作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的二年級《窗前的氣球》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇1
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：
(簡寫)
一、 導入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
(1)科利亞病了，住進了醫院。
(2)科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
(3)氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
(4)他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子。
(5)科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什麼故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：
細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎?
生難過(生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎?
生談。(有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心)
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢?(沒有)
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，瞭解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話裏，你知道了什麼?
(科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。)
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什麼是傳染病嗎?
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。(出示這句話)
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢?
生談：爸爸媽媽不能來看他
(是啊，生病的時候那麼難受，是多麼需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。)
爺爺奶奶不能來看他
(是啊，慈愛的爺爺奶奶是多麼想來看他，可是醫院規定：誰也不不準來看他)
老師不能來看他
(是啊，科利亞現在多麼想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因爲醫院規定：誰也不準來看他)
同學也不能來看他
(是啊，此時的他是多麼想看到他的同學，想聽同學告訴他學校裏的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回爲醫院規定：誰也不準來看他。)
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒?
(是啊，他只能一個人呆在病房裏，一個人面對着醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受着生病的痛苦。)
4、出示圖“病牀上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什麼?
(我看見科利亞一個人躺在病牀上，眼睛望着窗外。我看見在這間小小的病房裏只有利利亞一人。)
師過渡：小小的病房是多麼安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有夥伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病牀上。出示“科利亞靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗戶”一句話。誰來讀這句話?
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情?(孤單)讀出他的孤單。(難過)讀出他的難過。
(呆呆地)呆呆地望是怎樣的望?(一動不動，像木偶一樣癡癡的)
師：他這樣望着窗戶是想看到什麼?(看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。)
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼?
(在教室裏快樂的學習，在操場上和小夥伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園裏看着美麗的鮮花，)
師：是啊!那樣的日子是多麼快樂，多麼幸福!可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房裏，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什麼呢?引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什麼也看不見。”他看不見什麼?
看不見----------看不見-----------看不見----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣?(真沒意思)引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病牀上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，彷彿這個世界都與你隔離了，彷彿所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。(配樂讀)
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個--------(紅氣球)
師過渡：窗前怎麼出現了一個紅氣球呢?請同學們自讀3、4、5段，瞭解紅氣球是怎麼回事。
(原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。)
1、科利亞知道了是怎麼一回事嗎?你從哪兒看出科利亞知道了?(科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。)
2、米沙想的什麼招兒?品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”什麼樣的小臉?(可愛的)
可愛的是什麼樣子的?(非常討人喜歡的，看了會讓人開心的)
你有過或看過什麼可愛的?誰來用可愛的說一句話?
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情?(一下子好了許多)讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什麼?
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”除了米沙在窗下，還有哪些人?(其它的同學)
米沙在幹什麼?(拉動拴着氣球的繩子)其它的同學在做什麼?(嘰嘰喳喳地指手畫腳)同學們是怎樣指手畫腳的?會說些什麼?
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那麼焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什麼嗎?
(科利亞，你好了嗎?祝你早日康復。
科利亞，我們每天都在想你着你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。)
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。
讀最後一句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
沒多久前科利亞的心情是那麼孤單、難過，此時卻變得那麼----(高興)
爲什麼他的心情發生了這麼大的變化?(他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。)
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，(問候)代表同學們對科利亞的 ，(關心)還代表 。(友情)板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶着這份情再讀這句話“科利亞望着窗外那張逗人的小臉，高興地笑了。”
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎?還難過嗎?，(快樂的音樂響起)他的心已經飛到了窗外，來到了小夥伴的身邊，和夥伴們一起唱歌，一起做遊戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家裏，依偎在媽媽的懷抱裏，和家人一起吃着豐盛的晚餐。此時的科利亞是多麼快樂!多麼幸福!帶着快樂與幸福齊讀最後3段。
四、昇華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因爲有這麼多人想着他，關心着他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什麼想說的嗎?
師總結：當身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇2
教學目標：
1． 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2． 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3． 懂得珍惜友情。
教學重難點：
瞭解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
教學過程：
師：同學們看，這是什麼？
生：氣球。
師：你都見過什麼樣的氣球？
師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）
請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，藉助拼音多讀幾遍。
師：同學們已經預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）
師：誰來當小老師領大家讀？
師：你是怎麼記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？
生：……
師：讓我們再來讀讀這些生字。
開火車
師：這些生字找到了好朋友之後，你還認識嗎？自己讀讀。
有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。
師：剛剛“病”後鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”
師：既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？
生：跟生病有關。
師：多會想啊！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉過來，你看像什麼？經過很長時間的演變，病字變成了現在的樣子，原來的病牀就變成了病字旁，病牀的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。
師：那寫好病字，你還有什麼要提醒大家的？
師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，裏面是甲乙丙丁的丙。
師：這就是生病的病，小朋友們照着老師的樣子描一個寫一個。
生寫師指導。
師：好，寫完了嗎？你當小老師評評自己的字。
師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來說說，你的字哪裏還需要改進？
師：寫的不好不要緊，課後再將你的字改一下。
師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什麼事？
交流“科利亞_____，同學們用_____送去對他的_____。”
師：補充的真完整，你真是一個會讀書的孩子！
師：文中科利亞得了什麼病？
生：傳染病（出示傳染病）
師：什麼是傳染病？
師：所以，他不能和別人接觸，醫院是怎麼規定的？
師：誰也不能來看他，都誰不能來？
師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）
師：這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎麼樣？
生：無聊/難過/真沒意思
師：（出示：“他覺得真沒意思。”板書：真沒意思）
師：那你就帶着體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？
師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。
生：第二自然段。
師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？
生：“靜靜地”“呆呆地”
師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。
師：你能做一個“呆呆地”表情嗎？
師：你看他的表情多形象啊，長着嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在牀上，你的心情怎麼樣？
生：無聊/難過/沒意思
師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。
師：還有哪個句子能感受他的沒意思？
生：除了對面的……
師：除了……以外，什麼也看不見。（加紅）
師：連藍藍的天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得
生：真沒意思。（加紅）
師：帶着你體會到的感情，再來讀讀這一段話。
生讀。
師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病牀上，每天孤零零地打着點滴，每天呆呆地望着窗外……這時候，突然——動起來。
師：讀讀這個詞。什麼詞語？你還知道哪些？
同學們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。
你說，這時候他心情怎麼樣？
生：開心、高興……
師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地幹什麼？你能說個句子嗎？
師：那科利亞爲什麼高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。
生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。）
師：是啊，大家看這樣小臉多可愛啊！還可以說可愛的什麼？
師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。
師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑眯眯地望着我。來，讓我們帶着可愛的小臉讀讀這個句子。
生讀。
師：這隻紅氣球是怎樣飄上來的？
生：米沙放的。
師：只有米沙嗎？還有誰？
生：還有幾個同學。
師：那窗前的氣球代表着什麼？
生：代表着同學們的問候。
師：正是因爲看到了同學們送來的代表着問候的氣球，科利亞才高興地笑了。
師：（出示第五自然段）齊讀
師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他說什麼？
師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想對他說什麼？
…… 停筆交流…… 板貼卡片。
師：同學們，在你的身邊經常會出現這樣的情況：……
師：同學之間互相幫助，互相關心，這就是友情！是代表着友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節課我們就來講一講！
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇3
教學目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的、高興的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
重點難點：
1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，並能有感情地朗讀課文。
2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。
教學準備：
課件
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你們都在哪裏見過氣球？（廣場、商場等）那麼我們今天要學習的這篇課文裏的氣球出現在哪裏呢？(窗前)爲什麼呢？現在我們一起來看看這個故事。
2、複習生字詞。
二、進入新課
1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什麼？(科里亞病了，住進了醫院；同學們去醫院看望科里亞等)
2、細讀課文
（１）學習課文第一自然段
從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什麼病呢？（傳染病）傳染病是一種什麼樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離治療，如肺結核等）所以醫院規定誰都不能去看科里亞，這裏的‘誰’都指的什麼人呢？（親人以及朋友）
如果科里亞跑出醫院會帶來什麼後果呢？（會把病傳染給別人，自己的病也會越來越嚴重的）
科里亞這時候是什麼心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多麼希望有人來陪他呀！
（２）學習課文第二自然段
科里亞這麼的孤獨寂寞，那他是怎麼做的呢？看看第二自然段，生自讀本段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶）從“靜靜地、呆呆的”可以看出什麼？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫生的治療，這也是我們所要學習的）
科里亞覺得怎麼樣呢？（真沒意思）這裏的“真”還可以替換成什麼詞語呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什麼呢？
（３）學習課文第三、四自然段
這時，發生了什麼事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。
就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在窗前，他仔細一看，心情一下子好了，這時怎麼回事呢？會不會是偶然有一隻氣球飄過呢？（是同學們來看他了）
氣球是什麼樣的呢？（氣球上畫着一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用“可愛的”說句子。科里亞爲什麼想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙是他最好的朋友等）
“嘰嘰喳喳”是什麼意思呢？生四人一組表演同學們去看望科里亞時的情景。
（４）學習課文第五自然段
科里亞看到窗外的氣球怎麼了？這時他是什麼心情呢？（高興）他的病會不會很快的好起來呢？他爲什麼高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關心）學生練習用“高興地”說句子。
科里亞的心情發生了什麼樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大的。
三、總結課文
學習了這篇課文，你感受到了什麼？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，最珍貴的，我們一定要珍惜！
四、佈置作業
如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什麼呢？
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇4
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球爲切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,爲孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認爲讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病牀”等詞語，要求一名學生背對着這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、牀”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛纔我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇5
教學目標：
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：
會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：
體會同學之間的真摯情感。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、複習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友。現在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
：科利亞傳染病醫院呆呆地沒意思
2、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病牀上的科利亞，他的心情怎樣呀！（指名說說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
3讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！
4彙報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
（2）、科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、爲什麼會感覺沒意思？（2）、爲什麼後來又笑了？（3）、那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
（一）、研讀沒意思。自由讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：ａ、科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
ｃ、那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！
ｄ、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？
e、這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能，也不能，更不能。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗戶。
ａ、指名讀一讀，說說體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.
ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？
（想爸爸、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
（2）、在三樓能看到什麼呢？（指名同學說說）
（只能看到對面的的牆角和一角天空。）
ｃ、再次朗讀：他覺得真沒意思。
ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、研讀爲什麼高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一隻紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然後心情一下子好了許多。（出示圖片）能看着圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他爲什麼會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然後同桌討論爲什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
因爲同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因爲他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室裏有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什麼？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
（2）、讓學生對比，說說有什麼不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什麼呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是爲了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
（齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因爲有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶着高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，爲什麼？
生1：喜歡，因爲這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因爲這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因爲這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因爲這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因爲這個氣球傳遞着同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那隻可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成爲一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什麼辦法去探望他？
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22窗前的氣球
問候、關心
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇6
教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。
學情分析
對於剛剛升入國小二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知慾，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對於學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激趣導入
1、你們看，老師畫了什麼？（教師在黑板上畫一個紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？爲什麼？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章後，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？
（大家推薦一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；
你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！
你最想聽誰讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）
三、細讀感悟
（一）1、師：老師讀得怎麼樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然後用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。
2、交流
你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞爲什麼會孤單、難過啊？你是從哪裏看出來的。
（學生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能幹什麼呢？
師：那麼多小朋友能做的事他都不能去做，他是多麼無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。可是從三樓能望到什麼呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望着窗戶，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多麼想看到些什麼呀，可是卻什麼也看不見。那是多麼憂傷啊！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）
（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情爲什麼會一下子好了許多呢？
課件出示：因爲科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
（學生可能找到的根據：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？
[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是爲了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一隻普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什麼呢？]
4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）爲什麼？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關係怎麼樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這隻畫着小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表着同學之間濃濃的友情，正因爲這樣，科利亞原本孤單、傷心的心纔會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文3??5節）
相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
（三）拓展練習
1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
一起來讀讀，託風兒帶去我們的祝福。
2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留餘香，在我們把美好的祝願送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝願每個小朋友天天快樂
（四）、佈置作業。
1．回家後繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。
2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小夥伴賽一賽。
3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什麼，畫些什麼？
教學反思
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。於是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什麼時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，於是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。於是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇7
教學目標
１、認識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
３、懂得珍惜友情。
教學過程
一、創設情境
１、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
２、學生明確學習任務：
今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、認識生字，整體感知
１、認識生字：
今天，我們要認識這麼多的生字（媒體出示生字）
科亞呆始猜拴嘰喳逗
老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來並組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）
２、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）
３、生字：科、亞，學生讀
師：看到這兩個字，你想到了什麼？
生：科利亞
師：課文寫了科利亞的什麼事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
４、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小夥伴聽吧
（生互相說）
５、生板書師：學會了嗎？那這個字怎麼記住的？（病）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）
⑴ 一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。
⑵ 被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個
（生寫字）
三、自主、合作、探究式學習課文
１、小朋友真了不起，和這麼多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）
誰來給大家讀一讀?
（指名讀第一節課文）
師：什麼是傳染病？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
課件出示詞語：一張病牀一扇窗戶一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
（生自由練說）科利亞躺在一張病牀上。
生：科利亞每天躺在一張病牀上，透過那一扇窗戶，望着那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的夥伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
（生讀得很動情）
師：此時的科利亞多麼希望他的問候啊。接下來發生了什麼事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎麼做的？
（生讀書）
生：米沙把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然後把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，後來，一上一下地動起來，怎麼回事？誰能一邊想一邊讀。
（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什麼，快點商量商量。
（同學商量）
請同學上來表演
（指名多名同學說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最後一段。
齊讀課文最後一段。
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇8
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼、關心他人。
教學重點、難點：
抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。
教學準備 ：
多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。
教學時數 ：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。
板書：氣球
2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。
a、什麼樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）
b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）
3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們去觀賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。
板書：窗前的
二、齊讀課題，質疑問難。
1、讀了課題，你想知道什麼？（這個氣球是誰放的？爲什麼要放在窗前……）
2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。
三、初讀課文，識記生字。
1、教師範讀課文，學生帶着剛纔提出的問題認真聽讀。
2、學生簡單交流初步感受。
3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）
4、小組合作學習生字。
a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方法關，認字組詞關。
b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。
5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，並質疑問難。
四、再讀課文，理解內容。
1、同桌互讀課文，互相評價。
2、賽讀長句，讀中理解。
3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。
五、指導書寫生字。
重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。
第二課時
教學過程：
一、齊讀課題，談話引入。
1、通過上節課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什麼印象？或者說，你覺得這是一個什麼樣的氣球？
2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心情轉爲好心情，這真是一個奇妙的氣球。
二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。
1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文裏有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，並讀一讀。
2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。
3、學生自由地讀第一、二自然段，並畫出相關的句子。
4、學生交流自己的體會，用“因爲……所以他覺得真沒意思。”說話。並出示相關句子，引導感情朗讀。
預設原因一：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
（這裏的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能幹什麼？個別讀、齊讀。）
預設原因二：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。
（如果讓你整天對着那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）
讀到這裏，你想說些什麼或者做些什麼？
三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉變。
1、演示氣球的突然出現，體會科利亞驚奇的心情。
過渡：你們真是一羣懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。
b出示句子：“這是怎麼回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）
2、弄清氣球出現的原因，創設情境，激發想象說話、表演。
過渡：這到底是怎麼回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，並互相說說這是怎麼回事。
a、指名回答，出示句子：
“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。”
b、齊讀，理解“準是、招兒”。
c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什麼樣的孩子？出示下面的句式進行說話。
米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎麼會想出這個（ ）的招兒呢？
d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好夥伴，還產生了有趣的想象。
出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”
齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣！）
四、揭示氣球的內涵，領悟同學之間的純真友情。
過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,並出示科利亞的笑臉）
1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最後一段。
2、多元解讀氣球的內涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什麼呢？
3、激情小結，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫着小臉的氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好夥伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好夥伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小夥伴們的心靈更美麗，因爲他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因爲他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
五、放飛想象，拓展延伸。
這窗前的氣球不僅代表着同學們一聲聲親切的問候，還代表着一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好夥伴，你想對他說什麼呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，並動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。
二年級《窗前的氣球》教學設計 篇9
教學內容分析：
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”爲專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化爲線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節感人，表現了同學之間的真摯情意。課後“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。
教學目標：
1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字“病”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3．體會主人公的'情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
教學重點與難點：
識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。
學生分析：
班級學生多，上課的注意力不持久，學生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房裏“真沒意思”，在病房裏的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學之間的真摯的美好的感情對於二年級的學生來說有一定的困難。教學中要通過多種方式引導學生去想象，去發現，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音，是識字的難點。
教學過程：
一、巧設懸念，導入新課
1．出示課件：氣球圖片。提問：這是什麼？什麼樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……
2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。
二、初讀感知，讀文識字
1．播放音樂，教師在音樂聲中範讀課文。
2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）
3、自然段序號標出來了嗎？你還做了什麼記號？
4．引導學生自主識字。
讀準字音。“拴”是翹舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球遊戲（認讀詞語）。
5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。
三、朗讀感悟，昇華情感
（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。
1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病牀病房傳染病病了）
2、認讀：傳染病
3．什麼是傳染病？
4、課件出示句子：科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。
這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能……）
5、齊讀第一自然段。
6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗戶。
呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）
7、啓發想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？（在教室裏快樂地學習，在操場上和小夥伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園裏欣賞美麗的鮮花……）
8、他呆呆地望着窗戶，會想些什麼呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：
可是，病牀上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
9、科利亞靜靜地躺在醫院的三樓，從三樓能望到什麼呢？請用課文中的句子回答。（反覆三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。
10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。
（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。
1、引導看圖說話。
過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病牀前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧！（播放動畫課件）
把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。
2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。
3、學生自由讀。
4、讀懂了什麼？科利亞的心情有什麼變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）
（板書：好了許多高興地笑了）
5、指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。
6、比較句子：
科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。
科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。
科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到什麼？
（是一幅多麼美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）
（板書：同學的問候）
（三）想象說話。
科利亞的病好些了，醫生同意你給科利亞打個電話，你會說什麼呢？
四、小結
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這裏，我想起了《識字6》裏的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
教學評價與反思：
《窗前的氣球》的設計，把教師定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中站在學主的角度以學生已有的經驗爲起點，追求“以學定教”爲核心的理想課堂。
一、致力探究課堂演示課件與課堂教學的有效結合
這節課把教學媒體與資源的選擇與應用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學的結合上，認爲在以下幾個方面達到了“有效”。
增強了識字的興趣。識字教學環節，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的遊戲滿足了學生的情趣特點和心理需求，極大地調動了學生的情緒。學生識字興趣濃厚，效率高。
突破了寫字的難點。“病”字比較難寫，利用課件從字音、字的結構、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學生清晰地觀看認知並跟隨課件書空練習，化難爲易。
撥動了情感的琴絃。枯燥的講解學生不感興趣，就難以進入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先後分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產生波瀾，初步使學生與文本產生情感上的共鳴。
在教學“科利亞躺在病牀上，呆呆地望着窗外。”一句時，啓發學生想象科利亞會想些什麼時，播放的課件內容是結合課文內容補充的：孩子在操場上做遊戲，在教室裏學習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學生感受童年生活是那麼的快樂。然後課件出示下列題目，練習說話：
可是病牀上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！
兩相對比，學生強烈地感受到病中的科利亞是多麼的需要關愛啊！爲後文理解童年的友誼是真摯的，童心無價作好鋪墊。
提高了表達的能力。在學生充分體會到科利亞一個人躺在病牀上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然後引導學生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設計變抽象爲具體，變靜態爲動態，變枯燥爲生動形象，既是看圖說話，進行語言訓練，提高學生的口頭語言表達能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表着他們之間純真的友誼。
以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學重難點，極大地豐富了課堂內容，改善了課堂教學結構，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。
二、力求體現低年級閱讀教學的特徵
一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯繫起來，記住形，瞭解意義。
二是體現了閱讀教學的三品特徵：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閱讀教學最基本的特徵。本課對詞語的品味最主要的是採用聯想的方法，即通過聯繫語言環境聯想詞語包含的豐富內涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：
——“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”句子中的這個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導學生體會老師不能來看他，同學不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……
——“科利亞靜靜地躺在病牀上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎樣的望？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣癡癡的）再聯想“呆呆地望着窗戶”會想些什麼？
——將“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。”兩句進行比較，抓住“可愛的”一詞，啓發學生聯想“可愛的小臉”代表着什麼？由此懂得紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學們對科利亞的關愛。
上述的字詞品味推敲並不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，加深體驗，學生的感受十分真切。這就是關注學生語感的培養，這就是“讀”與“練”的有機結合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是國小語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎。
教學中，用音樂、畫面、教師的範讀等充分創設情境，讓學生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學中學生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發學生內心情感。在此基礎上，又組織學生充分地議、思、評，不僅習得了語言，還淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學習中科學構建情感觀。
語文課要上得有語文味，就應該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心裏的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學生在想象中補充了科利亞的內心體驗和氣球折射出的同學之間的友誼，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。因此，尊重教育規律和學生身心發展規律，以學生爲主體，以教師爲主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生主動地、生動活潑地發展作爲每節課的出發點和落腳點。
