評析：河北省張家口市橋東區教研室 於 榕 師：請大家自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊用心體會──讀了課文有哪些感受?爲什麼會有這樣的感受?
(生開始自由讀文，教師同時播放輕音樂，創設愉快、輕鬆的氛圍。)
師：剛纔大家讀得很認真，思考得也很專心，老師再給大家幾分鐘時間，請同學們把自己感受到的說給自己聽聽，一邊說說，一邊改改，組織好語言。
(生自言自語，說、思、改相結合。)
師：請同學們把自己讀課文的感受與小組同學分享分享。
(生開始討論交流，協作學習，教師巡視。)
師：誰願意說給全班同學聽?想說就站起來說。
生：我覺得貝多芬真了不起，無意之間的一件事都能使他激動得創作出樂曲來。 生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那麼熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因爲貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。
師：爲什麼呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同的感受嗎?
生：剛纔我們幾個人覺得，這裏不僅靜，更使人覺得很美。你看，“幽靜”是說周圍大環境靜，而在靜中又有鋼琴聲叮叮咚咚地傳來，多美呀。
師：其他同學呢?
(生有的表示同意，有的不做反應。)
師：那好，就先來試着讀一讀這幾句話吧，看看我們能不能把這種感覺讀出來。可以自己讀，也可以自由組合讀。
生讀課文，教師巡視，然後指讀這幾一件事都能使他激動得創作出樂曲來。
生：我感到課文寫得很美，讀了有一種說不清的滋味。
生：我感到有一點激動，盲姑娘那麼熱愛音樂讓我感動;那樣一個偉大的音樂家給一個盲姑娘彈曲子，讓我感動。
生：我的感受是課文一開始就使人覺得很靜。因爲貝多芬散步時在幽靜的小路上走，而且伴有斷斷續續的鋼琴聲，多靜的夜晚呀。
師：說得很好，能說得再具體些嗎?具體到某個詞上去。
生：“幽靜”、“斷斷續續”這兩個詞可以體現靜。
師：爲什麼呢?
生：我說不好，但我覺得靜。
師：其他同學有同感嗎?有，就自由輕聲讀讀課文來體會體會吧。
(生自由輕聲讀課文，體會“靜”的感覺。)
師：在這兒還有不同感受嗎?
生：剛纔我們幾個人覺得，這裏不僅靜，句。
生：我覺得在讀“幽靜”時語氣稍輕一點就更好了。
師：那你來讀讀。
(生讀文，教師請其他學生輕合雙目體會。)
師：他哪兒讀得好，爲什麼?
生：把靜讀出來了。
生：不只有靜的感覺，“幽靜的感覺要比“靜”的感覺更美。
師：那“幽靜”究竟比靜美在哪裏?
生：美在“幽上。
師：爲什麼?
(此時生語塞。)
師：來，還是讓我們來問問工具書吧。
(生查工具書理解“幽”字。)
生：老師，“幽”有深遠、僻靜、光線暗的意思，更符合當時的環境特點。
師：在這種環境裏，聽到斷斷續續的鋼琴聲會怎樣?
生：心情舒暢。
生：真美，感覺很好。
生：又靜又美。
生：有安閒的感覺。
生：說“悠然”會感到更好些。
師：如果你是貝多芬，此時心中會有什麼感受?(生急於發言，師笑着引導說)先不急，再讀讀課文，把靜、美、悠然安閒的感受綜合起來，體會體會。
(生自由讀文，深入體會。)
生：假如我是貝多芬，四周環境這麼靜，我會覺得很悠閒。
生：貝多芬在幽靜的路上散步，突然聽到自己寫的曲子，心中一定會想，這是誰彈的呀，我得看看去。
(生笑，表示同意。)
師：是啊，貝多芬被靜寂中那斷斷續續的鋼琴聲吸引了過去，後來怎樣了，你又有哪些感受呢?
生：貝多芬聽到了茅屋裏的對話，我覺得他一定很高興，因爲有人特別想聽他彈鋼琴曲。
師：你從哪兒讀出來的?
生：(先讀“這首曲子多難彈啊，……要是能聽到貝多芬自己彈那該多好啊!”幾句，然後講原因)我覺得這一句能體現出盲姑娘特別想聽貝多芬彈琴。
師：說得很好，不過大家覺得有沒有讀出“特別想的”意思來呀?
(生笑，一部分搖頭表示沒有，其他學生大多相互議論。有三、五人舉手要發表意見，師請其中一個女生髮言，學生表示剛纔沒有讀出“特別想”的意思來。)
師：那好，你來試試可以嗎?
(生重複讀這幾句，師請其他學生注意聽，看看哪兒讀得值得自己學習，爲什麼。)
生：我覺得他“那該多好呀”幾個字讀得好，有“特別想”的感覺。
生：她“多”字讀得好，突出了“特別想”。
師：那好，請大家取長補短，自己讀讀這幾句，讀出自己心中“特別想”的感覺來。
(生開始自讀體會，教師在巡視時也捧書自讀，與學生共同分享。)
師：在這兒大家還有其他感受嗎?
生：我還感到窮兄妹倆人間的深厚感情令我很感動。
生：我想貝多芬也會深受感動的。
生：對，因爲貝多芬也深受感動，所以他推門進了茅屋，而且還爲盲姑娘彈起曲子來。
生：我還覺得貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛感動了。
師：看來同學們的理解越來越深入了。那當貝多芬進入茅屋後，又使我們有什麼感受呢?來，讓我們先靜下心來，默讀瀏覽一下這一部分，再組織組織語言。
(生默讀瀏覽，教師巡視。)
生：我的感受是盲姑娘聽了貝多芬彈的第一首曲子之後非常激動。
師：你能讀讀嗎?
(生讀“彈得多純熟………您就是貝多芬先生吧”一句。)
師：誰來說說她哪兒讀得值得你學習?
生：她“入了神”三個字讀得好，她很投人。
生：她讀兩個“多“字時再輕一點就好了。
師：爲什麼?
生：我說不好。
師：那我來讀讀這一處好嗎?大家聽一聽，體會體會。
(師範讀，故意誇大兩個多字的語氣，顯得很做作。)
生：老師，我覺得您讀得不好，有點假。
生：對，那兩個“多”字，讀得太過火。
(大多數學生笑了，表示贊同。)
師：好，那你們讀讀，看看怎樣讀好。
(生開始自由朗讀，體會。)
師：誰願意讀給大家聽?
(有5名學生迫不及待地站起來開始讀，教師示意輪流讀，並要求其他人評議。)
生：我覺得他們讀得很熟，但XX同學讀得有點不自然。
生：我認爲XX同學的停頓不夠，不能很好地表達感情。
生：我認爲不是隻有停頓才能表達感情，有時反而要讀得快一點兒。
生：我認爲讀得自然點兒，讀出自己的理解就行，停頓多少並不重要。
(還有部分沒有發言的學生在座位上互相議論，各抒己見。)
師：(示意大家安靜)看來我們每個人都讀出了自己獨特的內心體驗，真可謂“仁者見仁，智者見智”。因爲每個人的理解、感受不同，所以讀出的效果也不一樣，我們怎麼能強求一致呢，你們說呢?
生：老師，我還覺得要是把兩個”多”字與兩個“您”字讀得再有些激動的感覺就更好了。
生：我補充，除了激動，還有點驚奇。不，意想不到，出乎意料。
師：是嗎，來，大家輕聲讀讀，體會體會。
(生自讀，體會。)
師：這一句裏除了這兩個字，還有哪些地方可以體現出激動、出乎意料來?大家仔細觀察，看看能發現什麼?
(生默讀，發現。)
生：哦，老師，這裏連着用了兩個感嘆號。
生：對，句子最後用了問號。
(其他學生有恍然大悟的'表情。)
師：噢，看來標點符號也能表達人的情感呀。那讓我們趕快再讀一讀這幾句，來加深體會吧。
(生急於讀，讀得認真、投入。)
師：貝多芬被當時的情景深深打動了，於是他又坐在鋼琴前爲盲姑娘彈起第二支曲子來，這時又使我們產生了怎樣的感受呢，讓我們下節課一起走進貝多芬的心靈世界，用心與他交流吧，下課。
【評析】
一、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應注重於人文內涵和價值取向，捨棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美──環境是美的，人的外表是關的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什麼都是在與作是直接對話，都是有價值的情感體驗。於是，王曉宇老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想像、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗(這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多);教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導──引導讀書，引導思考……
二、教師用“心”與學生交流
我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那麼和諧、自然、愉悅，這源於教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身;在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命慾望已遠遠超過文本的侷限。
文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行爲”。這一教學片斷留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間!
