一、英語詞彙教學中存在的問題
詞彙知識是英語知識體系的最基礎內容，詞彙教學是英語教學的關鍵環節，因此教師根據學生英語詞彙認知的實際情況並結合教材的實際內容開展教學，對於改善學生今後的英語學習、最終構建完整的英語知識體系意義重大。多年來，我國一直高度重視英語教研活動，關於英語教學、尤其是英語詞彙教學的研究成果頗豐，但也不可否認，目前我國的英語詞彙教學依然存在諸多問題，主要表現在以下幾個方面。
第一，在傳統的英語詞彙教學模式中，教師往往僅強調詞彙灌輸的數量，而且是單向的灌輸，忽視了對學生認知思維能力的培養，影響了英語詞彙教學的效率。
第二，英語詞彙教學過於模式化和教條化，而理論研究又僅僅囿於西方已有成果，甚至簡單套用其理論於我國的英語詞彙教學，忽視我國英語詞彙教學的實際，有關外語學習環境下的詞彙教學略顯蒼白。
第三，英語詞彙教學過程中，教師往往忽視對詞彙習得策略的講解和對學生學習能力的培養，造成學生在學習、應用較複雜的英語詞彙時感覺困難重重，從而影響學生綜合英語能力的提升。
第四，英語詞彙教學過程中，教師往往簡單機械地講授詞彙的意義和用法，而忽略了該詞彙與所在的語篇的整體認知關係，更談不上講解相關英語詞彙在語篇銜接中的作用。
第五，英語詞彙學習過程中，學生習慣於按照詞彙的基本意思來理解句子，而忽略了該句子所形成的具體上下文關係，機械地把詞與句割裂開來。
二、認知語言學與英語詞彙教學
認知語言學的建立和發展與認知科學的理論有着不可分割的聯繫，二者之間存在着同步發展、相輔相成的關係。它以身體經驗和認知爲出發點，以概念結構和意義研究爲中心，尋求語言事實背後的認知方式。[1]在認知語言學看來，語言的習得機制是人的大腦對語言信息的不斷儲存、加工和輸出的過程。在認知語言學的發展過程中，形成了諸多的理論成果，這些理論對於其他相關學科產生了重要影響，其中對英語詞彙教學實踐能夠發揮重要理論指導價值的主要包括三個方面的內容：相似性理論、概念隱喻理論和原型範疇理論。這三個方面的內容在很大程度上能夠幫助學生更好地開展英語詞彙學習討論，幫助學生提高學習的興趣和效率。認知語言學和英語詞彙教學之間是相互補充、互爲基礎的關係。因此，在英語詞彙教學實踐中，教師需要合理運用認知語言學理論，充分發揮其指導作用。認知語言學理論對英語詞彙教學的積極影響主要有如下表現。
第一，認知語言學強調學習者的語言認知和使用能力，並主張通過其來判斷學習者的綜合認知能力的發展狀況，從而有針對性地開展教學活動。以此爲基礎，教師在英語詞彙教學實踐中，不僅教會學生英語詞彙的相關知識，而且也要教會學生如何使用這些英語知識和詞彙的能力，只有這樣，才能真正培養學生英語語言學習的興趣，提高英語語言學習的效率；第二，認知語言學倡導樹狀記憶法，將其運用到英語詞彙教學之中，就是要求教師能夠幫助學生熟練掌握所學英語詞彙的原型意義，更便捷記憶和運用英語詞彙。
三、認知語言學理論對英語詞彙教學的啓示
針對目前我國英語詞彙教學實踐中存在的問題，教師的英語詞彙教學應該注意幫助學生充分理解基本詞彙隱喻釋義，側重“一詞多義”現象，培養學生的創新思維能力和詞彙習得認知策略，從而從根本上提高其英語詞彙的學習效率。
1.使學生在充分理解基本詞彙隱喻釋義的基礎上擴大詞彙量認知語言學認爲，基本詞彙是伴隨基本範疇而產生的，而且基本詞彙的使用頻率最高。教師在教授英語基本詞彙時應該按詞彙的有用性和使用頻率逐步擴大學生的詞彙量。在日常英語詞彙教學過程中，教科書中所列的大部分詞彙都屬於基本詞彙，具有較強的構詞能力。在英語詞彙教學實踐中，教師應該加強對基本詞彙的認知闡釋和相應訓練，同時，教師應避免僅僅爲了增加學生的詞彙量而盲目地加重學生的詞彙學習負擔。比如，在認知語言學指導下，教師常用的語言詞彙教學方式是在講解基本詞彙的過程中，運用合成法派生出無限的非基本等級詞。在英語中有爲數衆多的前綴、後綴和詞根在詞彙的衍生方面具有強大的組合能力。例如，前綴sub的意義爲“（等級或相對位置方面）在……之下的”，在此基礎上，學生能較容易地掌握以下詞彙的意義“subway（地鐵），subculture（亞文化），submarine（海底的、潛水艇），subspecies（亞物種）”；學生在掌握詞根air（空氣、空中、外觀）的基礎上，對於以下詞彙的掌握就變得更加容易並且理解更加到位了：aircraft（飛機、飛行器），airline（航空公司、航線），airport（飛機場、航空站），airplane（飛機）等。在實際的英語基本詞彙教學實踐中，教師應該根據具體的語言學習任務和學生的英語認知能力，引導學生掌握並理解英語基本詞彙，在這個過程中，教師要訓練學生正確理解基本詞彙後面的隱喻含義。除此之外，由於基本詞彙其意義具有不斷擴展、發散的`特性，能夠生髮出更多的隱喻意義。所以，教師一方面幫助學生養成獨立的觀察分析能力，在具體的詞彙教學過程中，教師應當同時注重培養學生自主學習能力，使學生能夠獨立根據基本詞彙的釋義進行聯想，從而掌握該詞彙的延伸釋義。[2]例如，下列詞彙詞義的延伸就是依據於其內在的隱喻關係：jet“噴嘴”延伸爲“噴氣飛機”；shuttle“梭”延伸爲“穿梭外交”；yawn“打哈欠”延伸爲“令人厭倦的人或東西”；shot“射擊”延伸爲“注射”；dialogue“對話”延伸爲“兩國領導人之間交換意見”；remote“遙遠的”延伸爲“遙控的”；plain“明白的”延伸爲“穿便衣”等等。
2.運用“一詞多義”教學，加深學生對英語知識的理解並擴充其詞彙量“一詞多義”，即“多義詞”，是指某一詞彙形式具有兩個或兩個以上相互關聯的義項，是語言習得過程中的普遍現象。認知語言學認爲多義現象是人類以認知模式如隱喻和轉喻爲工具，對一個詞的原義擴展衍生的結果，它體現了人類對客觀事物範疇化和概念化的過程。多義詞的各項詞義是在原型詞義的基礎上通過隱喻映射擴展出來的。[3]重視“一詞多義”的教學環節對促進語言學的研究具有重要意義。認知語言學從人類的認知過程出發，強調對語義講解的重要性以及對一詞多義現象的重視。範疇理論認爲同一範疇的成員之間的地位並不平等，範疇成員之間具有家族相似性，成員的家族相似性的典型程度越高，越接近原型成員；反之，則越接近邊緣成員。[4]比如，以英語作爲母語的人，看到單詞“head”時首先想到的“頭部”，這裏，我們可以從“head”的“人體最上部，長着口、鼻、眼等器官的部分”這個原型義項演繹到“物體的兩端”另一個義項，另外，我們還可以把“物體的兩端”這個義項繼續引申，可以引申出“事情的起點或終點”等詞義。再比如，我們還可以對“head”這個詞繼續具體化，就可以引申出“頭目”的意思。如英語中有headnurse（護士長）和）headlibrarian（圖書管理員組長）之類的詞彙組合。此類的搭配就是利用了“人體最上部分”的隱喻表達。在英語詞彙教學過程中，教師應該重視詞彙的“一詞多義”。通過英語詞彙“一詞多義”的教學，一方面，可以幫助學生更好地理清詞彙原型釋義與隱喻釋義之間的內在聯繫，有助於學生更好地理解一詞多義；另一方面，可以使學生更好地從英語詞彙的本源意義上增強英語詞彙學習的能力和英語文化認同，這樣，學生既增加了他的英語詞彙量，又提高他的英語綜合運用能力。
3.創新學生的隱喻思維能力，使其能夠有意義地學習英語詞彙傳統的英語詞彙教學，教師往往只注重向學生講解詞彙的常用意義，卻忽視了對其豐富的隱喻意義的教學。爲了使學生更好地掌握英語詞義，教師可以把認知語言學，尤其是其隱喻理論應用到英語詞彙教學過程之中，培養學生的隱喻思維能力，使學生的英語詞彙學習變得有意義而且高效。創新學生的隱喻思維能力，可以使其更好理解英語言文學的修辭及其意境，提高學生文學欣賞能力。比如，kick一詞本意是“踢（某人或某物）”，可引申爲“懲罰或攻擊（某人或某物）”等意思在“踢”與“懲罰或攻擊”之間存在着隱喻關係，其中，“踢”是始源域，“懲罰或攻擊”是目標域。在講授這個單詞時，提醒學生注意kick在具體句子中的意義，使該詞與所處的局部語境密切聯繫在一起。例如，Iwouldn’tkickhimwhenheisdownunlessheisreallytryingtokillme.理解此句的關鍵其實就在於對kickhimwhenheisdown部分的理解：kick可引申爲攻擊某人，介詞down通常表示事態發展的“向下、倒退”等趨勢，somebodyisdown通常指某人境遇的糟糕、不順。因此，kicksomeonewhenheisdown準確的“猜測”爲“落井下石、乘人之危、乘勢踏沉船”等意思。結合句末的“tryingtokillme”，此句可理解爲“我不會乘人之危去搞他，除非他真的試圖殺我”。
4.注重英語詞彙在語篇銜接中的作用英語詞彙的教學不能脫離語篇孤立地進行。在詞彙教學過程中，教師應認真講解詞彙的語篇銜接功能，提醒學生注意相關詞彙與所處語篇的具體整體認知關係。英語詞彙在語篇銜接過程中主要有以下功能。
（1）體現語篇的因果關係。下列詞語或結構在語篇中明顯地體現了事物之間的因果關係，教師對此類詞彙知識的講解應在其所處的語篇中進行，通過詞彙的篇章銜接作用更好地瞭解句間或段落間的因果關係：resultin，resultfrom，asaresult，asaresultof--，because，becauseof，so--that，consequently，thus，otherwise，therefore，inconsequence等。
（2）體現語篇的轉折關係。下列詞彙或結構在語篇中的運用可以幫助讀者體會“此處”的邏輯意義與前所述意義相反，能更加明確地表明作者的態度，使行文間的邏輯性更強、更合理：but，however，nevertheless，instead，ontheotherhand，bycontrast，inthecontrary，while，likewise等。
（3）體現語篇的時空關係。下列詞彙或結構在語篇中的運用能夠更貼切地體現小句之間的時空關係，從而有助於語篇形式和意義的有機連貫。first，tobeginwith，eventually，finally，previously，initially，secondly，next，then等。
（4）體現語篇的信息添加關係。下列詞彙在語篇中的運用可以使小句對前一句所呈現的信息進一步補充、說明，從而使語篇在內容的呈現方面渾然一體：first，furthermore，besides，moreover，inaddition，what’smore，lastbutnotleast等。
總之，教師在英語詞彙教學過程中應積極運用認知語言學的相關知識，幫助學生掌握和理解其運用技巧，激發學生英語詞彙學習的興趣，培養學生良好的英語詞彙學習的思維品質，提高學生英語詞彙學習的效率。
參考文獻
[1]趙光存.認知語言學哲學基礎的思考[J].湖北廣播電視大學學報2011（1）.
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[3]張小惠.認知語言學認知模式對中學英語一詞多義詞彙教學的指導與啓示[J].湖北函授大學學報2014（10）.
[4]柳超健.認知語言學理論與大學英語詞彙教學模式研究[J].語文學刊（外語教育教學）2012（11）.
