安塞腰鼓的語文課堂實錄

導語：下面是由小編找到的關於《安塞腰鼓》的語文課堂實錄。歡迎閱讀！

一、導課

(多媒體展示一組圖片)

師：看了以上這組關於安塞腰鼓的圖片，你們有什麼感受?

生1：黃土高原很雄偉，安塞腰鼓表演的場面很壯美。

生2：擊鼓的後生舞蹈很美很有激情，充滿力量。

師：好，今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

二、整體感知

1、師：讓我們先來聽一聽這篇課文的錄音，將自己感受深刻的地方做上記號。(播放課文錄音)

2、學生自由朗讀並掃除生字障礙，自主體驗，自主鑑賞。

3、初步分析課文：

師：我們來將課文的開頭和結尾來對比一下，看看有什麼特點。

生1：都是寫靜的。

生2：其實也都有聲音，開頭“絲溜溜的南風……”，結尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”。

生3：這叫以聲襯靜。

師：對了，這就是以聲襯靜，以聲襯靜的手法在我國古代的文學作品中早有運用，正所謂“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。

師：文章的第二部分是描寫的重點，我們來看看作品是從哪幾個角度來寫安塞腰鼓的?

生1：從舞蹈美、鼓聲美、後生美、舞姿美四個角度來寫。

生2：“好一個安塞腰鼓”這句話反覆出現，是文中寫安塞腰鼓藝術的分水嶺。

師：同學們對這個問題回答的非常好，這麼有氣勢的文章，我們最好用什麼方式來把它再現出來呢?

生齊答：讀。

三、朗讀品味

師：好，下面我們就共同進入朗讀品味階段。請同學們有感情的將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

生：我喜歡的是課文的第七自然段。(生有感情朗讀)

師：哪位同學願爲這位同學的朗讀來打個分，點評一下。

生：我認爲可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段來讀一下?

生：我喜愛的也是這一段。

(生讀。注意了重音、停頓，很有感情，贏得了全班同學熱烈的掌聲。)

師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀?

生1：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢。

生2：我給她的朗讀打85分，因爲我覺得她的朗讀段與段之間的停頓時間短了點，還有“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”和“是掙脫了……的那麼一股勁”的句子朗讀的時候激情不夠，聲音應逐漸升高。

師：好的，你有沒有勇氣來示範一下?

(生讀，讀完全場熱烈的鼓掌。)

師：很好，你的點評一下子就把握住了問題的關鍵，非常中肯，讀得也非常投入。最後再請一位同學來讀一下。

生：我讀的是23至27自然段，我喜歡這裏寫的變幻的舞姿的美。

(生讀，贏得學生熱烈的掌聲。)

生：我給她打90分，因爲她聲音響亮，流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。

師：爲什麼不打滿分呢?

生1： 因爲還要努力，還有進步的空間嘛。(衆笑)

生2：我給她打70分。(衆皆愣)因爲我覺得朗讀不是靠聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，瞭解作者的寫作意圖，把握文章的主旨才能讀好。剛纔她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現不出安塞腰鼓的變幻多姿的美。

(師帶頭鼓掌，大家給予熱烈的掌聲)

師：你的點評太精彩了。是啊，只有走進文本，把握文章主旨，瞭解作者的寫作意圖，纔是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據自己對課文的理解，將自己喜歡的段落大聲的朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

四、小結

(再一次出示多媒課件，讓學生增強對安塞腰鼓的認識。)

師：一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。我們的祖國幅員遼闊，秀美的山河，悠久的歷史，燦爛的文化，都令我們無比的自豪。讓我們最後來齊讀課文。(生齊讀課文)

五、佈置作業

1、課後蒐集安塞腰鼓的資料。

2、熟讀課文。

【簡評】

這是《安塞腰鼓》第一課時的教學實錄，是我今年四月二十二日上的一節公開課，大家評價不錯。現將這節課的主要內容記錄下來，就教大方之家。

1、突出了教學的重點，這節課是圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。

2、充分調動了學生的積極性。通過圖片和課文錄音，先烘托一下課堂的氣氛，然後讓學生自己來讀，相互之間打分、評價，活躍了課堂氣氛。使他們在這一活動中提高自己對課文的認識。

3、突出自主、合作、探究的學習方式。這一堂課中，學生不在是被動的接受知識，而是積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動。教師適時的加以點撥和評價，學生在自主、合作、探究中學習，感受新理念帶給他們的快樂。

（老師讓學生看地圖，介紹安塞腰鼓導入課題）

一、感知“腰鼓”

師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫打腰鼓的。

生：課文第六到十七段是寫打腰鼓的。

師：下面請大家默讀課文6——17段。有句話說得好，“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們邊讀邊勾畫出讓你印象很深的句子、段落。別忘了，在不懂的地方做上記號。

（學生默讀）

【評：要學生快速瀏覽，意在使學生初知課文大意，以便從整體着眼，從重點段、句切入。瀏覽是國小高年段學生應予掌握的一種讀書方法。老師提示“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”，既是激勵，也是要求。】

師：讀着讀着，你對課文中哪些地方產生疑問？請大膽提出來。

生1：我的問題在第九、第十段。我不太理解“山崖”怎麼會“驀然變成牛皮鼓面了”？還有“觀衆的心”怎麼也會“變成牛皮鼓面了”？

生2：我不太理解第七段的句子，爲什麼說腰鼓會“使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”？

生3：我對文章結尾的那一句有疑問，爲什麼寫“耳畔是一片渺遠的雞啼”？

……

【評：學貴生疑，循疑而進。小疑則小進，大疑則大進。老師對學生的“疑”一般不即時釋疑，而是讓學生帶着疑問，在讀書過程中自悟、自解、自得。】

師：大家的問題提得很有水平。看看在後面的學習過程中，這些問題能否得到解決。接下來，請同學們自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。

（學生自由朗讀）

二、情動“腰鼓”

師：來，誰願意第一個讀給大家聽？

生1：（讀）“百十個腰鼓發出的沉重響聲……也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

師：能簡單地說一說嗎？

生1：我在讀這幾個“隆隆”的時候，感受到了安塞腰鼓的氣勢。如果我是現場的觀衆，聽着聽着，也會漸漸融入到這鼓聲中。

師：同學們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什麼呀？

生1：聲音。

師：來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。

（學生齊讀）

師：作者說“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？

生1：我覺得觀衆在聽安塞腰鼓的時候，他們都處於一種亢奮的狀態，都進入了一種忘我的境界，所以就感覺自己的心都跟着鼓聲一起隆隆地響。

師：體會得好。鼓聲震耳欲聾，在山崖裏迴響，所以作者說“山崖驀然變成……”；鼓聲震撼力極強，撞擊在觀衆的心上，所以作者說“觀衆的心也驀然變成……”多麼奇特的想象。難怪你會喜歡！來，接着讀讓你印象深刻的句子。

【評：先聽其聲，再見其形。隆隆鼓聲和飛揚的舞姿組合成一個精彩的聽覺形象和視覺形象。這是生命語文的交響，又是濃墨重彩的畫卷。以聲傳情，以舞傳神，情發乎中，神寓於心。學生的思維活起來了，想象也飛起來了。】

生2：（讀）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”

生2：我喜歡這一句，是因爲我覺得這一句讀起來很有氣勢。

生3：我爲他補充一點，作者還運用了比喻的修辭手法。雖然我們從來沒看見過安塞腰鼓，但是通過這些比喻，我覺得很形象了。

師：正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。

（全班齊讀）

師：你們讀得很有氣勢，但老師總感覺缺點什麼。“驟雨”和“雨”，有什麼區別嗎？

生4：驟雨是很大的雨。

師：回憶生活中下大雨的情景，你耳邊彷彿聽見了什麼？

生4：打雷的聲音。

師：還有呢？

生4：雨點落在大地上劈里啪啦的聲音。

師：是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什麼都看不太清，只聽見劈里啪啦的雨聲，多麼急促！來，誰能讀出“急促的.鼓點”？

（指名讀）

師：我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前後照應着讀；聯繫自己的生活，想象着讀。來，用老師教的方法讀後面幾行。

【評：抓關鍵詞，前後照應着讀；聯繫自己的生活，想象着讀。這是讀書方法的指導。】

（學生輕聲自由讀）

師：後面幾行中你印象最深的是什麼？來，讀一讀，說一說。

生5：我喜歡“旋風一樣，是飛揚的流蘇”。我查了字典，知道流蘇是指的一種穗狀飾物，在這裏我想它是指鼓上的大紅色綢子。因爲前面說後生們打鼓是“發狠了，忘情了，沒命了”，我想象中這大紅綢子也會隨着後生們的動作在空中旋轉、舞動。

師：來，讀出流蘇的飛揚。

（學生感情朗讀）

生6：我喜歡“亂蛙一樣，是蹦跳的腳步”。我覺得這個“亂”字用得太好了。我理解這個亂不是指打鼓的動作不一致，而是表現出一種自由，一種不加修飾，就是想怎麼打就怎麼打，把內心的一種活力完全釋放出來了。

【評：學生妙解“亂”字，說明學生的思維已逐漸匯入了文本的思路。】

師：我記得白居易曾寫過這樣的詩句，“亂花漸欲迷人眼”，一個“亂”字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。理解得這樣深，你一定能讀出這種蹦跳的火熱。

（學生感情朗讀）

……

師：老師發現其他同學早就躍躍欲試了。這次採取疊加讀的方式，“發狠了”由第一組讀，“忘情了”由一、二兩組同學讀，“沒命了”全班一起讀。第七段，由老師引讀，同學們跟讀。明白？來，讓鼓聲給我們起個頭吧！（播放節奏極強的鼓點，師生共同朗讀6——12自然段）

師：同學們，你們現在還覺得空氣是冰冷的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們現在還覺得陽光是恬靜的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們現在還感覺世界是睏倦的嗎？

生：（搖頭）沒有。

師：你們看，作者從表演情況和觀衆反應兩方面去描寫安塞腰鼓，讓讀者如見其形、如聞其聲。最後用一個感嘆句抒情：好一個安塞腰鼓！作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學習。

【評：感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力，都是通過“讀”來進行的。這裏，學生讀出了氣勢，讀出了語感。多種形式的讀，不同語調的讀，使語文教學的豐富性，盡在琅琅書聲之中。】

三、感受到生命活力的“腰鼓”

師：還有喜歡的句子嗎？接着讀。

生7：（讀）“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，急速地搏擊着，大起大落地搏擊着……居然可以釋放出那麼奇偉磅礴的能量。”

師：讀到這裏，老師想問大家一個問題。既然是寫後生們打鼓，爲什麼不說“敲擊”，而要用“搏擊”？ （板書：搏擊？）

生7：我覺得“搏擊”比“敲擊”顯得更有力度一些。

師：你聯繫了上文，說得有道理。不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯繫下面的文字，看你是否有新的發現？

【評：爲什麼不說“敲擊”而用“搏擊”？值得深思。因爲這裏隱伏着一個作者雖未說明，卻涉及課文中心的問題。抓住了“搏擊”這個關鍵詞，就是抓住了“文眼”。】

（學生輕聲自由讀）

師：後生們還要與什麼進行搏擊？

生8：後生們還要與艱苦的環境進行搏擊。我聯繫這一句來思考：“……那農民衣着包裹着的軀體，那消化着紅豆角、老南瓜的軀體……”我從這裏知道了，黃土高原上的人們過着艱苦的生活，他們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服。

師：生活在黃土高原的人民，容易嗎？結合課前收集的資料，誰來說？

生1：我查找的資料是這樣說的——“一道道水來一道道山，風颳起黃沙飛滿天”；“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”。

生2：我瞭解到黃土高原是中國水土流失最嚴重的地區，植被的覆蓋率不足6%。

……

師：（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風沙肆虐、乾旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定爲人類無法生存的土地的黃土高原。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影。說說你看到什麼，想到了什麼。

生1：我看到了這位父親的臉被曬得黝黑黝黑的，滿是皺紋。我能想象得出他們生活的艱辛。

生2：我看到了他還端着一個瓷碗，碗裏裝着一點點水。我覺得高原人民非常勇敢，他們有勇氣與惡劣的環境抗爭。

……

師：還記得這句詩吧，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌和頑強與命運——搏擊；勞作之餘，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

（指名讀）

師：我們感受到了生命的存在、活躍、強盛！現在你們懂了什麼是“元氣淋漓”嗎？

生：懂了！（齊讀）

師：這樣的土地養育了這樣的後生，難怪作者說——

生：“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”

【評：作者寫安塞腰鼓，其實是在寫擊打安塞腰鼓的人。這是黃土高原上的後生，這是一些和命運抗爭、跟人生搏擊的大寫的人。正是這片貧瘠的土地造就了這些不屈不撓的、頂天立地的人。這些都是學生在教師引導下、在讀書過程中自己領悟出來的。這裏，師生提升了語文課程的文化品位，充分體現了工具性和人文性的統一。】

四、感悟到生命價值的“腰鼓”

課件出示：“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！昇華！”

師：你們聽，鼓聲愈捶愈烈！（教師範讀）聯繫前面所學的內容，能說一說你對這句話的理解嗎？

生：（動情地）對於他們來說，現實是痛苦的，但是他們沒有被壓垮，一直都在試圖擺脫這種痛苦，在追求屬於自己的夢想和歡樂。他們用舞姿和鼓點來寄託自己的希望和追求……

師：你被震撼了麼？

生：震撼了！

師：對我們這些衣食無憂的人來講，這舞姿和鼓點，或許能給我們一點人生的啓示。（播放動態畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓着情感，用鼓點表達着心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：“既然來到這世界，就不白活一回。”（全班齊讀）大到一個民族，小到一個生命個體，我們無法擺脫的是現實的痛苦，但我們永遠不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求。（讀第十二段：“後生們的……”）孩子們，請你們記住：只要心中有夢，舞臺就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點，迸發生命的激情。在無所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；命——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！

（齊讀第十六段）

【評：每一個人都是一定文化背景上的人，都是一定文化影響下的人。通過安塞腰鼓，學生接觸了黃土高原的文化，走近了人們的情感世界，精神上受到了感染，靈魂上得到淨化。讓我們永遠記住老師的擲地有聲的囑託——“只要心中有夢，舞臺就在腳下。只要生命還在，我們就不能停止搏擊。”】

五、教師總結下課