師：大家還記得我們學過的一首詩《黃河頌》嗎？今天我們朗誦其中一節，請看（出示幻燈），應該記得我們學這首詩的時候進行了分角色朗誦，男生領誦是誰呀？
生：劉家豪。
師：劉家豪，請起。
師生（分角色齊誦）：男領 我站在高山之巔，
望黃河滾滾，
奔向東南。
男合 驚濤澎湃，
掀起萬丈狂瀾；
女合 濁流宛轉，
結成九曲連環；
男合 從崑崙山下
奔向黃海之邊；
女合 把中原大地
劈成南北兩面。
師：由此，我們感受到了黃河磅礴的氣勢。同樣，在這古老的黃河流域，在這黃土高原，還有一種土生土長的、體現了生命與力量的獨特的文藝方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒體投影：課題“安塞腰鼓” ）
師：我們先來欣賞幾張畫片，來感受一下安塞腰鼓表演時的情景。（出示四張圖片）早讀，我們已經通過朗讀初步感知了課文內容，現在翻開課文，請問同學們讀後感受如何？喜歡這篇文章嗎？爲什麼？
生1：我覺得這篇課文寫得很激情，有強烈的節奏感，讓我身臨其境。
師：很激情、有節奏感、身臨其境，回答得真準確，還有沒有呢?
生2：這篇課文用了大量的排比、反覆，讓我似乎感受到了“隆隆隆隆”的聲音。
師：你聽到了“隆隆隆隆的聲音”，她的描述真是非常成功。有誰在讀這篇文章的時候有疑問嗎？
生3：“好一個安塞腰鼓”你覺得重複嗎？
師：是不是囉嗦，我們說文字儘量精簡不要羅嗦，在這篇文章裏重複了幾次？
生4：三次。
師：是不是囉嗦？
生5：不是，因爲這裏是用了反覆，它使語言有了不一般的韻律，形成了一種迴環的氣勢，所以可以很親切的表現安塞腰鼓的節奏感。
師：迴環的氣勢，表現了安塞腰鼓的節奏感。回答得很好，還有沒有人補充？
生6：我覺得還起到了直接讚美的作用，
師：你覺得反覆的出現，充分表達了對安塞腰鼓的讚美之情。
生7：我覺得這三個反覆起到了畫龍點睛的作用，使文章層次分明。
師：畫龍點睛。剛纔你提的這個問題，這幾位同學給你回答得非常好。下面，我們繼續問。
生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒是打不得安塞腰鼓”，爲什麼在哪兒就打不得腰鼓呢？”。
師：問得很好，這裏寫安塞腰鼓，幹嘛要扯到多水的江南呢？是不是離題了？
生9：這裏實寫江南多水，沒有空地打鼓。
師：是嗎？是不是實寫？多水就沒有地方打鼓？我們的禮堂裏一樣可以打鼓呀？到底是什麼意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。
生10：經不起表演。
師：難道說江南的土地都是玻璃的嗎？
生11：江南的水更多表現的是柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載的元素是粗獷，是生命力量的對比。
師：這種理解真是很完美。我就不說了，她說得比我說得好。還有沒有疑問？
生12：在書上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”這一句什麼意思？
師：第9段，找到沒有?我們在讀文章的時候，尤其是抒情散文，要善於聯想、想象，我想問一下，你讀到這句：“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”你想象到了什麼？
生13：我想象到了古戰場。
師：古戰場，古戰場給你的感覺是怎樣的呢？
生14：有些人在舞旗，有一些人在騎馬。
師：給人的感覺是？
生15：很多人一擁而上。
師：很多人一擁而上，戰死沙場，因此給我們感覺格外的——
生16：豪壯。
生17：激壯。
師：悲壯。因此我們在讀這首詩的時候，應該產生豐富的聯想。你看：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”這讓我們產生了豐富的聯想，產生的聯想是非常的——
生18：豪壯、悲壯。
師：因此它借豪壯悲壯的古戰場，給人豐富的聯想，來寫誰？
生（齊）：安塞腰鼓。
師：這個時候安塞腰鼓給我們的感覺是——
生19：豪壯、悲壯。
師：這就是借一種形象突出另一種形象，便於我們的聯想和想象。因此我們在讀文章的時候，不能僅讀文字，要有豐富的——
生：（齊說）聯想和想象。
師：才能品味出文章的——
生（部分說）：韻味。
生20：我想問文章第12段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”這段話爲什麼這樣寫？
師：它寫的作用是什麼？有沒有人來試着回答的。我想請沒有舉手的同學試着答一下。趙敏華。
生（趙敏華）21：因爲這一段用了排比的修辭，形容安塞腰鼓的豪邁、壯烈的情景。
師：豪邁、壯烈的情景。我還想問一下“掙脫了、衝破了、撞開了”，他們想掙脫什麼、衝破什麼、撞開什麼？
生（趙敏華）21 ：他們想撞開那種寂寞的情景。
師：寂寞，黃土高原上給人感覺還有什麼？
生22：貧困。
生23：壓抑。
師：這些生龍活虎的後生們，他們要掙脫這一切的羈絆。
生24：我想問文章的最後一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”這句是什麼意思?
師：我還不想請別人回答，我問你：在文章前面都寫的.什麼內容？
生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。
師：在文章28、29、30段，這三段裏有一個關鍵的詞，請你們把它找出來。
生（部分）：戛然而止。
師：再找。
生（大部分）：寂靜。
師：這28、29、30段整個給人的感覺是——
生（齊）：寂靜。
師：前面寫的是豪壯的，突然變得寂靜，“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。一下子讓我們感到了一種安靜的氣氛。聽到了雞啼，感到了安靜，這叫什麼寫法？
生26：反襯。
師：怎麼襯？以動寫靜。欣賞一個句子的作用，一般從兩個方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠的雞啼”爲什麼不說狗叫呢?
生27：因爲雞啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓是要衝破舊社會的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓後心中的感覺。
師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個角度回答的呢？
生28：意境。
師：意境，內容。因此欣賞一句話一般從兩個角度：一種是從意境，內容；一種是從寫法。剛纔說到“雞啼”代表着黎明，給人以希望。寫法上是——
生29：以動寫靜。
師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。
（這是本文的第一個教學環節，老師意在創設一種和諧互動的課堂氛圍，讓學生動起來，從而培養學生敢於質疑、爭論的自主學習的習慣。）
師：通過這樣的閱讀，我們對文章有了更深的理解。同學們你們認爲作者寫安塞腰鼓想表達什麼思想？能從文中找到依據嗎？
生1：表達對黃土高原上生命、力量、活力的讚頌。
師：表達對生命、力量、活力的讚頌，在文中哪一段裏可以看得出來？
生2：在第18段。“它使你驚異於那農民衣着包裹着的軀體，那消耗着紅豆角角老南瓜的軀體，居然能釋放那麼奇偉磅礴的能量”我覺得在這裏可以感受出作者對農民生命力的讚揚。
師：請坐。在18段裏，她覺得歌頌了生命的力量。
生3：讚頌了我們民族的精神。比如，我們的民族是豪放的。
師：你在哪一段裏找到的？
生3：第12段：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
第16段：“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思索。”
師：我想問一句，這裏體現的民族精神是什麼?
生3：堅毅不屈、蓬勃向上、積極進取、而且集聚着生命力。
師：回答得很好，請坐。
生4：還表現了安塞腰鼓獨特的美、陽剛的美。是在第7自然段：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
師：還有緊接的句子，“黃土高原上，爆出一場多麼壯闊、多麼豪放、多麼火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”這裏歌頌了安塞腰鼓獨特的——
生5：美
師：這叫做我們中國特有的外國沒有的——民間藝術。歌頌了黃土高原上這種特有的民族藝術。
生6：我想讚頌了對生命奔騰的感情，表達了他們要掙脫、衝破、撞開那種黃土高原的睏倦寂寞。
師：好像和第一個一樣，表達對生命的渴望，對力量的表現。記得剛纔在質疑的時候，有位同學提到第19段，在歌頌誰呀？
生7：黃土高原。
師：要記住黃土高原是生育了安塞腰鼓這種藝術的沃土，所以作者也深情地讚頌了黃土高原。儘管它貧瘠、落後，但是卻孕育了這麼奇麗的藝術之花。這篇課文表達的意思先暫時理解到這，每一個人的理解都有它的合理之處，但最後我們要概括起來看一看，哪一個理解更能總括全文。整篇文章讓你感受到的更多地是哪一種理解？這篇文章既然寫得這麼深奧，寫得這麼好，我們一起朗誦一遍。
生（齊讀全文）：
（師在學生回答問題時一一板書：）
是生命力量的體現
是民族精神的再現
是民族藝術的精髓
（這是本文的第二個教學環節，讓學生在充分熟悉課文內容的前提下，自主探究文章主題，培養學生獨立思考能力和創新精神。）
師：好，讀得很好。這篇文章寫得這麼大氣淋漓，寫得那麼帶勁，它運用了一種很成功的修辭手法，你感覺用得最多的是哪一種？
生（部分）：排比。
師：我們集中地精讀第7段至第12段，請找出你喜歡的排比句，仔細品味，試着給我們讀一讀。
生1：驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
師：你喜歡這組排比句，你覺得應該怎麼讀？
生1：根據形容詞、表達的思想感情和節奏來讀。
師：節奏，我聽到了這個詞。你聽“驟雨/一樣，旋風/一樣，”句子很短，都是兩個節奏，我們讀的時候，節奏要快一些。我們來試着讀一下，讀得要節奏感要強一些，明快些。這一段寫的是安塞腰鼓的鼓點變幻多姿，變得很快，語速要快還是慢？
生2：快。
師：對，如果慢，鼓點就沒勁啦。我們來這樣讀，男生一句，女生一句。男生先讀，開始。
男女生分讀：“驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；鬥虎/一樣，是強健的/風姿。”
師：很清脆，很好聽。你們覺得節奏感，快感讀出來了沒有？
生3：沒有。
師：沒有，你覺得毛病出在哪呢？
生4：我覺得讀得雖然很整齊，但是讀得比較相同，沒有大起大落，節奏感不強。
師：變化，節奏感還不夠鮮明。我們再來讀一下，注意節奏感再強一些。
（指導分男女生再齊讀）
師：節奏感是強烈些，但我覺得速度還是不夠快。因爲鼓點是一個接一個，我們讀得很斯文、很穩。回去再練。你還喜歡哪一句？
生5：我喜歡第12段：“是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”我覺得這一句話強調了安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈，也寫出了黃土高原人民的憨厚的品質。
師：你覺得應該怎麼讀？
生5：要強勁有力，突出鮮明的節奏感。
師：要讀得強勁有力，排山倒海。排比句語速要快，一句比一句快。
生（齊讀）：“是掙脫了、衝破了、撞開了的那麼一股勁！”
生6：我覺得12段，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。”也很好。
生7：我欣賞第9至11段。
師：我們剛纔在欣賞第9至11段的時候，它讓我們產生豐富的悲壯的聯想，想到了古戰場，想到了沙場秋點兵，我們讀的時候，感情要——
生8：豪放，悲壯。
師：我們用重唱式，曾經給大家教過。分兩大組，這一大組先讀，這一大組緊跟，開始。
生（兩大組重唱式齊讀）：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟！”
師：好，擲地有聲。剛纔是段與段的排比，層層撲過來，給人豐富的聯想。我發現第7自然段第一句是不是排比句？
生（部分）：是。
師：三個詞“發狠了，忘情了，沒命了”，意思相近，語言整齊，構成了排比。這叫句內排比。我們讀的時候要讀出——
生：激情。
師：一句比一句要狠。
生（齊讀）：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
師：讀得確實是沒命了。不要命的在那兒捶鼓。
師：這篇課文排比句用得非常成功，一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，讓我們不得喘息，充分地把安塞腰鼓那種不可遏止的對生命和力量的追求、那種渴望再現了出來。今天回去的任務是（出示幻燈片）：
模仿課文的排比句，仿寫句子。可以進行合理的想象，寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球、籃球場面；激越的舞蹈場面；激動人心的晚會場面；感人至深的救助場面……
還可以是聽的，比如貝多芬的《命運交響曲》，用一系列的排比句再現對命運的挑戰。字數一百字，多一點更好。下課。
（這是本文的第三個教學環節，讓學生創意朗誦，品讀排比句式，學習鏗鏘有力，富有節奏的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。）
