訓練上，已達到鞏固知識的目的。通過學生閱讀，教師點撥、例題講解、鞏固練習等方式達到。時間約佔總複習時間的一半。
2.第二輪（重點知識）複習。按會考題型設計專題內容（或按物理的知識塊進行）訓練，把握知識的重點，幫助學生突破難點，加深對基礎知識、基本方法、基本規律的理解以及對各種題型的熟悉。複習時由教師先點出本部分的重點，然後教師通過例題示範講解，學生進行專項訓練，教師講評反饋。
3.第三輪（綜合）複習。精選會考模擬題進行模擬，讓學生感受會考試題的難度、題型、範圍等，同時通過模擬，瞭解學生在知識及方法上的問題與缺陷，瞭解自己，及時補救。側重點應放在查漏補缺、解題方法的和做題速度的訓練上，同時鍛鍊考試時的心理素質。
4.第四輪（強化訓練階段）。對會考要求學生必須記憶的知識（如常數、公式、單位、規律等）反覆熟悉，對會考重點命題進行強化訓練，及時進行解題方法的訓練和指導。通過做題和講題，對學生的考試心理進行調節，儘量是每個學生度能正常發揮。這一輪的複習實質上是考前的知識整理，能起到穩定“軍心”的作用。
九年級物理複習教學反思 篇4
畢業年級的學習以複習爲主，在近段時間的複習教學中，我深有感觸，講好複習課對學生至關重要，在複習完《電功率》這一章後，我對此體會更加深刻，現反思如下：
開始上課，帶領學生把一章的主要知識點以知識網絡的形式複習了一編，指出本章的重點和考試熱點，之後讓學生做練習題，討論、回答練習、教師點撥難點。
上完這節課後，我感覺很是失敗，一節課學生學會的新內容太少，只是把以前的知識羅列出來，學生積極性不高。細找一下原因，主要還是自己沒有給學生機會，沒有給他們親自動手，扼殺了他們天生愛動好奇的習慣，沒有給學生創造良好的合作、自主、探究的空間。同時，我沒有更好的注意到學生的基礎知識缺陷。
複習課不是機械式的重複知識，也不是單純給學生糾正錯題，更不是放鬆教師考評學生的測驗課。複習課應在認真分析學生知識缺陷的基礎上，開發學生的智力、培養運用物理方法分析問題解決問題的能力。我們在與學生接觸中，也會經常發現有的學生在做課本上的問題時很正確，問題稍有變化就無從下手。
基礎知識部分現已複習結束，在接下來的第二輪複習中，我們要以教材爲基礎，並適當拓展、綜合。同時複習中，加強聯繫現代社會的特點，注重社會熱點，在注重基礎知識的複習中加入一些熱點問題。例如環境保護（關於噪聲污染、熱導效應等）問題，高速公路的建成，使某地之間的來往所用時間及速度問題，大功率的用電器爲什麼一定要有良好的接地等問題進行了分析和探究，並且根據物理學科的特點，着重加強基礎知識的訓練、拓展和綜合。抓住《考試說明》的要求及所出試題。根據《考試說明》的要求，打好基礎，提高學生解決實際問題的能力，加強分析問題、綜合運用的能力。
九年級物理複習教學反思 篇5
學生物理學習不可能樣樣都行，總有部分學生學得不夠理想，但我們要正確歸因，不能總是恕學生的學，我們更要努力改變自己的教，多問一問自己：課堂是否降低難度、增強趣味性了？是否對學生進行了學法指導？我想：只要我們努力落實《課程標準》的要求，突出重點、查漏補缺，我們大可不必去刻意追求所謂的系統全面，只要從我們自己學生學習的實際情況出發，力爭人人有所得、堂堂有所獲就好。
總複習衝刺階段，或多或少總有部分學生由於種種原因，模擬考試考得不理想，這時，我們走進學生的心裏，要多關心、安慰他們，幫助他們一起分析原因，尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點滴的進步，都要充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性，做到大面積地有質有量地提高學習成績。
九年級物理複習教學反思 篇6
在總複習時，有的教師認爲總複習是爲少數學生升學服務的，更有甚者，認爲是爲考高中的學生服務的。於是，複習之初，就高要求、高起點，大部分學生對複習內容都聽不懂，上課迷惑不解，昏沉欲睡。還有極少數教師在改作業、閱卷時，眼中也只有尖子生！這樣的複習能怪學生不懂事，不認真聽課？！
我認爲：兩考變一考後，會考首先是“衡量學生是否達到畢業標準的主要依據”，其次纔是“高中階段學校招生的主要依據之一”。所以，命題面向的是全體考生，試題一定不會很難，基於此，在複習與訓練過程中我們要面向全體同學，要不遺餘力地夯實學生的基礎，千方百計地提高學生的能力。有效的複習課的結構應是：低起步、慢坡度、高收尾、留思考。同平時講課一樣，一以貫之地注重學生良好思維品質的培養。
九年級物理複習教學反思 篇7
這一節課主要帶領大家複習了密度、力、壓強浮力的相關知識點。主要以思維導圖的方式呈現出來，這時一個在教學上新的嘗試，可是在現實生活中我們會時常運用到這些。思維導圖的入門相當簡單，一張白紙，在裏面寫寫畫畫就能完成。其主要的目的是讓學生們自己有這樣一個意識，自己動手完成課本知識的歸納總結。
在教學中，發現現在學生的邏輯思維能力的缺乏，以及對物理概念的一知半解，甚至連完整的定義都背誦不下來。很難想象這樣一羣學生在練習物理題目時的一個完整的思考過程。
由此，在這節複習課中，以這樣一個方式呈現出來的一個目的。就是讓學生理解並掌握物理是一門很講究邏輯的學科，各個知識點之間不是點狀分佈，他們是樹狀的，有其內在的聯繫。掌握這樣的內在聯繫，不僅有利於學生的記憶，更加加深對物理概念的理解。
思維導圖並不是每個學生都喜歡的，說到底，這不過是一種記憶知識點的方法罷了。加以利用會事半功倍。可並不代表適合所有的學生，可能一些學生有自己的記憶方法，又未嘗不可。僅在此提供一種學習的方法而已。
九年級物理複習教學反思 篇8
課堂上動員學生動用多種感官，全身心地投入到寬鬆的複習活動中去。這時，學生們看、想、說相結合，對自己產生的問題或同學們所提出的若干問題會比教師直接提出的問題感興趣。此時，在獨立思考的基礎上，小組同學圍坐在一起，商討問題，各抒己見，各顯神通，共同探究。這樣，給每個學生提供參與合作、交流與探索的機會，使學生在參與中求索、在參與中發展。其間，淺顯的問題同學們合作探究、互相幫助解決，這裏關鍵的是指導學生把學過的知識分門別類，加以整理、歸納，如把最主要的內容摘錄下來，編寫成複習提綱，編成練習題或編成問題的形式，揭示它們的內在聯繫，這樣，學生獲得的知識就不再是分散孤立的，加深了理解，又便於記憶。學生在編寫提綱、練習題或問題的過程中，抽象、概括的能力也得到鍛鍊，學生結合具體例證，對於重要知識加以說明或進行編題訓練、一題多解的訓練，促進綜合能力的提高。
我們將怎樣反思複習過程和展示我們的複習結果？
複習告一段落，結束前讓學生回憶複習了哪些內容，哪些內容已經掌握了，怎樣掌握的，還存在哪些問題，可以用什麼方式展示自己的複習成果。這樣學生不但將學到的知識有條不紊地儲入到“知識庫”，而且培養了探究精神，提高了學習的自信心，增加了合作精神，促進反思能力的培養，自學能力的加強。
各個複習程序中，教師爲學生着想，從學生的需要出發，儘量創設“協商”情景，創設“問題”情景，創設“合作探究”情景，力求每堂課從複習目標、複習內容到複習方法，師生能共同商量，統一意見，力求形成這樣的複習課課堂結構：課堂上教師不再是一個，而是幾十個，評價與反饋也不再限於教師，而是形成了師生之間、生生之間縱向、橫向的多元反饋評價網絡，每個學生都成了複習的主人。
既要保證合格率，又要避免因刺激過程多、過強而引起的心理煩躁或產生逆反心理現象的發生。
由於學困生與一般學生之間無論是在數學基礎知識的掌握上，還是在解決問題的能力上都存在差異，因此學困生能不能積極主動有效地進行知識梳理、問題研究等成了複習課的一個關鍵問題。爲了調動數學學困生參與複習課的積極性，我們常常把補差工作放在課堂教學之前，變“亡羊補牢”爲“防患於未然”。既課前將一部分學困生找來，找一些有關下堂複習課的話題，同他們聊聊、議議，相機給他們補補差。這樣課堂上他們就能和一般的同學站在同一條起跑線上複習、探究，獲得成功的機會將大大提高，複習的有效性將得以體現。
九年級物理複習教學反思 篇9
許多教師認爲：課本上的知識點都是學生平時已學過的，應該會了，沒有必要再浪費時間在課堂上覆習了。因此，總喜歡找一些新穎的，平時沒見過的習題來讓學生練習，然後評講。認爲這樣複習效果會顯著，會提高學生應試水平。可是，當學生對已講過的基礎考點、習題還做不出來時，我們總是埋怨學生：“我都教了好幾遍了，你怎麼還不會？！”，言下之意教師沒法教了，是你學生的責任！其實不然，我們想一想，如果說：教過等於教會，學生不都是滿分了？還有複習的必要嗎？無論什麼樣的班級，也不論學生的學情怎樣，都會存在一定的薄弱點。平時能做個有心人，把存在的普遍問題記載下來，複習時就能做到心中有數！我一直提醒自己：教過不等於教會。複習時重點問題重點講，常錯問題反覆練，這樣複習纔會有針對性。
九年級物理複習教學反思 篇10
總複習時常見教師進出教室手上拿的都是試卷，沒有課本，沒有備課筆記。其實，九年級複習，主要還是用好課本，輔以一本複習資料。但決不能本末倒置！只要用好了課本，選擇好複習教材，才能讓學生遠離題海，就會起到事半功倍的作用。
《課程標準》不僅是命題人員命制試題的依據，也是廣大師生複習備考的依據。因此，教師在複習備考前要認真研讀。首先要了解各知識點考試的層次，使複習有目標、有正確的方向，把握複習的深度、難度，增強複習的效率。其次，要認真研究樣卷與題型示例，熟悉題目類型、試卷結構以及各題目中涉及的知識內容和解題方法，並體會題目中對物理現象、概念、規律以及科學研究能力的考查方式與考查方法，理解答題的規範。在領會《課程標準》思路的基礎上，確定或調整複習的策略以及複習的“重心”。
第三，要注意其中涉及的三個“比例”：試題難易比例、試題題型比例和試題內容比例，做到有的放矢。那些基礎比較薄弱的考生要狠抓雙基落實，突出複習備考的重點和主幹知識，明確複習備考的主攻方向。
可以說，時間、練習和方法是學好各門功課、取得優異成績的三個必要條件，但一味地靠時間、做“題海”是不足取的。真正考出好成績的同學，訣竅並不在於“題海戰術”，而在於有選擇、有針對性地做題。通過對這些典型問題的研解，學會分析問題的方法，梳理出解決問題的.思路，提煉出同類問題規律性的解法，培養起舉一反三的能力。因此，在習題的講練複習環節，我認爲教師的選題至關重要。狠先生矢大可不必去刻意追求所謂的系統全面，只要從我們學生學習的實際情況出發，力爭人人有所得、堂堂有所獲就好。
九年級物理複習教學反思 篇11
又一屆九年級學生，又一輪複習，每年到這個時候總感覺每堂複習課總有不盡人意的地方，如何上一節令自己滿意學生又有收穫的複習課，這個問題一直困擾着我。在複習中，我注意到了幾點使得學生不再認爲複習是炒舊飯，再吃一次，而是堂堂有新的知識，對下一節課也有了期待。
一、以往以條文或圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識的方法，而是對於知識點提出一些創設性的問題，這更能讓學生精神振奮，精力集中地思考問題，把問題作爲教學的出發點，更能激起學生的共鳴，這順應了學生的心理需要。在回答問題的同時，讓同學們邊說出考查的知識點，再此基礎上老師做做加工，只要一直讓同學去說，最後整個知識體系就會很完善。
我常用的是建構知識框架，比如電學複習時，把概念進行分類，分成電流、電壓、電阻、電功率、電功、電熱等，再把串並聯電路細化它們的特點。這樣使學生在學習的過程中少走彎路，從而收到事半功倍的效果。
二、拋棄原來講講練講方式，以往教學中老師先講如何做題，學生套用公式方法即可，學生們的思維受到了限制，爲做題而做題。久而久之形成了“課上聽懂了，課後不會做”的現象。
針對這個現象，我在課前先設計幾個小題目，把有關的解題方法和技能融入其中，以題目開路，然後引導學生對問題進行分析、討論、研究和解答。重視題目的梯度，由易到難，由淺入深地選擇。使學生在積極主動地探索中鞏固所學的知識，發現解題的規律，並使學生智力與能力得到提高，在同學們活動的過程中發現問題，再進行講解，變“講練講”爲“練講練”，能夠做到舉一反三，在不斷的反思中鞏固、深化、提高，把知識串成一串。
三、俗話說：教無定法。在複習過程中也沒有一個固定的模式去遵循，根據物理這一門學科的特殊性，我們注重物理實驗的複習，要通過實驗現象的再現，讓學生了解實驗目的和原理，掌握實驗步驟，概括實驗結果並得出結論；要加強實驗思想的培養和實驗方法的指導。要爲學生多提供動手的機會，切實提高其實驗技能和實驗能力。除此以外，在複習中還要努力培養學生的語言表達能力。改變了以往說實驗，就題論題的複習方法，使得他們從各個層次得以發展。複習的過程中，要善於引導學生觀察生活、體驗生活，並善於發現生活中的物理知識。特別要關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯繫實際。如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。
在複習過程中分成三個階段：第一、歸納知識點，夯實物理基礎。要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律、建立以現實生活爲實例，發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律特點的模式。第二：進行綜合和專題複習，着重知識的遷移和應用爲主。在普遍複習的基礎上，我們可把所學知識進一步分成專題進行復習。第三：以綜合模擬爲主，進行適應性的強化訓練。這一階段的複習中要加強訓練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時可以在讀題時畫出草圖，便於理解題意和解答。注重解題方法，提高答題技巧，如在答題中要注意關鍵詞等。
總之，在複習過程中，除了注意以上幾點以外還要要求學生解題時格式要規範，語言描述要簡潔、準確，計算題要寫出計算公式。只有這樣紮紮實實才能在不斷變化的會考命題中立於不敗之地。
九年級物理複習教學反思 篇12
從八年級到九年級，再回八年級，又到九年級，兩年一輪迴。每到九年級複習時，總覺得書還是一樣的書，學生還是一樣的學生，問題還是一樣的問題。方法呢？除了“知識概念”——“精選精講例題”——“補充習題”——“階段測試”——“模擬測試”似乎也沒有其它高招。但箇中細節卻是“八仙過海各顯神通”。
第一輪的複習對“知識概念”的回顧是必不可少。由於是已經學過的概念，有的學生已經掌握或自以爲掌握清楚了而在課堂上打不起精神，忽略此環節。傳統的方法是老師整理好知識點，課堂展示出來讓學生過一遍。這樣的方法顯然已落伍，不足以讓學生打起精神來。爲了發揮學生的主動性，後來就讓學生自己整理概念。但整理的是否完整正確，如何反饋給學生，又存在一些問題。現在隨着多媒體的普及應用，老師利用電腦製作課件的水平日漸提高，把複習的內容做成課件，其中的概念部分或框架式或填空式來讓學生複習，既節約時間使課堂容量增大，又讓學生耳目一新，效果當然不錯。但是每一章節都精心製作課件花費的時間的精力太大，另一方面學生的主動性也沒更好的調動起來。於是本學期做了一點新的嘗試：讓學生自主複習整理概念並做成課件（實在沒條件的整理在練習紙上）在課堂上使用。
嘗試之前曾有三個擔心：第一擔心學生家中電腦的普及率低，或有電腦的也不會或不願做；第二擔心學生做得慢耗時太多家長有意見；第三擔心做出來的東西完全不能用。雖說有這麼多的擔心，但很多事情不試是不知道結果的，爲了調動學生的積極性我是物質誘惑加精神鼓勵能想到的都用上。同時我自己先示範做了一章節的課件供學生參照。
第一次試下來有三四個同學做成了課件，出乎我意料的是課件的質量非常高，有兩個在內容上幾乎不需修改直接可以用。也許是孩子們天真頑疲的個性所至，他們的課件還有一個共同點就是在課件畫面上加入了各種與知識內容無關的動畫及動漫人物，有的很搞笑，有的很花哨。爲了使課件更實用，一開始多花點時間來引導是非常有必要的。於是我找他們來對其作品進行點評，首先給予極大的肯定並兌現各種獎勵。同時指出存在的問題，當同學們明白課件在課堂上使用的目的，花哨搞笑的內容會分散同學的注意力時，都主動的刪去了無關內容，更改爲清晰簡潔的畫面。看到他們修改課件時那麼的熟練又讓我吃了一驚。現在的孩子能耐之大真不可小看，他們有多少的潛能需要我們去挖掘。
課件改好後，接下來就是在課堂上用了，我請做得最好的同學上講臺當小老師，播放自己的課件並提問同學一起復習基本概念。臺上臺下的同學都非常投入得互動。應該說第一次的嘗試是成功的。接下來參與的同學越來越多，課件的質量越來越高，同學們熟練後所化的時間也越來越少，在一些操作的細節上不斷的改進完善，當然效果也越來越好。例如：我原來要求同學的課件中不能有科學性的錯誤，如果有，我會讓其改正後再用。後來我發現這樣一來只能糾正一個同學的錯誤概念，因爲也許還有很多同學跟他一樣的問題卻不能印象深刻的得到糾正。於是發現有典型錯誤，乾脆不指出，等到課堂上讓同學去發現互相糾正，這樣一來有同樣錯誤或概念不清的都得到了糾正且印象深刻。本校在一模考試中全校第一，會考時全校第二的陳宋馳同學在自己的熱學課件中關於舞臺上煙霧的形成就犯了典型錯誤，課堂上由同學發現並指正。以至於臺下的同學注意力更加集中，總想發現別人的錯誤，整理概念時又特別仔細怕出錯。
在嘗試中還有一些意外的收穫。有的同學在課件中還加上了一些自己在各種輔導書上找來的不會做的或是覺的比較好的例題。還有的同學學會在網上去下載課件，收集圖片並進行整理，例如王珏同學下載的關於“激光”、“日食”、和“月食”的圖片非常的漂亮和清晰，課堂上播放時引來同學們陣陣喝彩。並且因爲課件使我和同學的交流更多了，使我們師生的感情更融洽，這是最讓我高興的。
在嘗試中當然也有遺憾，最大的遺憾就是這種方法在基礎較差的班級很難實施，複習時只能由我來播放別人的課件，他們也知道是同年級的同學做的，也很羨慕，可自己卻做不出來。拒我調查，這個班裏有電腦的學生也很多，那麼平時同學們都用電腦來幹什麼呢？我想他們的家長應該最清楚，也許買的初衷是好的，但缺乏管理其後果卻實得其反。
這屆學生已經送走了，在這個過程中有許多的得與失需要我們總結，準備好了再去迎接下一屆的學生。
九年級物理複習教學反思 篇13
週四上午第一節課，我在7班上了一堂複習課公開課——彈力、重力、摩擦力綜合複習課。在我準備這節課時，因爲在7班，學生程度也不好，要利用小組合作教學模式困難比較大，心裏就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始着手，認真選題、編寫導學案。
1、選題時，認真閱讀考綱，各題組要緊緊圍繞課時複習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重複出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助於學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成爲學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的着”，題量也要適中，並不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果。
2、在教學設計的過程中，首先把這三節的知識框架在課前已經讓學生板書到了黑板上，上課時我引導學生對照黑板進行提問，並標註重難點，加深學生對知識的整體把握。其次我針對7版小組的特點：1——4組基礎薄弱，分派歸他們的任務較簡單，主要是基礎知識的實際和應用，激發其積極性。5——8組程度較好，負責展示一些有難度的題，尤其是8組分派了2道題。再次，針對每個重點題型利用多媒體課件進行點撥提升鏈接一道會考題加以對知識的應用提高。針對考點我設計了課堂檢測，再次鞏固對知識的理解與應用。
3、利用評價機制充分調動學生的積極性，課前我和學生說：1——4組對抗比賽，5——8組對抗比賽選出優勝組進行實物獎勵。
通過實際的操作，確實在講課的過程中節省了不少時間，同時每個知識點都能講到。並且還有大量的時間和學生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學生的積極性大幅度的提高，課後同學們反映也很好。通過重點講解某個習題而帶動類似的一串習題，即講了知識又給學生課後發揮的餘地。一組題目解完後，應帶領學生回過來反思，本題用到了哪裏基礎知識？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。
講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學生確實積極性高，個個都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細節沒有講到，作圖時應規範的利用直尺板演，進而提高學生作圖的規範性。會考的考點最好在課件上呈現使學生對會考考點更加明確。
