學習知識和做題目的關係應是：做題目是知識的應用，通過解題練習，可以鞏固、拓寬知識，增長能力。但學生在傳統教學模式的影響下，把做題目作爲學習的目的，認爲會解題，就能取得考試的好成績，學習的目的也就達到了，於是顛倒了兩者的關係。有的教師也認爲教學的目的，就是使學生學會解題，這是對教學目的的曲解，也會導致對教學質量（此文來自優秀）的誤解。因爲不同學生解出同一個題目，思想的層次各不相同，有的可能是再生性思想，而有的可能是創造性思想，解出題目並不能唯一反映教學質量（此文來自優秀）。這想法的滋長，會使學生化時間大量解題，並以解題題目爲滿足，於是解題、對答案成爲學生主要的'學習方式。由於盲目地解題，使解題的鞏固知識功能大受損傷，習題不能發揮應有的作用。
我反對學生大量地解題，要求學生用好每道題，發揮它鞏固知識的作用，在用題上要給學生以指導；在上課解完例題後，與學生一起分析例題所聯繫的知識和方法；不盲目要求學生購買習題集之類的參考書；提倡學生在完成作業後，寫一點作業體會以擴大作業的作用。
