語文五年級我的長生果課堂實錄

課文《我的長生果》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明瞭讀寫中吸收與傾吐的關係。以下是小編整理的語文五年級我的長生果課堂實錄，歡迎閱讀。

一、揭題

１、有一種果子叫長生果，你們見過嗎？（板書：長生果）

２、說實話，老師也沒有見過，不過在神話中聽說這種果子吃了能讓人長生不老呢，今天我們來學習一篇閱讀課文——我的“長生果”（完成課題板書）

３、齊讀課題。

４、課題中的長生果打上了引號，可見它並不是指真的長生果，那指的是什麼呢？這裏採用了什麼修辭手法？

二、初讀課文，整體感知

1、課前老師曾佈置同學預習課文，誰查找了作家的資料。

2、這麼一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎? 現在讓我們一起走進課文，走進作家葉文玲的少年時代的讀書生活。

3、請同學們快速默讀課文，思考：作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什麼道理？（邊讀邊畫，把自己感受較深的地方多讀幾遍。）

三、自讀自悟

１、交流：我們先來看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？

板書：看：“香菸人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著

2、從作者所讀的書籍中你看出了什麼？（讀書的範圍越來越廣，內容越來越深，從中得到的知識越來越多）

3、作者是怎樣讀書的呢，她對書傾注了哪些情感？仔細閱讀寫他讀書的段落，在書上畫出相關的句子或詞語，

四、交流，教師點撥

１、讀自己畫的句子，談談自己的體會：

２、聯繫上下文理解詞意，例如：津津有味→廢寢忘食→囫圇吞棗→如醉如癡（指名回答，表揚預習的同學）

3、從這些詞句中你看出了什麼？（作者很愛讀書，爭分奪秒地讀書）

4、像她這樣讀如醉如癡，廢寢忘食地讀書，簡直就是一個（書迷，書蟲，書癡，書狂）

五、品讀課文第二自然段

１、高爾基曾經說過：“我撲在書籍上，就像飢餓的人撲在麪包上。”作者就是這樣如飢似渴地讀書，把讀書當作人生一大樂事。正如文中所寫：

（點擊多媒體出示課文第二自然段）

２、這段話寫得多美呀，他把讀書當作人生中的一件美事，所以描繪小時候讀書的情景才能寫得這麼美，讓我們自己試着美美地讀一讀吧。

３、指讀、評議。

４、師範讀。

５、全班齊讀。

６、小結：

作者愛讀書，他從書中得到了報償和饋贈。

六、交流

１、作者從中悟出了什麼道理？

２、多媒體出示道理。

３、學生結合文中事例和自己平時寫作談談感受，理解詞語：嘔心瀝血。

４、欣賞作者寫秋天的作文，理解：別出心裁。

５、作者的作文得了“甲優”和“讚譽”都歸功於（讀書）這就是讀書給他的報償和饋贈。（板書：報償 饋贈）

七、總結、昇華

１、讀書使作者一生受益，他成功了，成了一位響噹噹的作家，有着精彩的'人生，這使我想起了一句話：“閱讀，生命因你而精彩。”

２、我們再來看看課題，作者把書比作長生果是因爲（作者喜歡讀書，它使人一生受益）正如沙士比亞所說（出示：齊讀）所以課文一開篇就說（出示課文第一句話，齊讀）

３、分享一首小詩：神奇的書。

４、總結：

讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴，它就像長生果，帶給我們一輩子的營養，讓我們一生受用！

八、拓展

交流：談談你在生活中是怎樣讀書的？說一說你讀書中的故事，你在讀書的收穫。把自己在讀書中所得的收穫寫成一個小片段。

教學片段1 ：

師：今天我們一起學習第四課，請同學們齊讀課題

生：我的長生果

師：長生果指什麼?

生:吃了長生不老的那種果子。

師：在課文中指什麼？

生：指書籍。

師：這裏採用了什麼修辭手法？

生：（齊答）比喻。

師：作者把書籍比作長生果說明了什麼？

生：說明了書籍在作者的成長中起着非常重要的作用。

師:那麼圍繞我的長生果,課文寫了我小時候讀書的幾次經歷?

生:三次.第一次是我看香菸人,第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.

師:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.

[教學反思]:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,瞭解書籍和長生果之間的內在聯繫,爲學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.

教學片段2：

師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最後一篇課文。它的寫作特點可以說是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色1、文辭優美，善用比喻，遣詞準確。（板書）

師：我先舉兩個例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之情。這裏運用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悅之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。這個比喻的妙，“嵌”字用的好！一個嵌字，將月亮與天空融爲一體，給人一種寧靜恬美的感覺 。 那麼你們覺得課文中還有哪些詞句優美，能否談談你的閱讀感受？

生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個穿着金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋着風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的雲淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。）這段採用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。

師：僅僅如此嗎？

生：作者還非常善於遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂 撒 擋 捧 等等 。作者還善於運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的雲淡日麗，愛她的香飄四野”這些細緻入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。

師：你真會讀書。還有沒有 別的同學談談自己的閱讀感悟？

生：我喜歡第5自然段。朗讀 （後來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的國小教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如癡：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。後來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。）

師：請你談談理由。

生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如癡 浮想聯翩 淚落如珠…..此外，本段採用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。

師：說的真好。請同學們齊讀這段。

生：我還喜歡第7自然段。朗讀：（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如飢似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從國小三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的石牆，我會呆上半天，構種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）我喜歡這段是因爲我覺得作者善於引用名言使自己的文章生輝。還善於舉例子讓文章增色不少。

師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細細揣摩，一定會品出更醇香的滋味。

師：醉心閱讀使作者悟出了什麼？（品析11 、 14自然段，略）

[教學反思]：《語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本節課我充分信任學生，讓學生自主感悟，自主表達，他們的理解能力和表達能力，甚至超乎了我的想象。

教學片段3：

師：本文除了在遣詞用句上 頗具特色外，在佈局謀篇上也是我們學習的典範。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學們找找，看看哪裏是過渡段？板書(寫作特色2:善於使用過渡詞,過渡段)

生：第7自然段。朗讀（莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閱讀如飢似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閱讀使我得到了報償。從國小三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閱讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的石牆，我會呆上半天，構種種神話傳說；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）

生：還有第4，第12自然段。

師：第4自然段（開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。）嚴格意義上來說，只是一個總結段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早 後來 漸漸地 這些詞語它和過渡段一樣也起着轉承的作用。

師：那麼從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什麼順序組織材料的？

生：按時間先後順序組織材料

師：說的很好。那麼哪些事情寫的詳細，哪些事情寫的簡單？

生：看“香菸人” ，看連環畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細。

師：詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先後順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫，動作描寫，設問，反問等修辭手法，這些我們都應該巧妙的用到我們今後的作文中。