一、引導學生學會識字方法
低年級學生年齡小，而且活潑好動，如果死板地去理解生字的字形結構，死記硬背，很快，他們就會厭煩，結果會是事倍功半，因此選擇恰當的識字方法是非常重要的。常用的的識字方法有以下幾種：
1、表演動作識字。如“跑、跳、抱”等一些表示動作的字，可以讓學生做動作表演，這樣既記住了字形又能理解字義。
2、通過組詞說句識字。學生最喜歡玩的識字遊戲就是開火車，可以通過開火車比賽的方式，激活學生已有的知識積累，給生字組詞或者造句來識字。
3、通過漢字加減法識字。如：日+月=明；人+門=閃；父+巴=爸，這種整體入手的記字方法，既可以鞏固已學的漢字，又增加了漢字的趣味性，深受學生的喜愛。
4、用換偏旁的方法記憶形聲字。如“清”換成“目”是“睛”；換成“蟲”是“蜻”。這樣的記字方法，可以擴大識字範圍，而且無形中已經滲透了比較學習的方法，往往會達到事半功倍的效果。
5、通過賞圖識字。有着鮮明色彩的圖畫，對學生很有吸引力。配了圖畫的漢字，會加深學生對漢字的理解，當再次看到同樣的圖畫時，就會很快回憶起相應的字，這樣對漢字的記憶會更加深刻。
6、通過聯想形象識字。抓住漢字音形義的結合，可以引導學生髮揮想象力，通過“猜謎語，編謎語，編順口溜，編故事”等方法識字。如：一朵花兒真奇怪，晴天家裏栽，雨天門外開（傘）。大雨下在田上（雷）。田上長草（苗）。這些孩子們喜聞樂見的方法，同時也能夠培養他們的求知慾和想象力。
在平時的教學中，我們應有選擇、有目的的運用這些識字方法，並且適時向學生滲透這些識字方法的好處，經過不斷地引導和培養，學生會很快掌握，能夠提高學生的自主識字能力。
二、培養學生在生活中主動識字的習慣
《語文新課程標準》在教學建議中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”所以在生活中識字不但能提高學生的'識字量，而且讓學生所學的知識有了用武之地。作爲教師，我們可以從以下幾方面培養學生在生活中主動識字的習慣。
1、激發學生在生活中主動識字的興趣。
興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了學習的熱情，就會變被動爲主動，變無心爲有心。在生活中識字要從興趣開始，因爲興趣是一切學習的源動力。學生最感興趣的是貼近他們生活的內容，學習內容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此要利用學生周邊環境，藉助課堂教學，努力培養學生的識字興趣。而及時對學生識字積極性的熱情鼓勵，也會大大激發學生的識字慾望，提高識字興趣。
2、鼓勵學生隨時隨地識字。
我們提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，如廣告牌、各種物品、商標的名稱、使用說明書、每天在電視上看到的字幕……這些都爲學生營造了一個良好的識字環境。教師要在平時的課堂教學中引導學生把認識的字做成卡片，或者從報紙、使用說明書等資料上剪下認會的字，貼在自己的識字冊中，藉助這種方法鼓勵學生積極地在生活中識字。
3、給予學生展示學習成果的機會。
學生有了新知識的積累，就會有展示的慾望。所以，教學中要給學生創造相互交流的條件，當他們把自己製作的生字卡片或識字冊拿出來與別人分享交流時，他們心中的自豪感會再次激勵起主動識字的慾望，而這種相互間的交流反饋也擴大了識字量，鞏固了識字效果。
《語文新課程標準》強調國小低年級識字應遵循“識寫分開，多認少寫；下不保底，上不封頂；快樂識字，主動識字”的原則。教學中，我們應以激發學生的識字興趣爲主，教給學生識字方法，培養學生主動識字的能力，以識帶讀，以讀促識，讓學生享受識字帶來的快樂。
