轉軸撥絃三兩聲 未成曲調先有情
課前遊戲：
師：同學們喜歡做遊戲嗎？猜猜這是什麼節日？（出示相應節日的圖片）
生：……
師：喜歡過節嗎？
生：喜歡！
師：爲什麼？
生：團圓在一起，很快樂。
師：（示聖誕節圖），這是什麼？
生：聖誕節
師：爲什麼喜歡？
生：有禮物。
師：你還了解什麼關於聖誕節？
生：在每年的12月24日……
師：老師發現一提起過節你們就特別開心。今天我們就上一課關於聖誕節的。希望能給你們帶來快樂。
上課！
評：課前遊戲緊扣文章主題，既起到了緩解氣氛的作用，又順利地引入了本文即將學習的內容。
低眉信手續續彈 細處無聲見真功
師：請同學樣坐好，擡頭看老師寫課題。
（師認認真真，一筆一畫板書課題。）
師：這就是今天我們要學習的課文，誰會讀課題？
生：讀課題。
師：真不簡單，多音字“給”、生字“予”你都讀對了，立即在題目中給這兩個字注音。
師：誰能再讀一讀？
生：讀。
師：大家一起讀。
生：齊讀。
評：題目“給予樹”中“給”容易讀錯，“予”對學生來講比較陌生，徐老師給予了第一個讀的學生極大的肯定，又指一生讀，再齊讀，分三個層次，有效地解決了課文題目的朗讀。
師：同學們都讀得很不錯。請大家打開書，翻到125頁，找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的，就提個醒兒。
（生生互讀，師巡視指導。）
師：都讀對了吧，那我來考考你們吧！不敢接受我的挑戰？
出示“聖誕”，指一生讀，表揚該生聲音哄亮。
出示“分享”，指一生讀。
出示“沉默不語”，指一生讀。
師：下面的詞，如果你會讀，請你站起來搶着讀。
依次出示：仁愛、如願以償、到處逛。（生爭先恐後搶着讀）
出示“援助”。
師：“援”還可以怎麼組詞？
生：支援。
生：救援。
生：援救。
師：看來，平時同學們很注意積累。
師：課文還提到了“援助中心”，出示“援助中心”。
師：你對這個詞有什麼瞭解？
生：幫助有困難的人的。
生：幫助實現願望的。
師：課文中說道：聖誕節這天，援助中心會在商場裏設置這樣一棵與衆不同的樹，而且這棵樹上掛滿許多人的心願卡。（師邊說邊畫聖誕樹，畫完後貼上心願卡。）
師：這棵樹就叫給予樹！
師：這樹上有“棒棒糖”。
（出示：詞“棒棒糖”）
（齊讀詞）
師：這“棒”怎麼寫？
生：左窄右寬。
師：還有一個規律橫多距離短！記住了嗎？老師範寫。自己動筆寫一寫。
生：（描寫）
評：從大家互相檢查，提個醒兒，到指名讀詞，大家搶讀，環環相扣，充分發揮了學生的積極主動性，靈活而不呆板。對於“援”的處理，貼近生活，組詞融化，“糖”的書寫指導，紮紮實實，不僅培養了學生良好的書寫習慣，同時培養了良好的觀察習慣。整個處理詞彙這一小節，水到渠成，無斧鑿之痕。
大珠小珠落玉盤 情至深處見真情
師：先寫到這兒，看來同學們生字掌握不錯，課文一定讀得也很好。邊聽邊想，課文中都寫到了誰？給你印象最深的是誰？
（分小節讀）
師：讀正確了嗎？誰聽出來了？有沒有不對的`地方？
生：落下了一個字。
師：你聽得真仔細。請剛纔的同學再來讀讀這句話。
（再讀）
師：課文中寫到了誰？
生：哥哥、姐姐……
師：誰給你們留下印象最深？
生：金吉婭。
師：他做了什麼事給你留下這麼深的印象？
生：他給陌生的小女孩買了洋娃娃，給家人買棒棒糖。
師：你有什麼疑問？
生：爲什麼不給家人買好東西？
師：好，讓我們一起走入課文，走進金吉婭的內心世界。我們先來看第三小節，請一位同學讀，其他同學拿出筆畫出描寫金吉婭的句子。
（出示課文第三小節）
生：“只有八歲的小女兒沉默不語。”
師：什麼是“沉默不語”？
生：就是不說話。
師：老師明白了“沉默不語”就是什麼話也不說，什麼事都不想。
生：錯了！ 是什麼都不說，但是心裏想了很多事。
師：那沉默不語的她究竟在想些什麼？自由讀讀1-3自然段。
生：（自由讀1-3自然段）
師：金吉婭究竟在想着什麼？
生：大家都買了很多很好的禮物，可是我只買了一些棒棒糖，他們會不會罵我呢？
師：心裏想着家人，擔心着家人的感受。
生：媽媽回家會不會說我呀？
師：你想着媽媽，擔心媽媽生氣，多體貼的孩子呀！
生：他沒有買到像樣的禮物，很難過，給了家人一些普通的糖，給了陌生女孩一個好禮物。
師：這們同學多會讀書呀！聯繫課文中具體內容，體會到了因沒有給家人買到禮物，心裏很難過。
生：回到家，媽媽肯定認爲那些棒棒糖不值20美元，她擔心媽媽會懷疑她，她到底用這20美元做了什麼？
師：她擔心媽媽生氣，心裏很在乎媽媽的感受。
師：你看呀！透過“沉默不語”，我們體會到了金吉婭的內心。帶着這樣的體會，誰再來讀這句話？
生：讀。（讀出了沉默不語的感覺）
師：是呀！沉默不語的金吉婭，心事重重。
師：如果，我們和哥哥、姐姐興高采烈的樣子對比着讀，就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。先自己試一試。
生：讀。（突出了興高采烈與沉默不語的對比。）
師：興高采烈是什麼樣子啊？表演表演，那沉默不語呢？
