著名教育家陶行知先生說：“播種行爲，就收穫習慣；播種習慣，就收穫性格；播種性格，就收穫命運。”這一育人哲理道出了培養行爲習慣的重要性。現代兒童教育專家孫雲曉也明確指出：“道德的核心是習慣”。良好的行爲習慣是促進一個人健康成長的重要條件，是健全人格形成的基礎。那麼，作爲聾校的班主任在平常的班級管理中，應該怎樣培養學生的習慣呢？
一、教師要正確認識聾生存在的不良習慣
作爲教育者要認識到每個學生都追求上進，都希望獲得別人（尤其是老師）的肯定和讚揚，他們不想犯錯更不想故意與老師作對，他們之所以犯錯是因爲他們已有的習慣。聾孩子由於生理上的殘疾，導致了一定程度上的心理障礙，比如，聾孩子都不同程度地存在着自卑心理，有的孩子不喜歡錶現自己，而是習慣把自己的情感和才能封閉起來，就像蠶躲在自作的繭中以求安全；有的孩子脾氣浮燥，喜歡用惹事生非來引起教師的注意；而有的孩子又敏感脆弱，表現出盲目的自尊等。當我們瞭解了這些，在教育學生的過程中就會減少一些情緒化的語言和手段，多一些理智的思考。只有這樣，我們才能做到有的放矢，才能進行因材施教，才能發展他們的特長，分析他們困惑的原因，從而揚長避短，使其真正成爲生活的主人、學習的主人、勞動的主人。這樣既有利於對學生的教育，又有利於教師的心理健康。
二、言傳身教，以身作則，以良好的行爲習慣影響學生
衆所周知，聾生的模仿能力比較強，教師是與學生接觸最頻繁的人，一舉手一投足他們都會模仿，教師的一言一行都將直接影響着學生。與他們朝夕相處，就是他們直接模仿的對象，身教重於言教，美好的言行會給學生以巨大的潛移默化的影響。聾生的生活圈子小，可塑性比正常學生強，老師對學生的影響很大。班主任的一舉一動都是學生的榜樣，班主任工作的示範性決定了班主任在做思想、品德、作風上必須做學生的表率。比如，在集體勞動時，班主任要求學生要積極主動，勇於挑重活，自己也捲起褲腳，加入學生的勞動隊伍中；又如，學校明文規定學生不準染髮、不準吸菸、不準喝酒等，爲了真正做到以自己的行動帶動學生，“身正爲範”，教師也也應在學生面前應保持端正的形象。“身正則威，學高則信”，因此，作爲聾校的班主任，凡是要求學生做到的.，自己首先要做好。例如，我們要求學生按時上學、準時上課，我們就應該提前到校，等學生來上課，絕對不能讓學生等我們來上課；我們要求學生要愛護環境衛生、不亂扔紙屑，我們也要模範遵守，恪守“身教勝於言教”的古訓，日久天長，學生模仿自己也就形成了良好的習慣。因此，教師工作要從學生習慣養成的每一步做起，自始至終嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行爲習慣引領、感染學生，身教重於言教，日復一日，持之以恆，自然收到事半功倍的效果。如教室裏有紙屑，一般教師去教室見到後總要問：“誰扔的 ？誰扔的誰給我撿起來。”過一會兒教室的地面上依然會有紙屑；如果見到教室地面上有垃圾，教師彎腰撿起來扔進垃圾筒，一個普通得不能再普通的動作，就會對學生產生一定的影響，許多學生都會撿起自己座位邊上的紙屑。通過教師的言傳身教，用實際行動感化和教育學生，天長日久，學生必定養成良好的習慣。
三、培養過程不可急，耐心用愛引導學生。
前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過，“沒有愛，就沒有教育。”而聾生因聽力障礙,與人交往的渠道受阻,瞭解周圍的世界只能靠眼睛,這導致了他們具有理解的片面性、性格的多疑性，往往憑藉視覺來觀察事物，他們對老師的言談舉止，以至神態表情都爲極爲敏感，而且容易產生錯覺和誤解，如果班主任動不動就罵學生，經常以冷漠的眼光注視他們，那就會使他們萌生比日常學生更爲強烈的逆反心理，造成師生間的不易消除的情感隔閡。在這種情況下，班主任切記不可急，一定要有耐心。聾啞學校的學生很多都在學校內宿，更需要班主任去關心他們，爲了加強與學生之間的溝通，必須從生活中的細微小事入手，例如學生的衣服破了，可從家裏拿來針線幫他縫補。夏天的時候，好多學生睡覺的時候都還把被子捂得緊緊的，然後從另一頭鑽進去，爲了讓他們睡個好覺，同時爲了訓練他們良好的生活習慣，我就一遍一遍的教他們把被子鋪開了再睡覺。在冬天晴朗的天氣，帶領學生把被褥抱到晾衣場晾曬，讓孩子們能吮吸着太陽的味道進入甜美的夢鄉。這樣既把老師的愛心浸潤在學生心田，又能使他們掌握基本的生活常識，從而變得更加獨立自強。班主任只有真心實意地走近學生、體貼、瞭解、真心地關愛學生，使自己不是高高的統治者，學生纔會親近你。
四、養成貴在持之以恆
養成良好習慣不是一朝一夕的事情，師生都應作長遠打算。教師，須允許學生習慣形成有個過程；學生，須一步一個腳印，不要圖快。師生須密切配合，老師督促學生認真練、經常練，學生要持之以恆，堅持不懈。這樣必有成效
我是一名國中班主任，從事班主任工作已十六年了。我認爲作爲班主任，要做好班級管理工作一定要做好學生的心理疏導。下面就談談我的主要做法：
1、學會傾聽。一項調查顯示，中學生在遇到困難和心理煩悶時先和父母講的佔30％，先和教師講的僅佔3.3％，和誰也不說的達到29.7％。是孩子們不願意與教師或父母講心裏話嗎？他們說：“愛玩是我們的天性，每當我們打完球帶着滿心歡喜、滿臉笑意走進教室時，老師總是說應該把所有的精力都放在學習上……”可見，能不能讓孩子們說心裏話，關鍵在大人。現代教育中的德育功能是通過信息反饋實現的。心裏話的傾訴是教育的重要鏈條，因而成爲不可缺少的信息通道。學會傾聽，能使師生之間平等交流、增強互信、有效溝通。教師特別是班主任要善於傾聽學生的心聲，瞭解學生的真實想法，並以此爲突破口，對學生進行有的放矢地教育，從而增強班級管理工作的有效性。
2、巧設情境。隨着現代生活水平的提高，當今的學生備受家庭和社會的寵愛。他們從小受讚揚多，受批評少。過分的保護使他們不知受挫的滋味是什麼，面對困難無所適從、驚慌失措。在教育中，可巧妙地創設情境，如設置難題、製造挫折等，使學生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風順、輕而易舉，而是需要付出一定的努力，克服一定的困難後才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰，以適應未來激烈競爭的社會。
3、注重心理輔導，促進學生的全面發展。中學生正處於青春發育期，是人生髮展的重要年齡階段。從未成熟兒童期向逐漸成熟化的青春期交替轉換過程中，會產生種種矛盾的心理，因此，很需要心理輔導教師幫助他們順利安全度過青春發育期，並把這一時期轉化爲學習的“最佳期”，人生的“黃金時代”。心理輔導不是思想政治教育，心理教育也不等同於德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或只在說教，絕對不是心理輔導了。心理輔導也不僅僅是進行邏輯分析，給予忠告與建議，更不是幫助當事人解決問題。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責、批評、遊說、嘲諷或恐嚇；至於用同情的態度、行爲去安慰與開解等，也都不是心理輔導。 若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發展。具體來說，心理輔導是一個過程，在這個過程中，心理輔導教師的職責在於通過心理輔導，給學生以一定的幫助、指導，促進他們認識結構和情感與態度模式有所變化，能對自己的行爲做出評價和選擇，解決在學習和生活中出現的問題，從而更好地適應新環境，不斷保持與增進身心健康，使人生朝着更好的方向的發展，邁向自我實現。
總之，當前中學生的心理健康狀況不容樂觀，應該引起社會各界的關注，特別是廣大教育工作者的重視，應該對學生進行心理健康教育。不過加強心理健康教育不是一朝一夕的事情，需要不斷的摸索、不斷的積累。對於中學生來說，要用一個良好的心態去面對生活，去豐富學習內容，發展興趣愛好，去感受社會、家庭、學校對他們的關注、關心。願在家庭、社會、學校特別是廣大班主任的共同努力下，所有的學生都能成爲身心健康的人！
班主任多年，總想把班主任工作做得最好，結合多年經驗，體會頗多
一、作爲班主任，心中要有學生，要對學生充滿愛；
xx市廣渠門中學的高正英老師曾擔任該校的宏志班班主任，被學生們親切地稱爲“媽媽”。對這一稱號，高正英老師是當之無愧的。高老師作爲班主任，對班裏的學生做到了瞭如指掌並對學生的性格、思想、興趣、理想、家庭環境等了解得非常透徹，因此在做學生工作時不僅能因材施教，而且針對性很強、效果特明顯。宏志班的學生大多是家庭經濟困難的學生，高老師由於心中裝着學生，把學生當做是自己的孩子，並不因爲學生的家庭經濟困難而歧視他們，對他們另眼相看，相反，她總是拿逆境成才的例子來激勵他們，鼓勵他們戰勝生活上、學習上、思想上的一個個困難，迎難而上。在學生最困難的時候給他們以信心、勇氣、溫暖，讓他們看到光明、希望。高老師在其論著中記述了：在學生失去父母時，給他送去一份春天般的關愛和溫暖；在學生爲升學戶口卡殼時，動用關係跑前跑後爲其解決戶口難題；在學生生活困難時，從不多的工資中擠出錢來幫學生度過難關；在學生思想出現波動時，與學生促膝交談以情理使學生淚流滿面……這一件件事、一個個畫面，無不說明高正英老師心中有學生，對學生充滿了愛，這也是她獲得成功的最主要的原因。
二、作爲班主任，心中要有學生的未來，要培養和提高其能力;
作爲班主任，一定要放眼長遠、放眼未來，心中要有學生的未來，一定要注重培養和提高學生的能力。我們現在提倡並大力推行素質教育，因此班主任在班級管理中不僅要注重讓學生學會求知，而且要注重讓學生學會做人、做事。只有注重了學生綜合素質的提升，注重了學生能力的培養和提高，我們纔是在真正意義上爲國家培養和造就了大批有用的人才。xx市廣渠門中學的高正英讓經濟最困難的學生正確面對困難，採取撿拾礦泉水瓶子、課餘到學校餐廳幫工等方式戰勝經濟困難。通過多次做學生的思想工作，給學生講勵志成才的故事，讓學生學會如何自尊、自信、自立、自強，教會了學生做人、學會了生活、學會了做事。我們大家熟知的魏書生老師注重對學生進行良好行爲習慣的養成教育，對學生的言行舉止有標準、嚴格的要求，讓學生全面參與班級管理，實現人人有事做、事事有人做、人人能做好的良好管理目標，其注重學生能力的培養和提高的做法尤其值得我們學習。
三、作爲班主任，要用自己高尚的人格魅力去影響和感染學生
中國古人云：“親其師信其道”。教師尤其是班主任對學生的教育影響是巨大的、深遠的，其中最有效、最長遠的便是班主任的人格魅力。班主任高尚的人格魅力無時無刻不在撞擊着學生的心靈，形成一種堅強的、積極向上的力量。xx市廣渠門的高正英老師對學生充滿了愛，視生如子，久而久之學生就尊稱其爲“母親”、“媽媽”。她在學生最困難的時候，給學生一個充滿信心、希望的微笑和一個充滿鼓勵、期待的目光；她在學生最無助的時候，及時向學生伸出援手給了學生以勇氣、關愛和幫助；在課堂上在學生感覺最無趣的時候，她總是給學生講故事、做遊戲，以幽默、輕鬆的語言調侃，活躍了課堂氣氛，給課堂帶來了生機、活力，學生學起來倍感輕鬆、效果特好；在課外，在春節、元旦、中秋等重要的節日裏，她總是能向學生送上自己最真誠、最美好的祝願，爲學生表演唱歌、吹口琴等，師生同樂，其樂融融等等。正是高老師用高尚的人格魅力讓她的學生度過了高中三年最緊張、最重要、最難忘也是最有價值的人生美好時光。高老師用自己高尚的人格魅力影響和感染併成功地教育了一批批學生，將他們送進了一所所理想的大學。作爲老師，作爲班主任，我們也要儘自己的最大努力做到這一點。那麼，成功就離你不遠了。
以上三個方面，是我學習的一點感想和體會，可能有理想主義的色彩，但願我們都能做到，誠如吾願，那麼，我們蔣家堰鎮中心學校的偉大復興必將實現，必將會迎來更加燦爛美好的明天！
