1在生活中學習數學，培養數學意識
二十一世紀是人才競爭的社會，它對人才提出了更高的要求，從而也對基礎教育提出新的要求：要求基礎教育充分體現人的主體性，追求人的全面發展。而“國小數學”作爲基礎教育的必修課程，其教學成功與否很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力和應用意識，而數學能力強弱又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。因此，如何使學生“領悟”數學知識來源於生活又服務於生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題能力，增強數學意識就成爲數學教師思考和探討的問題。
2密切數學與生活的聯繫，在生活中學習數學。
數學研究的是客觀世界的.數量關係和空間形式，它來源於客觀世界的實際事物。面對21世紀的數學教學，我們應該把握“人人學有用的數學，有用的數學應當爲人人所學；不同的人學不同的數學”的教育思想，在教學中密切數學和現實世界的聯繫，把教材內容與“數學現實”有機結合，提倡“生活數學”，
使學生從知識經驗和生活背景出發，引導學生在研究現實問題的過程中發現數學、學習數學、理解數學和應用數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，培養學生主動參與生活實踐的能力和創造能力。
3以生活經驗爲背景創設興趣情境，以趣引思。
興趣是認識需要的一種情緒，是學習的直接動力。美國著名心理學家布魯納認爲：“興趣是一切活動的源泉”，“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。中國古人也認爲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，沒有興趣那麼做任何事都失去了動力。而對於國小生來說，數學知識由於抽象而顯得枯燥，是影響學習的最大障礙。所以以兒童生活經驗爲背景創設生動有趣的教學情境，喚起學生心靈的共鳴，激起學習興趣，讓學生初步感知併產生問題或從情境中獲取學習的突破口，引起探究慾望，使之從主觀上產生願意學習的動機，並在動機的驅動下變“要我學”爲“我要學”。
4從生活實際中抽象出數學知識
荷蘭數學家、數學教育學家弗賴登塔爾認爲：科學是一種活動，它不是教出來的也不是學出來的，科學是研究出來的。他主張學生應成爲教師的合作者，要通過自身的實踐活動來主動獲得知識，主張“現實的數學
學源於現實、寓於現實、用於現實”。現實生活中處處有數學，作爲國小數學教師就應善於從學生熟悉的生活實際入手，爲學生參與學習創造條件，引導學生在實際操作中理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析、綜合能力，引導學生在“生活實際
