教學實錄
一、導入安塞
師(板書課題)：誰來讀課題?
生：安塞腰鼓。
師：塞是個多音字。讀得很準!
師(出示地形圖)：大家看，這是一張中國地形圖，安塞就在這裏。它地處黃土高原，自古以來是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽爲天下第一鼓。(學生齊讀課題)
二、感知腰鼓
師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的?
生：課文第6到17段是寫打腰鼓的。
師：下面請大家默讀課文6到17段。有句話說得好，讀書的時候要特別珍視自己的第一感覺。請同學們邊讀邊勾畫讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號。
(學生默讀)
[評] 要學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體着眼，從重點段、句切入。瀏覽是國小高年段學生應掌握的一種讀書方法。老師提示讀書時要特別珍視自己的第一感覺，這既是激勵，也是要求。
師：讀着讀着，你對課文中哪些地方產生了疑問?
生：我不懂什麼叫後生，什麼叫元氣淋漓。
師：有誰知道?
生：後生是指年輕力壯的男子。
師：你預習得很充分。那元氣淋漓呢?
生：我不知道。
師：沒關係。知之爲知之，不知爲不知，是知也。還有不懂的嗎?
生1：我的問題在第9、10段。我不太理解山崖怎麼會驀然變成牛皮鼓面了?還有觀衆的心怎麼也會變成牛皮鼓面了?
生2：我不太理解第7段的句子，爲什麼說腰鼓會使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了?
生3：我對文章結尾的那一句有疑問，爲什麼寫耳畔是一片渺遠的雞啼?
[評] 學貴生疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師對學生的疑一般不即時釋疑，而是讓學生帶着疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得。
師：大家的問題提得很有水平。看看在後面的學習過程中，這些問題能否得到解決。接下來，請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受，一會兒讀給大家聽。
(學生自由朗讀)
三、情動腰鼓
師：來，誰願意第一個讀給大家聽?
(學生讀課文：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長着酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀衆的心上，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓!)
師：能簡單說一說嗎?
生：我在讀這幾個隆隆的時候，感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現場的'觀衆，聽着聽着，也會漸漸融入到這鼓聲中。
師：同學們注意到了嗎，這一部分是在寫鼓的什麼?
生：聲音。
師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。
(學生齊讀)
師：作者說山崖驀然變成牛皮鼓面了，觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，你怎樣理解?
生：我覺得觀衆在聽安塞腰鼓的時候，他們都處於一種亢奮的狀態，都進入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟着鼓聲一起隆隆地響。
師：體會得很好。鼓聲震耳欲聾，在山崖裏迴響，所以作者說山崖驀然變成；鼓聲震撼力極強，撞擊在觀衆的心上，所以作者說觀衆的心也驀然變成多麼奇特的想象，難怪你會喜歡!來，接着讀讓你印象深刻的句子。
[評] 先聽其聲，再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發乎中，神寓於心。學生的思維活起來了，想象也飛起來了。
(驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。)
生1：(讀句子)我喜歡這一句，是因爲我覺得這一句讀起來很有氣勢。
生2：我爲他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓，但是通過這些比喻，我覺得很形象了。
師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。
(全班齊讀)
師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什麼。驟雨和雨有什麼區別?
生：驟雨是很大的雨。
師：回憶下大雨的情景，你耳邊彷彿聽見了什麼?
生：打雷的聲音。
師：還有呢?
生：雨點落在大地上噼裏啪啦的聲音。
師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什麼都看不太清，只聽見噼裏啪啦的雨聲，多麼急促!來，誰能讀出急促的鼓點?
(教師點學生讀)
師：我們讀書，就要像這樣抓住關鍵詞，前後對應着讀；聯繫自己的生活，想象着讀。來，用老師教的方法讀後面幾行。
[評] 抓關鍵詞，前後照應着讀；聯繫自己的生活，想象着讀。這是讀書方法的指導。
(學生輕聲自由讀)
師：後面幾行中你印象最深的是什麼?來，讀一讀，說一說。
生：我喜歡旋風一樣，是飛揚的流蘇。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這裏我想它是指鼓上的大紅色綢子。因爲前面說後生們打鼓是發狠了，忘情了，沒命了，我想象中這大紅綢子也會隨着後生們的動作在空中旋轉、舞動。
師：來，讀出流蘇的飛揚。
(學生有感情地朗讀)
生：我喜歡亂蛙一樣，是蹦跳的腳步。我覺得這個亂字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現出一種自由，一種不加修飾，就是想怎麼打就怎麼打，把內心的一種活力完全釋放出來了。
[評] 學生妙解亂字，說明學生的思維已逐漸匯入了文本的思路。
師：白居易曾寫過這樣的詩句，亂花漸欲迷人眼，一個亂字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深刻，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。
(學生有感情地朗讀)
生：我喜歡火花一樣，是閃射的瞳仁。我彷彿看見了表演腰鼓的後生們眼神中迸發出的一種激情，似乎可以讓觀衆燃燒。我想來讀一讀。(學生讀句子)
師：大家啓發了我，感染了我。老師想把這幾行連起來讀，好嗎?(教師範讀)還有同學想讀嗎?
(學生有感情地朗讀)
師：聽你的朗讀，我感到這一個個文字，似乎從紙上站了起來，在和我說着話，唱着歌，跳着舞呢!同學們，想親眼看看嗎?
生：想!
師：(出示圖片，相機配以教師朗讀)還想讀嗎?(學生進行男女生分行穿插讀)
師：讀得這麼好，能背嗎?
(學生背誦)
師：把這一段放到文章中去，同學們的感受會更深。第6段，誰來讀?
(教師點學生朗讀第6段)
師：大家發現了嗎，它是怎樣讀發狠了，忘情了，沒命了這幾個詞的?
生：越來越響，越來越重。
師：我們讀書就要像這樣，把自己置身於當時的情境之中，把詞語和詞語比較着來讀，這樣體會就能更深。
[評] 又是讀書方法的指導。把自己置於當時的情境之中，如身臨其境，方能感同身受。將詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。
師：老師發現其他同學早就躍躍欲試了。這次採取疊加讀的方式，發狠了由第一組讀，忘情了由一、二兩組同學讀，沒命了全班一起讀。第7段，由老師引讀，同學們跟讀。明白?來，讓鼓聲給我們起個頭吧!(播放節奏極強的鼓點，師生共同朗讀 612自然段)
師：同學們，你們現在還覺得空氣是冰冷的嗎?
生：(搖頭)沒有。
師：你們現在還覺得陽光是恬靜的嗎?
生：(搖頭)沒有。
師：你們現在還感覺世界是睏倦的嗎?
生：(搖頭)沒有。
師：你們看，作者從表演情況和觀衆反應兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見其形，如聞其聲。最後用一個感嘆句抒情：好一個安塞腰鼓!作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學習。 [評] 感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力，都是通過讀來進行的。這裏，學生讀出了氣勢，讀出了語感。多種形式的讀，不同語調的讀，使語文教學的豐富性，盡在琅琅書聲之中。
這些東西也許很受老師的歡迎，但是如果學生看起來就會感到很厭煩的。 所以，希望以後老師們都理清一份能讓我們理解的思路點撥，放在一樓。要很詳細的。
