國小英語的教學反思

作爲一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編爲大家整理的國小英語的教學反思，希望能夠幫助到大家。

英語是一門國際的通用語言，國小英語教學也就成了熱門的話題。英語教學在很多時候都要經歷考試，因此很多學生都被考試壓的喘不過氣來，而國小教學則擁有了這個優勢，從小培養了學生學習英語的興趣。但身爲教師，不得不反思自己的教學。

一、反思學習的環境

在英語的教學過程中，學習的環境是非常重要的。除了教室要整潔、優美之外，教師要營造一個輕鬆而又愉快的學習環境，教師以平等、誠摯、友善的態度對待每一位學生，有助於培養學生的自尊心。教師全面關心學生，不僅關心他們的智力發展，而且還關心他們的思想道德和生活習慣，將有助於學生的全面的發展，良好的師生關係能使教師瞭解學生，發現他們的特點，促進學生身心健康的發展。對學生來說，他們就會主動接近教師，擁有自我表現的衝動和慾望。也縮短了教師與學生之間的距離，使整個課堂的學習氣氛濃烈。在學習My family 這課時，我在導入部分則用了歌曲“Boy and girl”.讓學生一開始就對學習產生興趣，沒有壓抑感，自然而然學起來就輕鬆很多了。

二、反思學生

教師就像是導演，而學生就是演員。一部電影是否能成功上演，演員是最重要的成分之一。我們的教學工作也是如此，學生的地位是不可忽視的。在教學工作中，教師要及時反思自己的教態、導入方式等形式，學生是否能接受。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。在教學結束後，反思學生是否積極的參與學習過程?學生的知識和能力有沒有發展?而要做到這一點，教師有必要經常走近學生，不斷與學生溝通，這樣才能使課堂形成富有情趣的、精彩紛程的教學過程。所以說，一堂課的成功於否不在於自己設計的有多麼的精彩，同時還取決於學生對知識的認識和掌握程度。就是因爲這樣，我們更加要反思我們的學生。培養自己和學生的情感，多多瞭解他們的生活。這才能上好一堂滿分的課。

三、反思教材

在英語教學中，教材也是不可忽視的一塊內容。特別是教學目標，教學目標是影響整堂課成功於否的重要因素。在課前就要多問幾個爲什麼，我爲什麼要這樣設計我的教學過程。爲什麼要讓學生做這樣的活動等等。反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生的實際情況。是否達到教學目標的要求。在教學過程中，我發現，對於不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。這就要求老師有不同的教學方法，因材施教，適時調整教學目標。

總而言之，在國小英語教學中，做到及時地、有效地反思，全面的分析教學過程是十分有必要的。

在國小英語的教學的過程中，很多教師爲了培養學生的學習興趣，經常利用遊戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。在課堂教學中經常是：課前教師不遺餘力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；課後，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧着課本迷惑地望着你。究其原因不難發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

爲此，我認爲遊戲作爲幫助學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂，在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天**遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。

三、適時適度

我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

我教學的內容是牛津國小英語5BUnit3HobbiesB和C部分，穿插F部分的調查表和H部分的歌曲。

整堂課，我先以Freetalk將學生帶進Whatdayisittoday？Whatlessonsdoyouhave…？的句型中。然後出示一張我的課程表，上面有很多自由活動時間。我對學生說在這些自由活動時間我有很多興趣愛好，進而引出課題“Hobbies”。接着讓學生猜我的這些愛好，教授B部分的詞組。

接着讓學生做個調查，看周圍的同學都有些什麼愛好。練習和鞏固句型Doyouhaveanyhobbies？Yes，Ido。Ilike…及新授的這些詞組。在學生反饋調查表時，進而問別的同學Whatdoeshe/shelike？引出句型He/Shelikes…在鞏固這個句型時，我是設計了一個遊戲，出示一些人物，猜猜他/她的愛好。國小生好奇心都很重，所以這個環節參與面較廣。

在課的最後環節，我讓學生操練書上C部分的對話。

這堂課思路還較清晰，只是還存在不少不足處。

1、以課程表引出新詞組，形式還可以，但如果全部詞組都以這種形式導出的話，就顯得有些單調了。

2、在教授句型“Doyouhaveanyhobbies？”，好象一直是老師自己在問，學生只是單純地回答“Yes”和“No”，這對五年級的學生來說，有點過分簡單了，可以試着讓學生問老師，或者以調查其他學生興趣的方式，練習此問句。

3、在鞏固句型階段，可以適當穿插點小練習，訓練書寫方面。

4、教師的語音語調都能影響到學生，如果自身以飽滿的情緒，以優美的語音組織課堂，那學生也會更加投入，也會被帶動起來，效率會更加高。

每次上課後的思考都會給下次上課新的感悟，相信再次上這課時，會更加縝密些。

在英語教學過程中，爲啦培養同學的學習興趣，教師經常要絞盡腦汁利用遊戲進行輔助教學。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，同學在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多同學原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在。課前教師不遺餘力的精心設計組織來吸引同學興趣，課上同學走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式。我覺得國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因爲培養興趣主要是爲學習英語，遊戲應成爲小同學學習英語語言知識的手段。因此，我們在激發同學對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科自身，從學得後發生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學學習的內驅力。

“不學習語言規則，不掌握相當的詞彙，英語的應用能力就是空中樓閣”，我體會到：語言知識自身具有的魅力，纔是同學耐久學習的驅動力，纔是用之不盡，取之不絕的能源。爲此，我認爲遊戲作爲協助同學學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教於樂的真正目的。

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體同學，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學不時上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立考慮和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動同學的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此發生的成績感又轉化爲無窮盡的學習後繼力。

其次，還要做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學天性愛遊戲，爭強好勝，有些同學做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，都會情不自禁地高聲喊，因此，在開始遊戲之前要講清規則、紀律要求，評分規範，防患未然。在遊戲過程中即使再出現一些混亂，我們要能理解同學的心理，不能一味批評，而要積極引導。

最後，要精心設計遊戲，佈置合理的真實情境。遊戲在精，而不在多。我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略啦主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，成啦遊戲娛樂課，反而得不償失。

一次偶然的機會，我要上五下內容的語篇教學示範課，範圍是四至六單元的“Read and write”。所以我就嘗試和實踐了我的想法：對語篇材料中原有的人物和情境進行了改動，但句子內容不變。（因爲這涉及到學生之後的錄音模仿。）

我仔細研究了幾次學習之後的筆記，以及浙江英語教研網上鄭文老師的話。得出了一套英語語篇教學的模式，說出來大家分享一下：

整體感知，聽力先行。

語篇教學中有一種方法叫做“三讀法”：即pre—reading ， while—reading and post—reading。也可謂之“讀前、讀中和讀後”。在預先閱讀部分，我嘗試着以聽力的形式讓學生整體感知該閱讀材料，同時配以一到兩個簡單的問題，引導學生有目的地去聽錄音，體會整個語篇的魅力，而不是一開始就把全部的精力放在詞句上。一段時間下來，能在聽錄音的過程中找到答案的學生越來越多了。

限時閱讀，提高速度。

爲了系統地訓練學生的閱讀能力，我嘗試着採用了限時閱讀的發法。我用PPT做了一個計時器，然後在學習語篇時，給學生一至兩個問題，告訴學生在規定時間內完成。計時開始後，學生由於受時間的限制，勢必會一改以往拖拉、無目的的閱讀習慣。長時間的訓練之後，學生的閱讀速度就能加快，對語篇的關注度也會提高。

融境於篇，爲趣而讀。

國小階段，我們語篇教學的目的就是：Reading for fun。

縱觀PEP國小英語的“Let’s read”，我們不難發現其形式以對話居多，當然也有以短文形式出現的。但在仔細分析之後，我發現“Let’s read”的對話又有別於“ Let’s talk”部分的對話。“ Let’s talk”部分的對話強調的是句型結構的滲透，而“Let’s read”的對話則側重於大信息量的輸入與分析。一段對話之中還是有可做之“文章”的。但這些語篇總體缺乏與學生生活實際緊密相連的情境，因而儘管學生在一問一答，但興趣不大，也缺少表演的慾望。

課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好品質的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者，作爲教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面回顧一下通過一年多以來，學習新課改後在英語教學工作中所得到的一些體會：

　　一、如何教學音標

我認爲可採用先集中後分散的教學原則。這裏所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在瞭解字母、音素、音標三者之間的內在聯繫，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然後是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，並進一步對學習英語打下一定的基礎。

　　二、如何教學詞彙

首先詞彙量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前鄉鎮中、國小英語脫節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力。我想應做好下列幾點：

1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。

2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。

3、重以新引舊。在教學中我們應提倡“新舊貫通”。這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box ,

day----today----Monday----Tuesday----yesterday, all---tall---ball----small 等等。

4、重運用。學習單詞的目的是爲了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。

　　三、如何設計好課堂任務

國中英語倡導以任務爲基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生爲了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。

1、任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教授八年級上冊Unit

5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？

2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務並由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

3、要注意

任務的合作性。任務的完成必須依賴於學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

　　四、如何組織閱讀教學

《 新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啓智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養。因此教師作爲學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。

1、自讀之前啓發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、重點地方着重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解。

3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而爲學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

　　五、語法教學也要引起重視

我們倡導和鼓勵任務型語言教學。就是讓學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。新教材圖文並茂、交際性強。第二單元重點是講授形容詞的比較級，教材中根本沒有提到任何語法規則。但在教學實踐中到底要不要教學語法？

我認爲應該教學語法，應該重視語法教學。當然，語法教學的重要性並不是要回到傳統的語法教學中去，而是強調培養學習者的語法意識

。語法在語言中起的是調節性的作用，但是這一功能必不可少。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之後並沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的氛圍。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那麼在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

　　六、如何進行聽力教學

掌握語言技能是語言學習的主要目的，所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。設計了大量的聽說材料，而現在這些聽力材料正成爲學生學習過程中的一個難點。

1、首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。

2、接着進行聽寫訓練 。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子，以強化學生的記憶力。

3、注重聽讀訓練 。即聽完一兩遍錄音後，讓學生進行模仿跟讀。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧

總之，我們要加強對學生基本功的訓練，全面地聽說讀定訓練，不斷改善語言環境，創造一個和諧的學習氛圍。

複習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段後，我們都會採用複習課的形式對語言點進行歸納和總結。然而，長久以來，英語複習課卻一直是老師頭疼，學生頭暈的事，因爲複習課會容納很多的語言知識點及重難點，而且有些知識點的聯繫性也不是很強，種種因素造成了複習課教學上的高難度。通常情況下，我們老師都會把英語複習課當作語法課或是練習課來上，集中所有精力講重點，講難點，講語法，然而可惜的是，儘管我們說的唾沫橫飛，效果卻甚微，因爲在這樣的課堂氛圍中，學生的注意力與主觀能動性都是處於低效的，教學效果也自然大打折扣。那麼，如何使複習課更爲有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點滴感受總結如下：

本課是一節複習課，重要內容是現在進行時態。由於複習課要求學生熟練地操練句型並能把以前所學的知識融會貫通，培養學生綜合運用語言的能力。這是我首次用電子白板作爲輔助工具教學，我認爲電子白板具有直觀生動等特點，讓學生身臨其境，輕鬆說英語。

首先講講我的設計思路吧。本節課是借班上課，爲了拉近師生之間的距離，我讓學生問我一些問題從而也能讓學生進入英語學習的氛圍。當學生問What ‘s your hobby?時，我說：I like singing然後巧妙地引入歌曲。接着用白板直觀的特性讓學生複習現在分詞的三種形式。以前只是口頭上告訴學生現在分詞的三種形式，而用白板後讓學生做遊戲一樣和我互動這樣讓學生的印象更深刻。我的教學重點是句型What are you/is he/she doing? I am/He is/ She is… .及其問句和答句。新課程標準提出利用任務型教學模式創設一定的情景讓學生大膽說英語，培養學生敢說英語，會說英語，多說英語的習慣，爲此，我以幫助主人公Jim 找風箏爲線索從而出示一系列的說話訓練信息，其中用電子白板的拉幕工具和橡皮擦功能激起學生的興趣，讓學生自主地複習問句：Is he/she…? 我以前一直被這個問題困擾，如果問高年級段學生應注重語篇整體的感知能力，所以我讓學生自主地進行語篇說話訓練，讓學生訓練本課重難點的同時培養良好的語感。最後讓學生做一篇My family 的閱讀理解，聽說讀寫結合。同時設計作業就呼應起來讓學生模仿寫一篇MY family 的短文，培養高年級段學生的寫作能力。

在平時複習課上我還嘗試一些其他的方法，儘量設計些新別緻的複習方法來吸引學生，目的是讓學生在一種輕鬆而有趣的氛圍下完成複習環節並很好的掌握所學的知識.我時時提醒自己要在課堂的設計上下工夫，要使學生學習的激情總保持在亢奮狀態.而好的複習方法確實很奏效!如何讓教學過程更爲流暢，如何讓學生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進的地方，我會踏踏實實、儘自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不經歷風雨，怎麼見彩虹。

我會帶着家長的期盼，學生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學的路上……希在以後的教學過程中慢慢成熟。

首先大家都供認這個不爭的事實，就是我們幾乎都是在‘聽爸爸媽媽講故事’中長大的。許多小朋友晚上睡覺前一定要爸爸媽媽給講故事。有的故事都講過許多編了，但是他們依然還是那麼感興趣。漸漸他們也會自身講那些故事了。這就說明，愛聽故事是少年兒童的天性。可見在英語教學中採用故事教學是符合少年兒童的心理和生理的特點的，而且往往會有很好的效果。其原因是：

（1）故事能夠提供給小朋友們一個完整的語言情景，有利於引發同學的猜想和推理等理解能力；

（2）當同學英語知識和能力欠缺的情況下通過連環畫或者動畫等的輔助，同學可以獲得理解和學習英語的很好情景；

（3）故事的完整性和趣味性有助於同學在腦海裏留下極其深刻的痕跡，有利於他們聯繫故事的情節學習和記憶詞語和語言表達的方式。例如，趙本山扮演的小品故事給人們留下的記憶可以說是能永世不忘；

（4）故事的語言和其聲情並茂的錄音資料能夠激發同學進行認真的模仿，他們複述講故事的過程就是很好的語言實踐。參與人教社新派英語研製的一位新加坡朋友曾說，她和她的孩子都是在讀同樣的故事中學習好英語的。

一、 國小英語故事教學爲同學出現了一個完整的語境。

語境是故事的最重要局部，便於同學理解語言的意義，理解語言運用的具體環境。而在每一個英語故事中，總會配有豐富多彩、幽默風趣的插圖，插圖中又配有少量的對話，似連環畫構成了一個連串的事件。老師們假如能這樣做，那會省很大的力氣，不需要教師解釋，同學就知道這個單詞、這句話是在什麼情況下使用的。因爲在故事語境中，同學已經從圖片、老師的動作和周圍的環境安排中瞭解了故事發生的背景或是情境。

二、 國小英語故事教學的趣味性充沛調動了同學的積極性。

興趣是最好的老師。國小英語PEP教材一課時或以幾個單詞或以最多2-3個重點句型爲教學內容，教師一般都單獨教學這些內容再反覆複習，操練，機械性比較強，同學也容易失去積極性和耐性。國小英語故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結局，以故事爲主線，通過故事情節，讓同學去猜新單詞新句子，極大地激發了小同學的學習興趣和學習動機，提高綜合語言的運用能力，培養創新精神。同時小同學好奇性強，就喜歡扮演，什麼都想體驗，而故事教學正好滿足了他們的這種強烈願望，爲同學開展各種角色扮演活動提供了廣闊的空間。在同學理解故事內容後，我們可以給它配音，複述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創新續編……同學有充沛的發揮餘地也學的開心。

三、 國小英語故事教學爲同學提供了大量的學習素材。

英語作爲一門語言學科，實踐性很強，就是讓同學學會交流，能準確地表達出自身的思想。很多老師可能覺得小同學英語水平不是很高，假如教學英語故事，同學能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學中，同學不只很好地輸出了已有的知識水平，也大量地輸入了這個故事中的一些單詞、句子、語法、日常的教學用語和一些其他方面的內容。在老師的帶領下他們既接受了新知識，又從詞到句，從句到段，或複述，儘可能多地運用已學知識；或扮演，可結合小組的力量，吸收更多的知識；或續編，可以激發同學的想象力和思維能力。靈活地運用故事內容，擴展了學習面，擴大了詞彙量，句型量，提高了同學自主學習的能力、交際能力和發明能力

在上三年級名字這節一課時，我爲每位學生準備了一個英文名字的卡片，我指着自己的卡片說：“My name is Ann .”示範性地告訴學生自己的名字，接着我又使用兩隻手偶對話，對話裏一隻是機靈的小猴子，說話要用童音，而狗是一個戴眼鏡的老者，我用了老年人的說話聲音。我的設計安排是從培養學生學習興趣出發，改變了以往的教學模式，你叫什麼名字：What’s your name ?我叫------。My name is --- .一問一答式，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩隻手偶既新奇，又感到有趣，他們都豎着耳朵觀看錶演，更使他們不由自主的產生了要模仿的念頭。經過2—3遍的情景表演，讓手偶與學生對話，學生指着自己的卡片基本上都能回答出來，這時老師的任務只是給少數幾個發音不正確的同學正正音而已，老師經過1—2次的示範很快就完成了教學任務，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設計教學活動時，一定爲完成教學目標而服務，克服教學的盲目性，努力探索優化課堂教學的有效途徑。

案例分析和反思：

國小英語的教學應以學生活動爲主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。課改的基本理念是學生的需要和利益爲依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。老師就每個重點教學內容都設計了課堂遊戲的環節，教學活動的設計體現了學習語言是爲了做事情;在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什麼叫“用英語做事情”。這樣改變了過去

以教師爲中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能。培養用語言進行交流的能力，從而也激發、調動學生學習英語的積極性和興趣。

(1)目前我們經過培訓，在理念上有了一定的認識，在教學中注重以學生活動爲主，設計了大量的遊戲。但上課過程中發現，我們教師的設計試只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實效性，不重教學效果，我們要將教學的雙基和課堂活動緊密結合，課堂上的各種活動是爲了使教學產生更良好的效果而服務，是爲課堂教學內容和目標服務的，這一本質的東西教師一定要掌握好。教參爲教師提供了許多活動範例。但教師不能一一照搬，如果這樣的話，根本完成不了教學任務。培養學生動手、動腦的能力，使英語課與活動課緊密結合，學生動手圖畫上的顏色，然後剪下圖形，再讓學生在小組內擺圖形，小組內學生相互討論，合作着用圖形搭建自己美麗的家園。最後，同學們結合自己的作品用英語進行描述，一節課下來，學生不但學會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術情操，真正的學會了用語言做事情。

(2)英語教師應具備紮實地基本功

課改對老師的基本要求，除具有良好的語言素質，語言基本功和廣博的科學知識和文化素養，同時還要在教學中充分體現：聽、做、說、演、玩(遊戲)的特點。課程改革與實驗提出了更高的要求。老師在教學中應調動學生學習的積極性和興趣，我們的技能要不斷的提高。

英語寫作能力是學生英語語言五大技能（聽、說、讀、寫、譯）的一個重要方面，因此，培養學生具有較強的英語寫作能力是英語課教學的重要任務之一。在國小高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要，而寫作目前仍然是英語教學中的薄弱環節。因此，要提高學生的寫作能力，除了在課堂上要科學地支配時間之外，還要在設計練習和佈置作業方面下苦工夫。英語書面訓練是提高學生綜合運用語言的訓練之一，大量的多種訓練要貫穿於英語教學始終。因爲英語的聽、說、讀、寫本身不是矛盾的，是相互作用的有機統一體，它必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。國小生掌握的單詞、語法有限，要想用這些有限的知識完成一篇英語文章並非易事。因此，通過長期在作業方面有意識地進行造句、仿寫等寫作訓練，日積月累，幾少成多，水到渠成。所以，在教學中不斷地總結經驗，分析學生英語寫作中常犯的錯誤，及時改進教學方法，以便於提高英語寫作課教學質量是英語寫作課教學的重要任務。

課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優化 。

教學過程是一個系統，施教者必須對參與這個系統的各個要素進行優化的組合，以求得最 佳的教學效果。教學過程最優化有兩個標準：一是效果最優，即在現有條件下，教學設計及 實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優，即在課程計劃規定的時間內最 佳地完成教學任務，收到“少投入，多產出”的效益。

實驗過程中結合教材的特點，強調教師要從整體上把握好教材的教學要求、把握好每一單元 ，區別對待和處理每一個課型，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑 的`語言交際情景，讓學生在真實的語言條件下，興致勃勃地參與真實的語言實踐，以保證教 學工作的完整性和系統性，從而努力做到課堂教學的最優化。

做好教學情感的最優控制，採取“賞識教育”，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步 形成了系統的幫助學生有效學習的方法。

如：創設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養學生相結合;統一要求和個別對待相 結合;教法研究與學法指導相結合。 教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成 生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。 同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生 的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發學生內在的積極因素、學習熱情和創造意識。

精心設計活動課，充分體現師生互動、生生互動原則。

一節成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要儘可能多地考慮師生的 共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現學生學習的自主性和參與性。

學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通 過開展英語朗誦 比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校範圍內創設一種英語學習的氛圍，豐 富學生的語言生活， 培養學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現學生學習方式的轉變。

正確認識考試評價的功能，讓學生學有長進，增添自信感和成功感。學習困難學生最害怕考試。爲了幫助他們克服害怕考試的心理，提高其學習的積極性，教師 根據不同的教學目標和學生的實際程度，制定出不同的層次要求。 實驗過程中，根據學生的個體差異，對學生的學習評價實行“同分不等值”，多角度、 多方位、多層面、多形式進行分層評價，合作達標，促進每個學生在最適合自己的學習環 境中求得最佳發展。 主要嘗試了以下幾種方法：

(1) 實行無人監考制度，讓學生淡化“一考定終身”的觀念，形成自主學習。

嘗試無人監考時，仍需要拉開學生的座位間隔，講明無人監考的作用與目的，讓學生明確學 習的目的。起初學生頗感新鮮和高興，一部分學生認爲是機會來了，另一部分學生則由平時 考試時的埋頭苦幹變得東張西望，不知所措。

(2)根據學生學習的個體差異，巧妙地處理部分學生的分數，讓學 生在學習中有自信心和成功感。

按照學生的學習程度與個體差異，考試製訂不同的層次要求。例如：單元測根據整 體的測試情況，可以分別按A B C定出不同的分數等級爲達標，這樣，有助於層次教學的正 常進行，更重要的是能調動學生學習的積極性，減少兩極分化，培養學習的自信心。

(3) 實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。

測試設置A、B兩卷，要求、難度有所不同;或進行一試兩卷：

Ⅰ卷爲基礎達標題，人人需做 ;

Ⅱ卷爲綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生面較大的學校分數只做參考，不記入 總分;中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能、培養尖子生、發展能力。

知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，爲人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。

學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合症”。由於我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成爲知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合症。

“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯繫起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這裏的練，並非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解爲教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。

20xx年11月28日，我校教師在市教研室教研員老師的帶領下來到鄭州市康平路康寧街第九十六中學參加“鄭州市國小英語學科基於標準的教學觀摩研討活動”。此次報告，對於我來說收穫頗豐。

聽了鄭州市國小英語學科教研員武新英老師的《國小英語課堂教學模式研討》，我忽然間迷惑了，但會後我在思考的時候，我的思路卻漸漸清晰起來，頓時又茅塞頓開。我反思自己的課堂，我反思自己的教學。武新英老師在將詞彙教學的時候，不止一次提到單詞的拼讀是有一定規律的，一定要按着單詞音標的劃分來拼讀單詞，例如字母組合ple/pl/，單詞apple/'?pl/，在拼讀的時候可以分爲兩部分，即：ap ple，而不是一次一次加快速度將字母apple連讀在一起。也許在拼讀簡短的單詞時，這種方法似乎作用不大，但遇到chopsticks、vegetable等這些難度較大的單詞時就可以看出按照單詞拼讀規律劃分來拼讀的必要性和可取性。同樣單詞教學並不是枯燥的跟讀、拼讀，學習單詞也是可以製造出一些小情趣的。我通常喜歡採用遊戲“bomb”，學生每次玩這個遊戲學習單詞的興趣就比一遍一遍反覆跟讀的效果好，但只有這一種方法，久而久之，學生也會煩。武新英老師剛好也給我們舉例講解了各種不同的單詞教法，如：簡筆畫、實物展示、肢體語言、自制卡片等，都是值得我們嘗試的不錯的方法。語篇教學是這幾年觀摩課和公開課選課的重點也是難點。我個人覺得Let’s learn和Let’s talk的內容是相輔相成的，learn是talk的鋪墊，talk是learn的延伸。怎樣才能上好talk呢？有時由於時間原因，在課堂上很多細節我也都忽略了。我覺得一節課的導入環節起着至關重要的作用。導入不僅可以吸引學生的目光，還能激發學生的學習興趣和積極性。反思我的課堂，我忽略了將生活中的事物或熱點話題以及孩子們關注的動畫人物帶到課堂上來，也許這樣一來可以使枯燥無味的對話練習頓時生機勃勃，學習方式新穎了，學生學習的熱情高了，願意學了，就能夠達到預期的目標。

參加了本次“基於標準的教學”觀摩研討活動，我對自己的教育教學有了新的想法和認識，今後我更應該勤於反思、勤於改正、勤於創新，讓自己的教育教學水平有進一步的提高。

在國小的英語教學的過程中，教師有時往往爲了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用遊戲，因爲遊戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因爲有些遊戲的重複，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺餘力的精心設計遊戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式;往往一堂課後，學生懵懵懂懂，一知半解;長此以往，學生捧着課本迷惑地望着你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我個人認爲，激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、 面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我們設計的遊戲要注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天性愛遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始遊戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、 適時適度

我認爲不能力求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成遊戲娛樂課，那就適得其反了。課堂遊戲應該爲課堂教學服務，當他成爲一種擺設，或者是爲遊戲而遊戲的時候，課堂遊戲就失去了他的魅力了。

今天的英語課上，我首先進行對話表演。學生紛紛舉手，我發現趙曉晴正怯怯地舉着手，靜靜地等着老師點名。我知道，她可是同學們眼裏學習成績從後頭數的“學困生”啊！難得她今天能有信心舉手，就給她一個表現的機會。她不慌不忙地站起來，有點不安的環顧了一下四周，又望了望我，然後開始背誦對話，“Good！Good！”我滿意地稱讚了幾句，示意她坐下。我想隨機檢測一下其他學生是否有收穫，課代表首先站起來發言：“老師，她讀錯了一個單詞。”緊接着有幾位同學小聲嘀咕：“她的聲音太小了。”“她說得不流利。”但是我覺得她今天的表現的確不錯，沉思片刻，我說：“同學們願意聽老師的評論嗎？”“願意。”“聽聽老師的意見跟你們是否一致。”學生們靜靜地開始聽。

“趙曉晴的確背錯了一個單詞，不過她今天的表現是老師開學以來所見到的最好一次。”

同學們有的驚訝了，有的很爲她憤憤不平，有的附和老師的意見。趙曉晴也睜大了眼睛看着我，懷疑老師是不是搞錯了。

反思這一節課，我想，在教育教學工作中，我們教師應爲促進學生身心和諧發展，努力做到：

1、教學評價要以學生髮展爲本，儘量淡化甄別與選拔；

2、改變原有的思維方式，逐步消除思維定式的影響，優者着眼於優者，劣者着眼於劣者，積極營造民主、平等的學習氛圍。

3、關注個體差異，注重分類指導，注重因材施教。

4、教育學生學會尊重人、關心人。