作爲一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編爲大家整理的人教版國中數學教案，希望能夠幫助到大家。
人教版國中數學教案1
一、教材分析：
本節課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書（五四學制）七年級上冊第2章第3節平行線的性質,它是平行線及直線平行的繼續,是後面研究平移等內容的基礎,是“空間與圖形”的重要組成部分.
二、教學目標：
知識與技能：掌握平行線的性質,能應用性質解決相關問題.
數學思考：在平行線的性質的探究過程中,讓學生經歷觀察、比較、聯想、分析、歸納、猜想、概括的全過程.
解決問題：通過探究平行線的性質,使學生形成數形結合的數學思想方法,以及建模能力、創新意識和創新精神.
情感態度與價值觀：在探究活動中,讓學生獲得親自參與研究的情感體驗,從而增強學生學習數學的熱情和勇於探索、鍥而不捨的精神.
三、教學重、難點：
重點：平行線的性質
難點：“性質1”的探究過程
四、教學方法：
“引導發現法”與“動像探索法”
五、教具、學具：
教具：多媒體課件
學具：三角板、量角器.
六、教學媒體：
大屏幕、實物投影
七、教學過程：
（一）創設情境,設疑激思：
1、播放一組幻燈片.內容：①火車行駛在鐵軌上；②游泳池；③橫格紙.
2、聲音：日常生活中我們經常會遇到平行線,你能說出直線平行的條件嗎?
學生活動：
思考回答.①同位角相等兩直線平行；②內錯角相等兩直線平行；③同旁內角互補兩直線平行；
教師：首先肯定學生的回答,然後提出問題.
問題：若兩直線平行,那麼同位角、內錯角、同旁內角各有什麼關係呢?
引出課題——平行線的性質.
（二）數形結合,探究性質
1、畫圖探究,歸納猜想
任意畫出兩條平行線（a‖b）,畫一條截線c與這兩條平行線相交,標出8個角（如圖）.
問題一：指出圖中的同位角,並度量這些角,把結果填入下表：
第一組
第二組
第三組
第四組
同位角
∠1
∠5
角的度數
數量關係
學生活動：畫圖——度量——填表——猜想
結論：兩直線平行,同位角相等.
問題二：再畫出一條截線d,看你的猜想結論是否仍然成立?
學生：探究、討論,最後得出結論：仍然成立.
2、教師用《幾何畫板》課件驗證猜想
3、性質1.兩條直線被第三條直線所截,同位角相等.（兩直線平行,同位角相等）
（三）引申思考,培養創新
問題三：請判斷內錯角、同旁內角各有什麼關係?
學生活動：獨立探究——小組討論——成果展示.
教師活動：引導學生說理.
因爲a‖b因爲a‖b
所以∠1＝∠2所以∠1＝∠2
又∠1＝∠3又∠1+∠4＝180°
所以∠2＝∠3所以∠2+∠4＝180°
語言敘述：
性質2兩條直線被第三條直線所截,內錯角相等.
（兩直線平行,內錯角相等）
性質3兩條直線被第三條直線所截,同旁內角互補.
（兩直線平行,同旁內角互補）
（四）實際應用,優勢互補
1.（搶答）
（1）如圖,平行線AB、CD被直線AE所截
①若∠1 = 110°,則∠2 = °.理由：.
②若∠1 = 110°,則∠3 = °.理由：.
③若∠1 = 110°,則∠4 = °.理由：.
（2）如圖,由AB‖CD,可得（）
（A）∠1＝∠2（B）∠2＝∠3
（C）∠1＝∠4（D）∠3＝∠4
（3）如圖,AB‖CD‖EF,
那麼∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝（）
（A）180°（B）270°（C）360°（D）540°
（4）誰問誰答：如圖,直線a‖b,
如：∠1＝54°時,∠2＝.
學生提問,並找出回答問題的同學.
2.（討論解答）
如圖是一塊梯形鐵片的殘餘部分,量得∠A＝100°,
∠B＝115°,求梯形另外兩角分別是多少度?
（五）概括存儲（小結）
1、平行線的性質1、2、3；
2、用“運動”的觀點觀察數學問題；
3、用數形結合的方法來解決問題.
（六）作業第69頁2、4、7.
八、教學反思：
①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變爲學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者.在引導學生畫圖、測量、發現結論後,利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關係,激發學生自覺地探究數學問題,體驗發現的樂趣.
②學的轉變：學生的角色從學會轉變爲會學.本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上,而是站在研究者的角度深入其境.
③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”爲基本特徵,教師對學生的思維活動減少干預,教學過程呈現一種比較流暢的特徵,整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”爲出發點,以互助、合作爲手段,以解決問題爲目的,讓學生在一個較爲寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向,判斷髮現的價值.
人教版國中數學教案2
2.某貨運公司要用若干輛汽車運送一批貨物。如果每輛拉6噸，則剩餘15噸；如果每輛拉8噸，則差5噸才能將汽車全部裝滿。問運送這批貨物的汽車多少量？
3.小明步行由A地去B地，若每小時走6千米，則比規定時間遲到1小時；若每小時走8千米，則比規定時間早到0.5小時。求A、B兩地之間的距離。
教師按順序出示問題。
學生獨立完成，用實物投影展示部分學而生練習。
教師關注：
1.學生在計算中可能出現的錯誤。
2.x係數爲分數時，可用乘的辦法，化係數爲1。
3.用實物投影展示學困生的完成情況，進行評價、鼓勵。
鞏固“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程的解法，反饋學生對解方程步驟的掌握情況和可能出現的計算錯誤。
2、3題的重點是在新情境中引導學生利用已有經驗解決實際問題，達到鞏固提高的目的。
活動五
提問1：今天我們學習瞭解方程的那種變形？它有什麼作用、應注意什麼？
提問2：本節課重點利用了什麼相等關係，來列的方程？
教師組織學生就本節課所學知識進行小結。
學生進行總結歸納、回答交流，相互完善補充。
教師關注：學生能否提煉出本節課的重點內容，如果不能，教師則提出具體問題，引導學生思考、交流。
引導學生對本節所學知識進行歸納、總結和梳理，以便於學生掌握和運用。
佈置作業：
第93頁第3題
人教版國中數學教案3
一、知識與技能
1、能靈活列反比例函數表達式解決一些實際問題、
2、能綜合利用物理槓桿知識、反比例函數的知識解決一些實際問題、
二、過程與方法
1、經歷分析實際問題中變量之間的關係，建立反比例函數模型，進而解決問題、
2、體會數學與現實生活的緊密聯繫，增強應用意識，提高運用代數方法解決問題的能力、
三、情感態度與價值觀
1、積極參與交流，並積極發表意見、
2、體驗反比例函數是有效地描述物理世界的重要手段，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具、
教學重點
掌握從物理問題中建構反比例函數模型、
教學難點
從實際問題中尋找變量之間的關係，關鍵是充分運用所學知識分析物理問題，建立函數模型，教學時注意分析過程，滲透數形結合的思想、
教具準備
多媒體課件、
教學過程
一、創設問題情境，引入新課
活動1
問屬：在物理學中，有很多量之間的變化是反比例函數的關係，因此，我們可以藉助於反比例函數的圖象和性質解決一些物理學中的問題，這也稱爲跨學科應用、下面的例子就是其中之一、
在某一電路中，保持電壓不變，電流I(安培)和電阻R(歐姆)成反比例，當電阻R＝5歐姆時，電流I＝2安培、
(1)求I與R之間的函數關係式；
(2)當電流I＝0.5時，求電阻R的值、
設計意圖：
運用反比例函數解決物理學中的一些相關問題，提高各學科相互之間的綜合應用能力、
師生行爲：
可由學生獨立思考，領會反比例函數在物理學中的綜合應用、
教師應給“學困生”一點物理學知識的引導、
師：從題目中提供的信息看變量I與R之間的反比例函數關係，可設出其表達式，再由已知條件(I與R的一對對應值)得到字母系數k的值、
生：(1)解：設I＝kR ∵R＝5，I＝2，於是
2＝k5，所以k＝10，∴I＝10R、
(2)當I＝0.5時，R＝10I＝100.5＝20(歐姆)、
師：很好!“給我一個支點，我可以把地球撬動、”這是哪一位科學家的名言?這裏蘊涵着什麼樣的原理呢?
生：這是古希臘科學家阿基米德的名言、
師：是的、公元前3世紀，古希臘科學家阿基米德發現了著名的“槓桿定律”：若兩物體與支點的距離反比於其重量，則槓桿平衡，通俗一點可以描述爲；
阻力×阻力臂＝動力×動力臂(如下圖)
下面我們就來看一例子、
二、講授新課
活動2
小偉欲用撬棍橇動一塊大石頭，已知阻力和阻力臂不變，分別爲1200牛頓和0、5米、
(1)動力F與動力臂l有怎樣的函數關係?當動力臂爲1.5米時，撬動石頭至少需要多大的力?
(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，則動力臂至少要加長多少?
設計意圖：
物理學中的很多量之間的變化是反比例函數關係、因此，在這兒又一次藉助反比例函數的圖象和性質解決一些物理學中的問題，即跨學科綜合應用、
師生行爲：
先由學生根據“槓桿定律”解決上述問題、
教師可引導學生揭示“槓桿乎衡”與“反比例函數”之間的關係、
教師在此活動中應重點關注：
①學生能否主動用“槓桿定律”中槓桿平衡的條件去理解實際問題，從而建立與反比例函數的關係；
②學生能否面對困難，認真思考，尋找解題的途徑；
③學生能否積極主動地參與數學活動，對數學和物理有着濃厚的興趣、
師：“撬動石頭”就意味着達到了“槓桿平衡”，因此可用“槓桿定律”來解決此問題、
生：解：(1)根據“槓桿定律”有
Fl＝1200×0.5、得F＝600l
當l＝1.5時，F＝6001.5＝400、
因此，撬動石頭至少需要400牛頓的力、
(2)若想使動力F不超過題(1)中所用力的一半，即不超過200牛，根據“槓桿定律”有
Fl＝600，
l＝600F、
當F＝400×12＝200時，
l＝600200＝3、
3－1.5＝1.5(米)
因此，若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要如長1.5米、
生：也可用不等式來解，如下：
Fl＝600，F＝600l、
而F≤400×12＝200時、
600l ≤200
l≥3、
所以l－1.5≥3－1.5＝1.5、
即若想用力不超過400牛頓的一半，則動力臂至少要加長1.5米、
生：還可由函數圖象，利用反比例函數的性質求出、
師：很棒!請同學們下去親自畫出圖象完成，現在請同學們思考下列問題：
用反比例函數的知識解釋：在我們使用橇棍時，爲什麼動力臂越長越省力?
生：因爲阻力和阻力臂不變，設動力臂爲l，動力爲F，阻力×阻力臂＝k(常數且k＞0)，所以根據“槓桿定理”得Fl＝k，即F＝kl (k爲常數且k＞0)
根據反比例函數的`性質，當k＞O時，在第一象限F隨l的增大而減小，即動力臂越長越省力、
師：其實反比例函數在實際運用中非常廣泛、例如在解決經濟預算問題中的應用、
活動3
問題：某地上年度電價爲0.8元，年用電量爲1億度，本年度計劃將電價調至0.55～0.75元之間，經測算，若電價調至x元，則本年度新增用電量y(億度)與(x－0、4)元成反比例、又當x＝0、65元時，y＝0.8、(1)求y與x之間的函數關係式；(2)若每度電的成本價0.3元，電價調至0.6元，請你預算一下本年度電力部門的純收人多少?
設計意圖：
在生活中各部門，經常遇到經濟預算等問題，有時關係到因素之間是反比例函數關係，對於此類問題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數關係式，進而用函數關係式解決一個具體問題、
師生行爲：
由學生先獨立思考，然後小組內討論完成、
教師應給予“學困生”以一定的幫助、
生：解：(1)∵y與x－0、4成反比例，
∴設y＝kx－0.4 (k≠0)、
把x＝0.65，y＝0.8代入y＝kx－0.4，得
k0.65－0.4＝0.8、
解得k＝0.2，
∴y＝0.2x－0.4＝15x－2
∴y與x之間的函數關係爲y＝15x－2
(2)根據題意，本年度電力部門的純收入爲
(0.6－0.3)(1＋y)＝0.3(1＋15x－2 )＝0.3(1＋10.6×5－2 )＝0.3×2＝0.6(億元)
答：本年度的純收人爲0.6億元，
師生共析：
(1)由題目提供的信息知y與(x－0.4)之間是反比例函數關係，把x－0.4看成一個變量，於是可設出表達式，再由題目的條件x＝0.65時，y＝0.8得出字母系數的值；
(2)純收入＝總收入－總成本、
三、鞏固提高
活動4
一定質量的二氧化碳氣體，其體積y(m3)是密度ρ(kg／m3)的反比例函數，請根據下圖中的已知條件求出當密度ρ＝1.1 kg／m3時二氧化碳氣體的體積V的值、
設計意圖：
進一步體現物理和反比例函數的關係、
師生行爲
由學生獨立完成，教師講評、
師：若要求出ρ＝1.1 kg／m3時，V的值，首先V和ρ的函數關係、
生：V和ρ的反比例函數關係爲：V＝990ρ、
生：當ρ＝1.1kg／m3根據V＝990ρ，得
V＝990ρ＝9901.1＝900(m3)、
所以當密度ρ＝1. 1 kg／m3時二氧化碳氣體的氣體爲900m3、
四、課時小結
活動5
你對本節內容有哪些認識?重點掌握利用函數關係解實際問題，首先列出函數關係式，利用待定係數法求出解析式，再根據解析式解得、
設計意圖：
這種形式的小結，激發了學生的主動參與意識，調動了學生的學習興趣，爲每一位學生都創造了在數學學習活動中獲得成功的體驗機會，併爲程度不同的學生提供了充分展示自己的機會，尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，從而使小結不流於形式而具有實效性、
師生行爲：
學生可分小組活動，在小組內交流收穫，然後由小組代表在全班交流、
教師組織學生小結、
反比例函數與現實生活聯繫非常緊密，特別是爲討論物理中的一些量之間的關係打下了良好的基礎、用數學模型的解釋物理量之間的關係淺顯易懂，同時不僅要注意跨學科間的綜合，而本學科知識間的整合也尤爲重要，例如方程、不等式、函數之間的不可分割的關係、
板書設計
略
人教版國中數學教案4
知識技能
會通過“移項”變形求解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。
數學思考
1.經歷探索具體問題中的數量關係過程，體會一元一次方程是刻畫實際問題的有效數學模型。進一步發展符號意識。
2.通過一元一次方程的學習，體會方程模型思想和化歸思想。
解決問題
能在具體情境中從數學角度和方法解決問題，發展應用意識。
經歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性。
情感態度
經歷觀察、實驗計算、交流等活動，激發求知慾，體驗探究發現的快樂。
教學重點
建立方程解決實際問題，會通過移項解“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程。
教學難點
分析實際問題中的相等關係，列出方程。
教學過程
活動一知識回顧
解下列方程：
1. 3x+1=4
2. x-2=3
3. 2x+0.5x=-10
4. 3x-7x=2
提問：解這些方程時，方程的解一般化成什麼形式？這些題你採用了那些變形或運算？
教師：前面我們學習了簡單的一元一次方程的解法，下面請大家解下列方程。
出示問題（幻燈片）。
學生：獨立完成，板演2、4題，板演同學講解所用到的變形或運算，共同講評。
教師提問：（略）
教師追問：變形的依據是什麼？
學生獨立思考、回答交流。
本次活動中教師關注：
（1）學生能否準確理解運用等式性質和合並同列項求解方程。
（2）學生對解一元一次方程的變形方向（化成x=a的形式）的理解。
通過這個環節，引導學生回顧利用等式性質和合並同類項對方程進行變形，再現等式兩邊同時加上(或減去)同一個數、兩邊同時乘以（除以，不爲0）同一個數、合併同類項等運算，爲繼續學習做好鋪墊。
活動二問題探究
問題2：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩餘20本；如果每人分4本，則還缺25本、這個班有多少學生？
教師：出示問題（投影片）
提問：在這個問題中，你知道了什麼？根據現有經驗你打算怎麼做？
（學生嘗試提問）
學生：讀題，審題，獨立思考，討論交流。
1、找出問題中的已知數和已知條件。（獨立回答）
2.設未知數：設這個班有x名學生。
3、列代數式：x參與運算，探索運算關係，表示相關量。（討論、回答、交流）
4、找相等關係：
這批書的總數是一個定值，表示它的兩個等式相等、（學生回答，教師追問）
人教版國中數學教案5
教師提問3：以上變形依據是什麼？
學生回答：等式的性質1。
歸納：像上面那樣把等式一邊的某項變號後移到另一邊，叫做移項。
師生共同完成解答過程。
設問4：以上解方程中“移項”起了什麼作用？
學生討論、回答，師生共同整理：
通過移項，含未知數的項與常數項分別位於方程左右兩邊，使方程更接近於x=a的形式。
教師提問5：解這個方程，我們經歷了那些步驟？列方程時找了怎樣的相等關係？
學生思考回答。
教師關注：
（1）學生對列方程解決實際問題的一般步驟：設未知數，列代數式，列方程，是否清楚？
在參與觀察、比較、嘗試、交流等數學活動中，體驗探究發現成功的快樂。
活動三解法運用
例2解方程
3x+7=32-2x
教師：出示問題
提問：解這個方程時，第一步我們先幹什麼？
學生講解，獨立完成，板演。
提問：“移項”是注意什麼？
學生：變號。
教師關注：學生“移項”時是否能夠注意變號。
通過這個例題，掌握“ax＋b=cx+d”類型的一元一次方程的解法。體驗“移項”這種變形在解方程中的作用，規範解題步驟。
活動四鞏固提高
人教版國中數學教案6
總結提問：通過列方程解決實際問題分析時，要經歷那些步驟？書寫時呢？
教師提問1：這個方程與我們前面解過的方程有什麼不同？
學生討論後發現：方程的兩邊都有含x的項（3x與4x)和不含字母的常數項（20與－25）、
教師提問2：怎樣才能使它向x=a的形式轉化呢？
學生思考、探索：爲使方程的右邊沒有含x的項，等號兩邊同減去4x，爲使方程的左邊沒有常數項，等號兩邊同減去20.
