教學目標
1、體會作者深沉、熾熱的情感。
2、把握關鍵語句的含義和作用。
3、理解作者評人評詩的寫法。
說明：
本文是魯迅爲白莽的詩集《孩兒塔》所作的序。本文雖名爲序，卻突破了一般的序文平實介紹的框框，作者沒有就詩論詩，而是或敘或議、或抒情，以深沉的強烈的感情，對白莽的詩作作了激情昂揚的高度評價，抒發了對革命者的深深懷念之情。建議對本文的處理，可以從文本入手，抓住關鍵語句，理解關鍵語句所凝聚的作者的思想感情，及其在課文中的作用，提高注重關鍵語句品味在閱讀中的重要性的認識，縮短與作者的時空距離。
教學重點與難點
1、重點：理解關鍵語句“這就使我更加惆悵”在中的統領作用，體會作者在字裏行間的情感。
2、重點：瞭解本文“詩一樣的語言”的特點。
3、難點：知人論世，體會文中的重點語句，理解《孩兒塔》的作用。
說明：
解讀本文的思路可以從感性到理性，從人物的音容笑貌到其作品的重要意義，再到作者的深沉、熾熱的感情。經過教師的點撥，由易到難，引導學生自主探究，讓學生在對具體字句的品位和感悟中，各抒己見，不斷加深對課文的理解。
作者的感情是非常熾熱的強烈的，但他對詩作的評價也是很客觀的。在分析時，先做好鋪墊工作，不要急於求成，不然學生難以理解詩作的重要意義和作者的感情態度，或者可能留於表面。
教學過程
教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖
溫故而知新
1、回憶《爲了忘卻的紀念》中關於白莽的描寫。
2、白莽是一個怎樣的青年？
3、魯迅對白莽的情感？
作者和白莽共有三次會面：第一次只記住了他的.外貌，第二次和第三次則發現了在白莽身上具有的直率、自尊、樂觀、時刻保持高度警惕、信任同志、內心世界崇高等特點。
從已學的課文入手，使學生感覺比較親切，在心理上不會與有太多的距離和隔閡。
《爲了忘卻的紀念》中，魯迅回憶與白莽的三次交往，刻畫人物栩栩如生。對本文的閱讀、理解也有幫助。
分析白莽其人
1、從文中找出對白莽的描述。
2、概括其人物性格特徵。
重點在第二段。
1、熱天穿着大棉袍，滿臉油汗，笑笑的對我說道: “這是第三回了。自己出來的。前兩回都是哥哥保出，他一保就要干涉我，這回我不去通知他了。……”
通過對白莽的外貌,神態,語言的描寫,爲讀者展現了一位積極樂觀的革命青年形象.
2、年輕 樸實
樂觀 積極向上
堅定的革命精神
從人物刻畫、性格特徵入手，比較生動，感性。
分析白莽其作
1、在中找出對白莽作品的評價。
2、分析、理解白莽詩集的重要意義。
重點在第四段。
抓住關鍵句：
1、這《孩兒塔》的出世並非要和現在一般的詩人爭一日之長,是有別一種意義在。
2、一切所謂圓滑熟練,靜穆幽遠之作,都無須來作比方,因爲這詩屬於別一世界。
☆明確宣示《孩兒塔》有巨大的生命力，有重要的意義。 揭示詩作的戰鬥性，謳歌對革命的貢獻。
3、這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對於前驅者的愛的大纛,也是對於摧殘者的憎的豐碑。
☆以生動而豐富的比喻予以形象的表現，
集中評述《孩兒塔》宣傳革命、動員革命的戰鬥作用和鮮明的思想傾向,語勢酣暢，充分抒寫出作者對革命作家、作品和革命事業的熱愛和讚頌之情。
此部分是的重點難點的萃集之處。
由人物性格到作品的意義，由對人物的描寫到對作品的評價和謳歌，這是一個飛躍。也是學生借讀課文的飛躍。可以先引導學生找出關鍵語句，採用自讀和集體朗讀的形式，體會字字句句的分量。
理解對比手法的運用，作者肯定白莽詩作的戰鬥精神，同時在這篇不同尋常的序文中，顯示了自己的強烈的情感，遠見和戰鬥精神。
理解作者“詩一樣的語言”，進一步強化作者深沉的感情。
結合全文，深入文本，體會作者深沉、熾熱的情感。
1、梳理段落層次
2、體會作者感情變化1、①寫序的起由。
②會議白莽的音容笑貌。
③想要爲亡友遺詩作序，但又難以兌現。④客觀而熱情地評價《孩兒塔》的創作意義。
⑤點明《孩兒塔》的價值。
2、①淒涼、惆悵。
天氣不好，時局動盪，身患重病。
②更加惆悵。
重新想起一個年輕而慘遭殺害的戰友。（回憶，懷念）
給亡友遺詩作序，卻有不能詳加評析的難處。 （憤懣）
③跳出惆悵。
對白莽作品的讚美
對革命勝利，對無產階級及其文學充滿信心。 （感到欣慰，充滿戰鬥精神）
通過梳理思路，再加以自讀、朗讀、細讀、品讀等環節，理解關鍵語句“這就是我更加惆悵”是怎樣統領全篇思想感情的。
總結全文
1、思考整體感受到課文都寫了些什麼？
2、如何理解“何需我的序文之類”？
1、表達了作者對白莽的懷念、讚頌、評價。
2、點明價值，即使沒有作者的序文，白莽的詩作依舊會流傳，還有很多前赴後繼的戰友不會忘記他的。
理解作者評人評詩的寫法。
理解含蓄而意味深長的結尾。
佈置作業
1、閱讀《別了,哥哥》，加深對白莽的瞭解。
2、閱讀《讓死的死去吧！》，《血字》等詩作，結合魯迅的評價，寫100字的鑑賞。
3、朗讀全文，體會作者的深沉感情。
完成作業。
讀寫結合，真切感受白莽詩作的戰鬥性，理解作者的評價。
思路點撥
還可以這樣的方式展開教學：引導學生自主探究式閱讀。學生通過網絡、圖書館等途徑查閱資料，先期瞭解白莽生平、詩歌，魯迅的作品等相關內容，瞭解當時的社會背景，以四人一小組的形式，每組選擇一個角度，對進行解讀和鑑賞，最好以演示文稿形式在課堂上展示。接着，在課堂上進行交流，討論，經過教師的點撥，共同深化對課文的理解認識。可以從以下角度入手：情感思路、戰鬥精神、人物描寫、修辭手法（比喻和排比）和“詩一樣的語言”等。
練習舉隅
1、從白莽外貌描寫看魯迅白描手法的運用。結合《藥》、《孔乙己》、《祝福》等作品。
2、鑑賞比喻修辭手法的運用。在替換詞語中比較：
①東方的微光（曙光，陽光），體會其語言的準確性
② 林中的響箭（利箭），使視覺轉化爲聽覺，使人驚心動魄。
藉助資料，運用比較的方法品味語言特色。
魯迅：這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進軍的第一步,是對於前驅者的愛的大纛,也是對於摧殘者的憎的豐碑。
丁玲：我以爲每首都像大進軍的號音，都像鏖戰的鼓聲，我們聽得見廝殺的聲音，看得見狂奔的人羣。這戰鬥像泰山崩裂，像海水翻騰，像暴風驟雨，像雷電交鳴。┅┅詩人的心是沉重的，是堅定的，是激烈的，詩人的感情是熾烈的，他緊緊地擁抱着抗爭的人們，他用力地握着真理，痛擊那羣賣國者、蔣介石以及他的黨徒們！
都用了形象地比喻。丁玲的比較直接，魯迅的更加含蓄。
