摘 要： 單元教學設計是指對某一單元的教學內容作出具體的教學活動設計。單元教學設計要有整體性、相關性、、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數學必修2《直線與方程》一章爲例，從單元教學目標、要素分析、教學流程設計等方面進行了整體設計，旨在更好地實現教與學。
關鍵詞： 直線與方程 單元教學設計 教學要素
單元教學設計是指對某一單元的教學內容作出具體的教學活動設計，這裏的單元可是一章，也可是以某個知識內容爲主的知識模塊。單元教學設計要有整體性、相關性、階梯性和綜合性。本文以人教A版高中數學必修2《直線與方程》一章爲例進行了單元教學設計，設計內容包括單元教學目標、要素分析（其中包含數學分析、標準分析、學生分析、重點分析、教材比較分析、教學方式分析等）、教學流程設計、典型案例設計和反思與改進等。
一、單元教學目標
二、要素分析
在本章教學中，學生應該經歷如下的過程：首先將直線的傾斜角代數化，探索確定直線位置的幾何要素，建立直線的方程，把直線問題轉化爲代數問題；處理代數問題；分析代數結果的幾何含義，最終解決幾何問題。這種數形結合的思想貫穿教學的始終，並且在後續課程中不斷體現。
2.標準分析：①座標法的滲透與掌握：解析幾何研究問題的主要方法是座標法，它是解析幾何中最基本的研究方法。②作爲後續學習的基礎，要靈活地根據條件確定或者待定直線的方程，如將直線方程預設成點斜式、斜截式或一般式，等等。③認識到直線方程中的係數唯一確定直線的幾何特性，可類比學習後續課程橢圓方程中的係數a，b，c，雙曲線標準方程的係數，拋物線的係數，也可以延伸至兩條直線的位置關係取決於直線方程中的係數，即取決於兩個重要的量――斜率和截距。④本單元內容屬於解析幾何的範疇，是用代數方法研究圖形的幾何性質，體現數形結合的重要思想。所以在本單元學習中，學生要初步形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想，其核心可以由以下知識結構圖顯現出來：
3.學習者特徵分析：已有一次函數知識作爲基礎；剛剛結束了立體幾何初步的學習，現在學習直線與方程可以說是對點、直線的再認識、再深化；該課程是高一課程，學生習慣於直覺思維，感性認識要多一點，或者說學生正在初步接觸和進行邏輯思維，處在由直觀到精確、由感性到理性的認知水平的轉化和提高過程中。故從這種意義看來，本單元課程不失爲一個思維提升訓練非常恰當的載體。
4.重點難點分析：本單元目的是在解析幾何視角下完成直線上的點與方程的解的聯繫，直線上所有點與方程的所有解之間的聯繫，從而建立直線的方程，把直線問題轉化爲代數問題；處理代數問題；分析代數結果得幾何含義，最終解決幾何問題。由此說本單元的重點是直線的`傾斜角與斜率、直線的方程、直線的交點座標與距離公式，重點方法和思想是形成用代數方法解決幾何問題的能力，體會數形結合的思想。
5.教材對比分析：現行教材都突出解析幾何中座標法的應用，強調數形結合思想在本章中的滲透，授課內容也都基本相同，但是有各自的特點，下面就人教A版和蘇教版進行比較，如下圖：
不管順序怎麼不同，各種教材都是根據學生的認知水平、遵循學生的認識規律的，我們不必過於拘泥於某種教材，而是根據自己學生的特點、認知水平，選擇合適的教學手段和方法。
6.教學方式分析：可以靈活採用各種教學方法，我們學校主要採用五環節教學法，即師生共同探究、學生獨立思考、小組合作交流、學生精彩展示和老師精彩點評五個環節。
三、教學流程設計
四、典型案例設計（略）
五、反思與改進
