使學生掌握圓的特徵，理解和掌握在同一個圓裏半徑和直徑的關係．以下是小編爲大家蒐集整理提供到的人教版六上數學《圓的認識》教學設計內容，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！
六上數學《圓的認識》教學設計 篇1
教學目標:
1、認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑、直徑的特徵，初步學會用圓規畫圓。
2、使學生掌握圓的特徵，理解在同一個圓裏直徑與半徑的關係，能根據這種關係求圓的直徑或半徑。
3、培養學生的'觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念，使學生初步學會用數學知識解釋、解決生活中的實際問題。
教學重難點:
掌握圓的特徵，理解在同一個圓裏直徑和半徑的關係，能根據這種關係求圓的直徑或半徑。
教學準備:
多媒體一套。學生準備硬幣等圓形物體若干；圓規一把、直尺一把、小剪刀一把。
教學過程:
一、導入新課
1、導入：同學們玩過投圈遊戲嗎？如果現在有幾位同學要進行投圈比賽，站成什麼形狀比較合理？今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學習大家一定會明白其中的道理。
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？
3、想辦法畫圓。
二、探究新知
1、認識圓心、半徑、直徑
2、在同一個圓裏半徑和直徑的長度有什麼關係？教師板書：d=2r或r=1/2d
3、用圓規畫圓。
三、拓展延伸
生活中的車輪爲何是圓的，車軸應該裝在哪裏?
四、全課總結
板書：圓的認識
1、各部分名稱：or（無數條）d
2、d=2r或r=1/2d（同圓或等圓）
3、畫法：定圓心、定半徑、旋轉一圈
六上數學《圓的認識》教學設計 篇2
【教學背景】
隨着現代教育技術的發展，在國小數學課堂中，學生已經不能滿足於傳統的“一支粉筆一塊黑板”的模式，他們想要的是更精彩更聯繫生活的知識。多媒體課件就可以實現這個願望，它能使數學問題由抽象變具體，由複雜變簡單。每次用多媒體課件給學生上課，學生總是興致勃勃，教學效率也有所提高。現在的學生對電腦已經很熟悉了，有時讓學生親自用課件練習，學生也總能全神貫注地領會教學意圖，同時，組織學生自己在互聯網上搜索相關知識，既提高了學生的學習興趣，又在新穎的數學活動中掌握了新知，達到教學預期效果。
【教材簡解】
圓是國小數學“空間與圖形”領域裏最後教學的一個平面圖形，也是教學的唯一的曲線圖形，是學生對平面圖形認知結構的一次重要拓展。此前，學生已經學過了正方形、長方形、平行四邊形等諸多直線圖形。《圓的認識》教材編排思路是從情境入手，讓學生感受到圓與生活的密切聯繫，再引導學生畫圓，初步感受圓的特徵，掌握圓規畫圓的方法，引導學生認識圓的相關概念，掌握圓的基本特徵。教學這部分內容，既能豐富學生空間與圖形的學習經驗，也是爲學習圓的周長和麪積打下基礎。
【目標預設】
1. 知識與技能目標：
在觀察、畫圖、操作等活動中感受並發現圓的有關特徵；知道什麼是圓的圓心、半徑、直徑；能借助工具畫圓，能用圓規畫指定大小的圓，能用圓的知識解釋一些日常生活現象。
2. 過程與方法目標：
通過觀察、畫圖、比較、猜想、上網搜索等活動，進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，發展數學思考。
3. 情感與態度目標：
進一步體驗圖形與生活的密切聯繫，感受平面圖形的美和學習價值，提高數學學習的興趣和信心，培養應用數學的意識。
【教學過程】
一、鋪墊孕伏
1.複習舊知
談話：我們已經學過了許多的平面圖形，仔細想一想、搜一搜有哪些常見的平面圖形？
2.揭示課題
演示：一個小球，小球的一端還繫着一段繩子，老師用手拽住繩的一端，將小球甩起來。
提問：小球的運動軌跡是一個什麼圖形？（學生回答：圓，然後利用搜索引擎搜索“圓形”
引入：對，這就是一個圓！圓也是一個平面圖形。這節課我們就一起來認識圓。（板書課題：圓的認識）
二、探究新知
（一）教學例1
1.課件出示例1中的四幅圖
提問：這些都是生活中常見的物體，這些物體上有圓嗎？（學生上計算機點出圓）
2.課件出示籃球圖片
提問：你認爲它也是一個圓嗎？（學生思考並回答）
指出：球是立體圖形，而圓是平面圖形，所以球不是一個圓，但球的切面是圓形。圓是平面上的曲線圖形。
（二）教學例2
1.介紹圓規構造（同時出示圓規實物與課件）
在畫圓時，我們通常會藉助一個專門的工具，那就是圓規。圓規有兩隻腳，一隻腳是針尖，另一隻腳是用來畫圓的筆，兩隻腳可以隨意叉開。
2.邊講解邊演示圓規畫圓的方法
第一步：把圓規兩腳分開，定好兩腳間距離。（板書：定長）
第二步：把有針尖的一隻腳固定在一點上。（板書：定點）
第三步：把裝有鉛筆尖的一隻腳旋轉一週。（板書：旋轉）
強調：針尖必須固定在一點，不可移動，重心放在針尖一腳上；兩腳間的距離必須保持不變，要旋轉一週。
3.嘗試畫圓
講述：現在請你把圓規兩腳間的距離分別定爲2㎝和4cm，按照老師演示的方法自己試着畫兩個圓。
4.介紹圓心、半徑和直徑
講授：剛纔我們用圓規畫圓時，針尖固定的一點是圓心，通常用字母o表示。（學生標出圓心）
講授：連接圓心和圓上任意一點的線段是半徑。通常用字母r表示。（學生標出半徑）
提問：那你有沒有發現圓規兩腳間距離和半徑有什麼關係？（學生比較後發現，圓規兩腳間距就等於半徑）
講授：通過圓心並且兩端都在圓上的線段是直徑，通常用字母d表示。（學生標出直徑）
強調：讓我們再直觀地來看看圓心、半徑和直徑。
5.鞏固練習：練一練第1題。（教材p97）
三、深化感知（教學例3）
1. 認識半徑特徵
（1）比一比：
講述：給大家10秒時間，看誰在自己的.圓中畫的半徑最多！
追問：還能繼續畫嗎？能畫得完嗎？說明了什麼？（學生思考並回答：半徑有無數條，同時課件出示“無數條”半徑）
（2）量一量：
提問：用直尺量一量這些半徑，你有什麼發現？（板書：半徑都相等）
（3）議一議：
追問：你們手上圓的半徑和老師黑板上圓的半徑長度相等嗎？什麼情況下半徑的長度才相等? （板書：在同圓或等圓中）
2.認識直徑特徵
（1）猜一猜：
提問：在同一個圓裏有多少條直徑？這些直徑都相等嗎？（學生迅速反應：一個圓有無數條直徑，它們都相等。同時課件出示“無數”條直徑）
（2）談一談：通過前面的活動，我們對同一圓內半徑和直徑的特徵有哪些認識？
3.半徑和直徑的關係
（1）講述：我們已分別找到了半徑和直徑各自的特徵，那麼半徑和直徑之間還有關係？（同桌互相討論後全班交流）
指出：在同圓或等圓中，直徑的長度是半徑的2倍，半徑的長度是直徑的一半。
講述：你能用字母表示這種關係嗎？（課件演示並板書：d=2r，r=d/2）
（2）練習應用：（練習十七第1題）
4.認識圓的對稱軸
提問：圓是軸對稱圖形嗎？它的對稱軸有幾條？在哪裏？（學生小組討論後交流意見）
強調：對稱軸是直線，應嚴密地表述：直徑所在的直線是圓的對稱軸。
四、生活思考
提問：你能用數學的角度解釋一下爲什麼車輪要做成圓的？車軸應裝在哪裏？
五、全課總結
同學們，今天我們學習有關圓的知識，你對圓形有了什麼新的認識？還有什麼疑問嗎？和大家一起來分享！
六、板書設計：
圓的認識
在同圓或等圓中，半徑都相等，定長
直徑都相等。定點
d=2rr=d/2旋轉
【教學反思】
《數學課程標準》在高年級段的教學建議中指出：數學教學，要緊密聯繫學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，使學生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣。在《圓的認識》教學過程中，我注意從以下幾方面來着力體現這一理念：
1、自主探索，凸顯主體作用
在教學的各個環節始終將學生自主探索的理念貫穿其中，例如：讓學生自主嘗試畫圓的方法；讓學生小組合作，觀察、探究圓的半徑和直徑的特點等，在各個活動中力求使學生嶄露出他們的個性和創新意識。
2、聯繫生活，注重學以致用
“生活即學問”，在教學時時刻注意數學的生活性。例如：讓學生舉例說說生活中哪些地方有圓形；討論生活中的車輪爲什麼是圓形的等環節，都注意了密切聯繫生活實際。
3、以生爲本，引導構建新知
在對圓的概念的要求上，並沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念，這樣學生才學得有趣，學得紮實，同時，結合學生的已有體驗，組織學生在互聯網條件下搜索相關知識，自主構建新知，既達到了教學目標，又提高了學生的自主利用互聯網學習的能力。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇3
學生分析：
學生在日常生活中經常接觸到圓形物體，在低年級也已經有初步的認識過程，但都是直觀的表象的認識。
教學目標：
1．知識與技能：使學生認識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特徵，理解直徑和半徑的相互關係。初步學會用圓規畫圓。
2．過程與方法：通過分組學習，動手操作，主動探索等活動，初步培養學生的合作意識和創新意識，以及抽象、概括等能力，進一步發展學生的空間觀念。
3．情感與價值觀：通過學習，提高學生對數學的好奇心與求知慾，初步認識數學與人類生活的密切聯繫，體驗數學活動的意義和作用。
教學重點：
掌握圓的特徵，同一個圓裏直徑和半徑的關係。
教學難點：
掌握圓的特徵並理解其在生活中的運用，用圓規按要求畫圓。
教具準備：
多媒體課件一套。
學具準備：
圓形紙片、圓規、直尺、三角板、彩筆、硬幣、圖、線。
教學過程：
一、師生談話，導入本課知識
師：同學們這節課老師給大家帶來一些美麗的圖案，你們想看嗎？
生：想看。
師：看時請同學們認真觀察這些圖案有什麼共同特徵？
生：這些圖案都是由圓形組成的。
師：對！這麼美的圖案你們能畫出來嗎？（不能）這節課我們就一起研究有關圓的知識，相信大家不但學會圓的.許多知識，還能畫出比老師還要美的圖案。
生：從生活中尋找自己所認爲的圓，有可能會回答：①自行車汽車的輪子是圓的；②籃球乒乓球是圓的；③硬幣是圓的……
（第一次自主探索：畫一畫。）
二、自主探索，折一折
師：看來大家掌握得確實不錯，生活中，車的輪子爲什麼製成圓的，車軸應該裝在什麼位置？下面請同學們拿出這樣的圓形紙片，我們一起來研究圓。
1、把一個圓對摺、再對摺，你發現什麼？
生折一折，找一找，畫一畫，反饋。
學生觀察反饋：
①留下一條摺痕；
②摺痕剛好通過圓心；
③摺痕將圓平均分成了兩半；
生：
①各條摺痕的交點剛好在圓心上；
②通過圓心可以折無數條直徑和無數條半徑；
2、認識圓心，直徑，半徑。
師小結後學生找出它的圓心、半徑和直徑，並把它畫出來。
師：同學們真棒，你還能從剛纔折的小圓片中發現什麼知識嗎？
3、理解半徑直徑的特點及關係。
同圓中所有半徑都相等，所有直徑都相等。
直徑是半徑的2倍；
教師根據學生回答板書：d=2rr=d÷2
師出示兩個大小不同的圓讓學生比較直徑半徑的倍數關係成立的條件。
讓學生明確：應在同圓或等圓內。
三、用圓規畫圓
師介紹：用圓規畫圓最方便。
因爲學生在認識圓之前，已經對圓有大量的生活經驗，所以讓學生想出各種辦法得到圓，就能使學生感受到圓其實離我們生活很近，它就在我們的身邊。通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。第二次嘗試畫一畫——用圓規畫圓。
師：那請用學們用圓規自已嘗試畫一個圓。
沒有畫成功的同學把圖案展示，我們願意幫助你尋找原因。
生：（1、畫移位的，2、重新畫又找不到位置的，）如：問爲什麼會移位，爲什麼會找不到原來的位置？
學生回答問題的原因，教師邊示範邊講解：所以畫圓的時候要先確定位置，點上一點，把鋼針戳在點上，用手捏住圓規的頭，將圓規略微傾斜一點，旋轉一週，一個圓就畫好了。請大家也一起試試看。
師：學生根據老師的講解獨立畫圓。
師：大家畫的圓的位置都一樣嗎？
生：不一樣。
師：爲什麼會不一樣？
生：因爲剛針戳的位置不一樣，（或點的位置不一樣）
師：看來這個點能決定圓的位置，（板能決定圓的位置）
師：請同桌再互相比較一下你們剛纔畫的圓大小完全一樣嗎？
生：不一樣。
師：爲什麼會不一樣？
生：因爲我們圓規的開口大小不一樣。
生：圓規的兩腳開得越大，所畫的圓也就越大，圓規兩腳間的距離能決定圓的大小。（師板書：能決定圓的大小）
（放音樂，讓學生動手操作去發現去總結讓學生感受到成功的喜悅。）
四、課堂練習，鞏固深化
師：同學們掌握得真好，下面讓我們來完成幾道挑戰題
（見課件）
1、判斷直徑和半徑。
2、填空。
3、你能用今天學習的知識來解釋一下爲什麼車輪子要設計成圓形而不設計成方形或其它形狀嗎？3
五、創作：
畫出任意大小的圓，組合自己心中最美麗的圖案！（學生在創作的過程中，播放輕音樂。）創作完成後在實物展臺上展示
六、總結：
通過這節課的學習，你有什麼收穫嗎？
六上數學《圓的認識》教學設計 篇4
教學內容：
人教版六年級上冊教材第57-58頁內容和“做一做”及第60頁的第1—5題。
教學目標：
1、認識圓，掌握圓的特徵，理解直徑與半徑的關係。
2、會使使用工具畫圓。
3、3、培養觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。
教學重點：
通過動手操作，理解直徑與半徑的關係,認識圓.。
教學難點:
畫圓的方法，認識圓的特徵。
教學準備：
投影儀、課件等
教學過程：
一、創設情境，引入複習
《圓的認識》教學設計
1、我們以前學過的平面圖形有哪些？這些圖形都是用什麼線圍成的？簡單說說下面這些圖形的特徵？
長方形正方形平行四邊形三角形梯形
2、圓是用什麼線圍成的？舉例：生活中有哪些圓形的物體？
3、出示圓片圖形：
（1）圓是用什麼線圍成的？（圓是一種曲線圖形）
（2）舉例：生活中有哪些圓形的物體？（鐘面、車輪、水杯、碗口等）
二、探索新知
（一）認識圓心、直徑和半徑。
1、教師課件出示自學提綱，自學課本p56-57
（1）生拿出準備好的一個圓紙片。
（2）課本第58頁動手摺一折。折過2次後，你發現了什麼？再折出另外兩條摺痕呢？
（3）指出紙片的圓心、直徑和半徑。並在剪下的圓中分別標出。
2、自學，教師巡迴指點，發現難點。
3、教師在黑板上畫一個圓，讓個別學生上臺指出。
4、小組討論：
（1）什麼叫半徑？圓上是什麼意思？畫一畫兩條半徑，量一量它們的長短，發現了什麼？
（2）什麼叫直徑？過圓心是什麼意思？量一量手上的圓的直徑的長短，你發現了什麼？
（3）想一想：在同一個圓中有多少半徑、多少直徑？直徑和半徑的長度有什麼關係?不在同一個圓中呢？
（4）小結：在同一個圓裏，有無數條直徑，且所有的直徑都相等。在同一個圓裏，有無數條半徑，且所有的半徑都相等。
5、直徑與半徑的關係。
（1）學生獨立量出自己手中圓的直徑與半徑的`長度，看它們之間有什麼關係？然後討論測量結果，找出直徑與半徑的關係。得出結論：在同一個圓裏，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。
板書：
①在同一個圓裏，有無數條直徑，且所有的直徑都相等。
②在同一個圓裏，有無數條半徑，且所有的半徑都相等。
③在同一個圓裏，d=2r;《圓的認識》教學設計
(2)第58頁“做一做”第1題。
（二）畫圓。
1、介紹圓規的各部分名稱及使用方法。
2、讓個別學生說出老師剛纔是如何畫圓的。學生自學課本第57頁並小結出畫圓的步驟和方法。
3、小組內畫r=3cm的圓。組長檢查評比，然後全班評比。
4、完成第58頁“做一做”第2題。
三、鞏固練習
1、判斷，並說明理由。
（1）半徑的長短決定圓的大小。（）
（2）圓心決定圓的位置。（）
（3）直徑是半徑的2倍。（）
（4）圓的半徑都相等。（）
2、請試着用圓規畫幾個大小不同的圓。你能發現什麼？說一說畫圓的步驟和方法。
畫一個半徑是2釐米的圓。再畫一個直徑是5釐米的圓。
3、完成第60頁的第2、3題。
生獨立完成後，再由學生自己講評。
4、思考題：在操場如何畫半徑是5米的大圓？（即第60頁的第4題）
學生獨立完成教師巡迴查看，發現疑難。
小組內評比，糾錯。組長組織解決存在問題
5、思考：圓和以前學過的平面圖形有什麼不同？
四、總結梳理
這節課你學到了什麼，對自己的課堂表現還有什麼提議嗎？覺得在哪些地方還需改進。
作業：完成第60頁的第1、5題。
板書設計：
圓的認識
①在同一個圓裏，有無數條直徑，且所有的直徑都相等。
②在同一個圓裏，有無數條半徑，且所有的半徑都相等。
③在同一個圓裏，d=2r;
六上數學《圓的認識》教學設計 篇5
教學內容：九年義務教育人教版六年制國小數學第十一冊第106---109頁，圓的認識和圓的畫法，完成練習二十五。
教學目標：
1.進一步認識圓，知道並理解圓的各部分名稱;瞭解圓的特徵，理解直徑和半徑的關係;學習用圓規畫圓，初步能按要求畫圓。
2.在數學活動中讓學生經歷知識再發現、再創造的過程，完成知識的意義賦予，從中培養探究意識、發現能力和解決簡單實際問題的能力。
3.體驗圓的美，享受成功的喜悅。
教學具準備：圓規、剪刀、水彩筆、白紙、直尺、一副三角尺、繩子、羊的頭飾、一元硬幣。
教學過程
一、揭題
1.直線圖形
師：(出示三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形的平面圖)三角形、四邊形都是由線段圍成的平面圖形，線段有什麼特點?
生：線段有兩個端點，是直的，可以度量。
師：所以我們稱三角形、四邊形是平面上的直線圖形。(板書：直線圖形)
2.曲線圖形
師：(出示圓的平面圖)這是我們學過的……
生：齊說“圓”(板書：圓)
師：相對於線段圍成的直線圖形，圓是由曲線圍成的，所以我們稱圓是平面上的一種曲線圖形。(板書：曲線圖形)
3.引入圓的特徵討論
師：想一想：你周圍的物體上哪裏有圓?
生：(舉例略)
師：同學們一年級時就初步認識過圓，現在都六年級了，你現在知道多少有關圓的知識?
生①：圓是一種優美的圖形，建築設計中應用廣泛，如：圓形花壇，圓形裝飾圖案。生②：圓形便於滾動，所以車輪都是圓的。
生③：一張白紙經摺疊後可以剪出一個近似的圓。
生④：(舉起自己的圓規)這是圓規，用它可以畫圓。
師：車輪爲什麼是圓的?爲什麼用圓規可以畫出圓來呢?這就需要認識圓有什麼特徵，下面就來學習“圓的認識”。(板書：圓的認識)
二、新課
1.圓的畫法
(1)自由畫
師：拿出自己的圓規，在白紙上畫一個圓。(師板書：畫圓)
生：獨立畫
師：誰能說說你是怎樣畫出來的?
生：……(用自己的話描述)
師：誰能用老師的教具圓規上黑板上畫圓?(讓兩名同學上黑板畫，提醒其餘同學仔細觀察他們是怎樣畫的?)
反饋①：一隻手摁住圓規固定的腳，另一隻手使圓規的另一隻腳旋轉，順利畫出圓。
反饋②：教具圓規不好使喚，想固定的那隻腳不停移動，用力過猛又使圓規兩腳的距離發生變化，無法畫出圓。
師：爲什麼這位同學用圓規能輕巧地畫出圓，而另一位同學卻畫不出圓呢?
(點撥總結出畫圓的步驟：“分開”、“固定”、“旋轉”。分別板書)
2.認識圓心
師：(以黑板上學生畫的圓爲例)用圓規畫圓時針尖固定的這一點(用彩色粉筆點出)叫圓心(板書“圓心”)一般用字母O來表示(標出：O)。請同學們在自己畫的圓上點出圓心，標出字母O。
生：獨立完成。
3.認識半徑
師：舉起你們剛纔畫的圓，互相看一下，都一樣大嗎?
生：不一樣大。
師：爲什麼大的大，小的小，與什麼有關?
生：與圓規兩腳分開的大小有關。
師：你們的意思是圓規兩腳間的距離長時，畫出的圓大，兩腳間的距離短時，畫出的圓就小。請在你的.圓上畫出一條表示兩腳間距離的線段。
生：獨立畫。
師：(以黑板上學生畫的圓爲例)請同學們仔細看，圓規的一隻腳固定在圓心O，當另一隻腳旋轉到A點時，圓規兩腳間的距離是OA(畫出線段OA);當另一隻腳旋轉到B點時，兩腳間的距離是OB(再畫出線段OB)
問：線段OA和OB相等嗎?
生：相等。
師：你是憑觀察得出的，那怎樣驗證呢?
生：測量。
師：指名上黑板測量OA與OB的長並報告測量結果。
生：確實一樣長。
師：在這個圓的曲線上，像A、B這樣的點可以找出多少個?
生：無數個。
師：表示兩腳間的距離的線段可以畫多少條?設想一下它們的長度如何?
生：無數條且長度都相等(板書)
師：我們剛纔研究的畫圓時圓規兩腳間的距離就叫做圓的半徑(板書：半徑)一般用字母r來表示。給你們剛纔畫的半徑標上r。
師;半徑這條線段的一個端點在哪裏，另一個呢?
生：一個端點在圓心，另一個端點在圓的曲線上。(板書：圓心圓的曲線上)
師：那什麼叫半徑呢?
生：用自己的話說(師完成半徑定義的板書)
師：同一個圓裏，半徑有什麼特點?
生：無數條且長度都相等。
4.認識直徑
師：把自己畫的圓剪下來
生：獨立剪
師：示範對摺，打開，出現一條摺痕，用食指摸摺痕;換個方向再重複一次。
生：在教師示範下同步進行。
師：像這樣再重複折幾次
生：獨立對摺、打開、摸摺痕。
師：你折了好多次，可以發現什麼?
反饋①：每折一次出現一條摺痕。
追問：你折了幾次，出現了幾條摺痕，與他不一樣的呢?像這樣的摺痕在你的圓裏能再折出來嗎?
反饋②：對摺後圓的兩邊能完全重合，圓被平均折成兩份。
反饋③：每折一次出現一條摺痕，每條摺痕都是圓上的線段。
反饋④：這些摺痕相交於圓心。
追問：你對摺出幾條摺痕，誰折出的摺痕比他多，他說的結論正確嗎?在你的圓裏，這樣的摺痕可以折出多少條?這個結論正確嗎?
反饋⑤：這些摺痕都一樣長。
追問：怎樣驗證?
生：測量
師：量出你圓裏每條摺痕的長度
生：彙報結果。(指導學生說：“在我的圓裏……”)
師：剛纔說了這樣的摺痕有無數條，所以可以怎樣下結論?
生：同一個圓裏，所有的摺痕長度都相等。
師：誰能給“摺痕”起個名字?
生：直徑(板書：直徑)
師：直徑一般用字母d來表示，在自己的圓裏給摺痕畫出一條直徑，標上字母d。
生：完成
師：同一個圓裏，直徑有多少條，長度有什麼特點?
生：略
師：直徑這條線段，它通過了…?它的兩個端點分別在哪裏?
生：通過圓心，兩個端點都在圓的曲線上。(完成直徑定義的相應板書)
反饋⑥：這些摺痕的長度是半徑長度的2倍或直徑的長度是半徑的2倍。
師追問：你是怎樣得出這個結論的，說說道理。
生①：直徑通過圓心，以圓心爲界，可以把直徑分成兩條半徑。
生②：在我的圓裏，經過測量可以驗證這個發現，我的圓裏直徑的長度都是□釐米，半徑的長度都是□釐米，所以說直徑是半徑長度的2倍。
師：換過來說，半徑的長度就是直徑的……
生：略師：寫出字母公式：d=2rr=d2，注意強調“同一個圓裏”。
(以上6點反饋，學生說出多少就處理多少，先說出哪一點，就先處理那一點。)
三、鞏固
1.第108頁“做一做”。用彩色筆標出下面各圓的半徑和直徑。
2.第109頁練習二十五第3題。已知半徑長求直徑;已知直徑長求半徑。
(此項練習放在直徑與半徑長度關係揭示後進行)
3.學習按要求畫圓。完成第108頁“做一做”(畫半徑是3釐米的圓)。
教師示範，引導學生逐步完成。
(1)在作業本適當的地方點一個點做圓心，要考慮上、下、左、右的間距。
(2)以圓心爲起點，向右水平方向畫一條3釐米長的線段。
(3)圓規一腳固定在圓心，另一隻腳在3釐米長線段的終點處，然後繞圓心旋轉。
(4)標出字母o、r、d。
4.第109頁練習二十五第2題。爲什麼車輪都要做成圓的，車軸裝在哪裏?
與圓的特徵有關。因爲圓曲線上的每一點到圓心的距離相等，車軸裝在圓心，車軸到地面的距離永遠是半徑，這樣車輪行駛平穩。(配圖：如果車輪在水平的路面上行駛，車輪運行時車軸移動形成的直線(軌跡)與地面平行)
5.閱讀第109頁第5題，獨立填書。
想：怎樣測量1元硬幣的直徑?
讓學生在實物投影上邊演示邊說。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇6
教學目標：
(1)掌握圓的特徵以及圓的各部分名稱；初步學會用圓規畫圓。
(2)初步體會通過觀察事物獲得猜想，通過驗證得出結論這樣一種研究問題的方法。
教具：
圓規、直尺、小球、圓形紙片、磁鐵、雙面膠。
學具：
圓形物體、白紙、水彩筆、直尺、圓形紙片。
教學過程：
一、初步感受。
（1）自然界中的圓
同學們，我們已經初步學習了圓。今天我們進一步認識圓。（板書：圓的認識）你知道嗎？自然現象中也有很多圓，你們看這是光環，這是水紋，這是向日葵。這些都很美。
（2）生活中的圓。
在日常生活中你見過哪些圓形的物體呢？你能舉幾個例子嗎？
（圓形的鐘面。）
（圓形的光盤。）
（圓形的瓶蓋、圓形的茶葉桶蓋等）
注意糾正學生的語言(籃球不是圓，它是球，不過它的切面是圓形的。) 車輪是圓的。這是車軸，這是鋼絲。（電腦演示）
小結：似乎圓在生活中隨處可見。有的物體做成圓的是爲了美觀，而有的做成圓的，就有一定的道理，象這種自行車的車輪就一定要做成圓的，這是爲什麼呢？其中有什麼道理呢？下面我們就用自行車車輪爲對象來研究、探索圓的特徵。
二、探索圓的特徵。
1、畫車輪簡圖。
（1）抽象
爲了便於研究，我們把車輪進行簡化。（電腦演示抽象化處理）
（2）畫圖。
這是一個車輪簡圖，你能很快地畫一個車輪簡圖嗎
拿出一張長方形紙用桌面上的一些工具或物體（圓形物體、圓規、水彩筆和尺），很快地畫一個車輪的簡圖。（展示4-6個。）
你是怎麼畫車輪上的.圓的呢？
（依靠圓形物體畫圓）
（直接用手畫圓）
（用圓規畫圓）
（3）介紹圓規畫圓。
圓規是我們常用的畫圓工具，用它來畫圓，比較正確和方便。那我們先來認識圓規，它有兩隻腳，一隻腳有針尖，另一腳可裝鉛筆尖。怎樣用圓規規範地畫圓呢？
（1）先把圓規的兩腳分開，定好兩腳間的長度。
（2）把有針尖的一隻腳固定在一點上。
（3）把另一隻腳旋轉一週，就畫出了一個圓。
如果圓規的兩腳之間的距離大一點，那畫出來的圓就（大），那這樣畫出來的圓就（小）。
你會了嗎？請你拿出另外一張紙，用圓規畫一個大小合適的圓。
2、原型啓發，進行猜想。
（1）觀察、比較。
同學們畫出了大小不同，顏色各異的車輪簡圖，請你仔細觀察，這些圖形有些什麼共同點？你能根據這些共同點，猜想一下：圓可能會有哪些特徵呢？
請把你的猜想和同桌交流一下。
（2）交流、彙報。
你有哪些猜想呢？
（圓形物體可以滾動，沒有角）
（圓都有一箇中心）
（圓的中心到圓的邊緣的距離相等）
（3）小結：
剛纔我們猜想圓可能有這樣一些特徵，但這只是猜想，到底對不對呢？我們還要通過進一步思考和驗證啊。
3、驗證
（1）下面我們來驗證一下。
先來驗證第一個猜想。
你感覺圓會有中心嗎？
會有有幾個中心呢？
會有兩個中心嗎？
圓的中心在哪兒呢？
你能準確地找到這個圓形紙片的中心嗎？
請大家拿出事先剪好的圓片。自己想辦法來找一找。
找到了嗎？你是怎樣找到的呢？
（用尺量的。）
（用圓規找的。）
（用對摺的方法找的。）的確，把這個圓反覆對摺幾次，獲得了一些摺痕，這些摺痕的交點就是圓的中心。
圓中心的這一點就是我們用圓規畫圓時針尖的位置，也叫做圓心，用小寫字母o表示。（圓的中心改成圓心）。
（3）下面我們來驗證第二個猜想。（圓的中心到曲線上的距離相等） 因爲圓的中心叫圓心，所以這個猜想也可以說成圓心到曲線上的距離相等。
這裏的曲線上我們給它個名稱叫圓上。（改成圓上）
圓心到圓上的距離相等。
這點在圓上嗎？（在圓上）；這點在（圓上），這點在圓上嗎？（在圓外）；這點在圓上嗎？（在圓內）；這點在（圓上），這點在（圓上），圓上到底有多少個點？（無數個）。
那我們要驗證這個猜想，不就是要驗證圓心到圓上任意一點的距離都相等嗎？（板書加任意一點）
真的都相等嗎？
你能驗證嗎？（請同學拿出剛纔的圓片，自己想辦法來驗證一下。） 巡視（你是用量的辦法，那你多量幾條，增強點信心，把每條的長度記下來。）
學生介紹驗證的方法。
量的方法；
折的方法。
你折了幾次？
折了4次，現在有八條線段等相等了，那我再折一次呢？（16條）再折一次呢？（32條）我再折一次，再折一次，再折一次，折無數次呢？（無數條從圓心到圓上任意一點的線段都相等了）這樣，我們就能確定這個猜想是對的了。
（4）小結：剛纔我們通過試驗驗證了猜想是正確的，這樣我們通過對車輪這個具體事物的仔細觀察，獲得一些猜想，再通過驗證，從而證實圓確實有這些特徵（板書：驗證），得出了結論，這是一種重要的研究方法，同學們要仔細地體會掌握。
4、進一步體會圓的本質。
下面我們來做個遊戲，進一步感受一下圓的特徵。
（1）線上的小球轉動。
我這兒有一個小球，系在一根線上，如果我捏住線的一端進行轉動，假設手的位置不動，小球劃出的圖形是什麼？
我們用電腦模擬。
（2）橡皮筋上的小球轉動。
我這兒還有一個同樣的小球，系在一根橡皮筋上，同樣來轉動，看看這時小球劃出的圖形是什麼？
我們用電腦模擬一下；
小球劃出的是什麼圖形？
（電腦演示）是圓嗎？
爲什麼第一小球劃出的是圓，第二個小球劃出的就不是圓呢？
（因爲第一個小球在轉動時，手和小球的距離是始終保持不變的，所以劃出的是圓。而第二個小球在轉動時，手和小球的距離是在變化的，所以小球劃出就的不是圓。）
小結：通過這個小球遊戲，我們進一步感受了，在一個圓中，圓心到圓上任意一點的距離都相等，如果距離在變化，那小球劃出的就不是一個圓。
5、認識半徑、直徑。
剛纔我們認識了圓的特徵，那數學家又是用哪些概念來描述圓的呢？請同學拿出教材，自學書本p116頁到117頁。看書的時候，你可以把重要的概念劃一劃、圈一圈、書後的問題可以試着想一想，答一答，有不懂的還可以問一問。
有哪些概念啊？
什麼是半徑？半徑的兩個端點在什麼地方啊？那你在圓片上畫一條半徑，用小寫字母r表示。
有幾條半徑呢？爲什麼？這無數條都相等嗎？
什麼直徑？那你在圓片上畫一條半徑，用小寫字母d表示。
有幾條半徑呢？爲什麼？這無數條都相等嗎？
直徑和半徑之間有什麼樣的關係呢？
判斷直徑（電腦演示）
6、判斷題：
（1）從圓心到圓上任意一點的距離都相等。
（2）所有半徑都相等，所有的直徑也相等。
（3）半徑3釐米的圓比直徑5釐米的圓要小。
（4）直徑的兩個端點在圓上，那麼兩個端點在圓上的線段就是一條直徑。
三、解釋與運用。
大家學得很好，你能用今天學到的知識來解釋：自行車車輪爲什麼做成圓的嗎？
爲了更好地解釋這一現象，我們來做一個對比實驗。
現在有兩種自行車，一種車輪做成圓的，另一種車輪做成橢圓的，來看他們的運動情況。
請大家想象一下，你坐在這兩種不同的車上，會有什麼不同的感覺？爲什麼？
（因爲第一種車上，車軸到地面的距離不變）
（在第二種車上，車軸到地面的距離在變化。）
爲什麼在圓形車輪中，車軸到地面的距離始終不變化？
（因爲在同一個圓裏，所有的半徑都相等。）
看來生活中的很多現象，都蘊含着豐富的道理，需要我們不斷地探索，來認識它，解釋它、運用它。
請你能運用今天學到的知識用圓規畫一個直徑4釐米的圓，並標上圓心，直徑和半徑。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇7
教學內容：
人教版數學第十一冊第四單元。
教材分析：
學生在認識了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，並直觀認識了圓的基礎上進行學習的。它是研究曲線圖形的開始，也是後繼學習圓的周長、面積的基礎。
教學理念：
今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法，即學會學習。
學情分析：
學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對於掌握圓的特徵還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發展的一次飛躍。學習目標：
1、在具體的情境中總結出多種畫圓的方法，能用圓規畫出指定的圓。
2、讓學生通過畫一畫、折一折、觀察圓的特徵，能指出圓各部分的名稱。
3、通過操作和交流，能說出半徑和直徑的含義。
4、通過動手操作能闡明在同一個圓內直徑與半徑的關係。
教學重點及解決措施：在動手操作中掌握圓的特徵，自主學習圓規畫圓的方法。
教學難點及解決措施：通過觀察、操作、猜測、討論、交流、歸納、分析和整理來理解圓上的概念，歸納圓的特徵。
教具準備：
1、圓規、直尺、三角板、剪刀。
2、實物若干。
3、課件。
教學過程：
一、創設情境，感知概念。
1、師：同學們，老師手裏拿的是什麼？關於圓，同學們一定不會感到陌生，請你想想，在哪裏見到過圓？
2、師：圓在生活中隨處可見，讓我們一起來欣賞大自然中圓的影子吧。（播放自然界中圖的美景）
3、師：圓把我們的世界點綴得如此美妙而神奇。今天這節課讓我們一起走進圓的世界，去探尋其中的奧祕，好嗎？ （板書課題：圓）
二、探究感悟，理解概念。
1、師：每個小組的信封裏都有許多學過的平面圖形，閉上眼睛，你能從中很快挑出圓嗎？把你的想法和組員交流。
2、活動後彙報：（出示如下圖）圓和我們學過的圖形有何區別？
3、師：（結合學生回答）圓是一條曲線圍成的封閉圖形。
4、師：請學生閉上眼摸着圓的邊想象圓的形狀。
三、交流反饋，形成概念。
1、自學畫圓
我們先研究圓的畫法：
1）老師：剛纔大家已經認識了圓，那麼，想不想把它畫出來呢？
2）學生分四人小組嘗試畫圓，看誰的方法多。（用手畫、沿圓形物體畫一圈、用圓規畫。分別展示自己畫的圓）
3）用哪一種方法畫圓既正確又方便呢？說說怎樣用圓規畫圓（介紹圓規的各部分）。師生共同板演。提問：用圓規畫圓應注意哪些問題？
4）師強調：畫圓時，圓規兩腳間的距離不能改變，有針尖的一腳不能移動，旋轉時要把重心放在有針尖的一腳。
5）學生練習用圓規畫圓：以30秒比賽的形式進行。
（至此，實現了學習目標1）
2、探討圓心。（小組合作）
（出示自學提示一）圓有哪些特徵呢?請同學們拿出你的學具圓，上下對摺，打開；出現一條摺痕，左右對摺，打開；又出現一條摺痕，換個方向對摺打開；再換個方向對摺打開 ?? 反覆折幾次，你發現這幾條摺痕怎麼樣？
師指出：這一點是圓的中心，給它起名字叫圓心。
什麼叫圓心？學生回答後出示概念。
圓心是個什麼？（點）圓心一般用字母0表示。
3、探討半徑（小組合作）
（出示自學提示二）在你的圓上任意找一點，連接圓心和這一點得到一條線段，你還能畫出這樣的'線段嗎？再畫幾條，用尺子量一量這些線段，你發現了什麼？（長度都相等）
師小結：像這樣的線段我們把它叫做半徑。
什麼叫半徑？學生回答後出示概念及關鍵詞。半徑一般用字母r表示。
4、探討直徑（小組合作）
（出示自學提示三）拿出你的學具圓，用尺子沿着一條摺痕畫出一條線段，再畫幾條，用尺子量一量這些線段，你發現了什麼？（長度都相等）
師小結：像這樣的線段我們把它叫做直徑。
什麼叫做直徑？學生回答後出示概念及關鍵詞。直徑一般用字母d表示。（至此，實現了學習目標2、3）
5、小組合作交流：我們知道了圓的半徑和直徑，那麼它們之間又有什麼關係呢？請同學們自己動手量一量、畫一畫、折一折、比一比，然後把你的發現和你的同桌進行交流。
板書：d=2r，r= 1/2 d （在同圓或等圓）
（至此，實現了學習目標4）
6、（小組合作）討論：圓的半徑和圓心與圓有什麼關係呢？（半徑決定圓的大小，圓心決定圓的位置）
四、應用概念，解決問題：（課件出示）
1）我能找：課本57頁第1題。（檢測學習目標2）
用彩色筆描出下面圓的半徑和直徑。（圖略）
（2）我能畫：課本57頁第2題。（檢測學習目標1）
用圓規畫一個半徑是2釐米的圓，並用字母o、r、d標出它的圓心、半徑和直徑。
（3）我能填：（在同一個圓內）（檢測學習目標4）
半徑 ３釐米 １.５分米 a米
直徑 １０分米 b米
（4）我能說：對的打“√”，錯的打“×”。（檢測學習目標2、3）
①連接圓心和圓上的直線叫半徑。（）
②兩端都在圓上的線段叫直徑。（）
③圓裏有無數條半徑和直徑。（）
④所有的半徑都相等，所有的直徑都相等。 （）
2、拓展練習：
用圓創造出美麗的圖案！
五、反思過程，總結提高。
1、同學們，通過這節課的學習，你有什麼收穫和大家分享？
2、你覺得自己的表現如何？有遺撼的地方嗎？
我們生活的每一個角落，圓都在演繹着重要的角色，併成爲美的使者和化身，正因爲有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇。讓我們再次走進生活中圓的世界，感受圓的魅力所在吧。（播放課件）
板書設計：圓的認識
圓心（o）——定位置
半徑（r）——定大小——無數條——相等
直徑（d）——無數條——相等
d=2rr=d÷2 （同圓或等圓中）
教學反思：
這節課是國小六年級的一節概念新授課，是在學生學過了線段圖形的認識後對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認識。作爲曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時也是後繼學習內容——圓周長、面積、圓柱、圓錐的基礎。反思本節課的教學,我認爲有以下幾點達到了預期的目的：
一、從生活實際引入，激發了學生的探索慾望。
興趣是最好的老師,爲了激發學生的積極性和好奇心,課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們瞭解在自然現象，建築物，工藝品中都能找到圓的足跡。並在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。讓學生在感受身邊各種圓形組合起來的圖案帶來美的享受的同時順利揭示課題，探究圓的認識。接着通過摸圓遊戲活動認識圓，通過學生的想象與驗證、動手操作，親身體驗到圓是由曲線圍成的圖形。
二、恰當地處理教材，把握了重點，突破了難點。
探討圓的特徵是本節課的重難點。爲了突破這一難點，我設計了幾個環節循序漸進：
1、學生掌握了畫圓的方法後，緊接着讓學生結合我出示的自學提綱自學圓的各部分名稱有哪些?然後通過在圓中找圓心,半板和直徑讓他們準確理解數學概念，
2、有了上一環節的鋪墊，讓學生猜想圓的特徵，然後通過畫一畫、量一量、折一折的方法驗證半徑的特徵：在同一個圓內，有無數條半徑，所有的半徑長度都相等。這一環節較好的突出了學生動手、動腦、主動參與知識的形成過程的教學理念，學生的分析、歸納能力也得到了進一步培養。
3、放手讓學生自己探究直徑的特徵，有了探討半徑特徵的經驗，直徑的特徵便“水到渠成”了。
4、最後，利用折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，讓學生進一步探討同一個圓內半徑和直徑的關係以及圓的其他特徵，學生用眼觀察，動腦思考，動口參與，收到了較好的教學效果。
本環節通過讓學生操作和觀察，從而順理成章地引出圓心、半徑和直徑。 “學貴有疑”，因此在設計時，以一個個問題爲導火線，學生在量一量、畫一畫、折一折、比一比等一系列活動中，經歷了知識探究的過程，並通過小組討論交流、相互補充,提高了學生分析推理能力。
三、教學中以引導學生自主探究做爲主線，真正體現了學生是學習的主人。
在引導學生理解圓的意義的基礎上，將課本中圓的特徵這一部分內容留給學生自主探究，努力突出學生的主體地位，而我則真正成爲課堂上的組織者、引導者和合作者，在對於圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關係這一系列知識的學習上都體現出學生自主探究學習。這樣既培養了學生的看書自學能力，又提高了學生的動手操作能力。
四、最後作業的分層佈置，充分考慮了學生的共性和差異性，使不同層次的學生，均能得到發展和提高。
值得思考和改進的地方：關於在同一個圓裏直徑、半徑的特徵以及兩者間關係的教學。這應是本課的重點，要通過多種形式的數學活動，使學生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長度都相等嗎？在同一個圓中半徑和直徑的關係。學生在圓形紙片上通過畫、量、折、比等操作活動中；怎樣證明直徑和半徑的關係的討論過程中。這裏的教學還不夠細緻，有待改進。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇8
教學目標：
1、掌握圓的特徵以及正確的畫圓方法，理解圓心、半徑、直徑等概念。
2、在探索、交流的數學活動中，進一步發展空間觀念，培養創新意識。
3、在解決實際問題的過程中，溝通知識與生活的聯繫，培養數學能力。
教學重點：
圓的特徵，理解半徑和直徑的關係。
教學難點：
掌握用圓規畫圓的方法。
教具：
課件、圓規、圓形紙片。
一、激情導課
1、導入課題
對於圓，同學們都很熟悉吧？從奇妙的自然界到文明的人類社會，從精巧的手工藝品到氣勢宏偉的各種建築……到處都可以看到大大小小的圓，老師給大家帶來一些圖片，我們一起來欣賞。（課件）有什麼感覺？圓廣泛應用於我們的日常生活中，正因爲有了圓，我們的世界才變得如此美麗而神奇，早在2000多年前古希臘數學家畢達哥拉斯就發出這樣的感慨：“一切平面圖形中，圓最美”。今天就讓我們一起走進圓的世界，共同探究圓的奧祕吧!（板書課題）
2、明確目標
對於圓，你還有什麼想要研究的問題或者有什麼困惑嗎?看來同學們對圓充滿了好奇和渴望，這節課我們先進一步瞭解圓，學會繪製圓，用數學語言描述圓。（齊讀學習目標）
3、效果預期
同學們只要會觀察、勤動手、善思考，肯定都能順利完成這節課目標，有信心嗎？
二、民主導學
我們列舉了這麼多的生活實例，圓到底是一種什麼樣的圖形呢？
任務一：畫圓中感受“圓”
你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？
現在同學們試一試：能用手中的材料畫一個圓嗎？
同學們都很聰明，能用這麼多方法能畫出圓，把自己的方法與別人的比較一下，你發現那種方法適用性更廣一些？現在，我們一起動手用圓規畫一個圓。先怎樣做？（把圓規的兩腳分開，固定好兩腳的長度，我們簡單說成“定長”怎麼樣？）第二步呢？（對，把有針尖的一腳固定在一點上，你能把這一步也起個簡單的名字嗎？好，“定長”）最後一步呢？（把裝有畫筆的另一隻腳旋轉一週，就畫好了。）畫好了，請同學們舉起來欣賞一下，你們都有一雙靈巧的手，你們看，繪製圓就這麼簡單！
任務二：合作探究中認識“圓”
在剛纔的活動中你們對圓已經有了初步的認識，接下來的研究中你們一定有更深刻的發現。現在請同學們自學58頁的內容，不懂的地方小組內再討論、交流。老師給大家一個小提示：把書中的重點內容勾畫出來，可以利用手中的圓折一折、畫一畫、量一量。好了，開始吧。
彙報、交流。
圓中心的一點叫圓心。用字母o來表示。
連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑。用字母r表示。老師也來畫一條半徑。爲什麼不對？書上用特別精練而準確的語言描述了半徑，我們一起讀一遍。
通過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做圓的直徑。用字母d來表示。畫直徑，爲什麼不對？齊讀。
你還知道了什麼？在同一個圓裏有無數條半徑和無數條直徑，所有半徑都相等，所有直徑也相等。你是怎麼知道的？老師手中的圓的半徑跟你手中圓的半徑相等嗎？必須強調什麼？這兩個圓的半徑相等嗎？所以在同圓或等圓內，所有半徑都相等，所有直徑也相等。
直徑的長度是半徑的2倍，半徑的'長度是直徑的一半。
同學們真是了不起，能用數學語言描述圓心、半徑、直徑及半徑和直徑的關係，但是還差那麼一點點，現在我們來再次畫圓，相信你們還會有新的收穫。
請同學們思考，在畫圓的過程中，你認爲圓心的作用是什麼？半徑的作用是什麼？
畫好了，請同學們回想畫圓的過程，第一步定長，就是什麼？定點又是什麼？這兩個圓一樣大嗎？爲什麼？可見半徑決定了圓的（大小）。圓心有什麼作用呢？對，有的圓畫在這裏，有的圓畫在那裏，是圓心決定了圓的位置。
到現在爲止，老師覺得大家描述圓就比較完整了，我們會描述了，還得會用才行。現在讓我們重新回到現實生活中來：古今中外，車的外形都在不斷地改變，但是有一部分始終沒有改變，你注意到了嗎？大家想一想，爲什麼車輪要設計成圓形的呢？車軸應裝在哪呢？
同學們用數學語言描述了圓，還能解釋生活中的現象，真是太精彩了！其實，早在二千多年前，我國古代就有了關於圓的精確記載。墨子在他的著作《墨經》中這樣描述道：“圓，一中同長也。”古代這一發現要比西方整整早一千多年。
這節課，同學們認真觀察，動手操作，用準確的語言對圓進行了描述，我們順利完成了學習目標，下面就來解決一些問題：
三、檢測導結：
1、目標檢測：
（1）判斷：用手勢表示
在同一圓內，從圓心到圓上任意一點的距離都相等。( )
兩端都在圓上的線段叫做直徑。( )
畫一個直徑爲4釐米的圓，圓規兩腳間的距離是4釐米。（）
直徑是半徑的2倍。( )
（2）俗話說，“沒有規矩，不成方圓”。方和圓有着密切的聯繫。如果告訴你正方形的邊長是6釐米，你能獲得關於圓的哪些信息？
2、結果反饋：
3、反思總結：
今天，我們共同認識了一位新朋友，請同學們試着介紹你的朋友，好嗎?
你對自己的表現滿意嗎？老師非常滿意，讓我們一起爲這節課畫一個圓滿的句號。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇9
一、教學目標的設計。
1、教材分析
本節課的教學內容是人教版數學第十一冊第五單元《圓》的第一節內容。《圓的認識》主要內容有：用圓規畫圓、瞭解圓各部分名稱、掌握圓的特徵等，它是在學生掌握了直線圖形的周長和麪積計算，並且對圓已有初步認識的基礎上進行教學的。從學習直線圖形到學習曲線圖形，不論是內容本身，還是研究問題的方法，都有所變化，教材通過對圓的研究，使學生初步認識研究曲線圖形的基本方法，同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的內在聯繫。
2、學情分析
在國小階段，學生的空間觀念比較薄弱，動手操作能力比較低，小組合作意識不強，鑑於以前學習的長方形、正方形、三角形等是直線平面圖形時，而圓是平面曲線圖形，學生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。
3、課標要求
學生的學習過程是一個主動建構的過程，教學中力求發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，激活學生的已有知識經驗，激發學生學習熱情，讓學生自己在實踐中產生問題，自己探究、嘗試，修正錯誤、總結規律，從而使學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識，主動獲取知識。
本節課我以學生親自動手製作的圓形紙片爲主線，採用操作、探究、討論、發現等教學方法,有目的、有意識地安排了讓學生折一折、畫一畫、指一指、比一比、量一量、議議等數學實踐活動，啓發學生用眼觀察、動腦思考、用耳辨析、小組討論，讓學生主動探索、主動交流、主動提問，並通過多媒體將演示、觀察、操作、思維與語言表達結合在一起，使學生在動手中認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，以及教學圓的畫法。
4、教學目標
基於以上的分析，我確定本節課的教學目標是：
(1)通過引導學生觀察、實驗、猜想等數學活動，認識圓，知道圓的各部分名稱。掌握圓的特徵，理解直徑與半徑的關係。初步學會用圓規畫圓。
(2)通過創設情境，學生從生活中認識圓，藉助動手操作活動，發現規律，培養學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念。
(3)滲透“理論來源於實踐又服務於實踐”唯物主義觀念，通過操作、研討，培養學生獨立探索的能力和創新精神。
【教學重點】認識圓，掌握圓的特徵，瞭解畫圓的步驟和方法。
【教學難點】理解圓的半徑與直徑間的關係。
【教學用具】學生：圓規、剪的圓形紙片、彩筆、直尺、三角板。老師：圓規、圓形紙、直尺、彩筆、課件。
二、教學活動設計
(一)、創設情境，觀察積累。
1.課件出示三種車輪不同的賽車：“猜一猜，哪輛賽車會勝出?”(課件演示)、如果讓你選乘其中的一輛車，你會乘坐那一輛呢?爲什麼?除了快之外還有別的原因嗎?是什麼原因，第三輛車跑的又快又穩?課件顯示車輪漸漸變爲圓。其實圓在日常生活中有着廣泛的應用，你在那兒見過圓?把車輪做成圓形，車子就跑的又快又穩，有什麼科學根據嗎?在圓形裏會藏着那些祕密呢?這節課我們就來學習圓的初步認識。板書：圓的初步認識
2.其實在前面的學習中我們已經接觸過圓這種圖形，除了圓你還認識那此圖形?
生：長方形、正方形、三角形、平形四邊形、梯形、圓柱、長方體、正方體、球體……
你你能給這些圖形分分類嗎?(課件演示)分成立體圖形和平面圖形，還有不同的分法嗎?把平面圖形再分成平面直線圖形和平面曲線圖形。板書：圓是平面上的曲線圖形。
【利用學生比較感興趣的賽車遊戲，讓學生去觀察，發現其中的數學知識，進而抽出——圓，目的在於激發學生探究新知的濃厚興趣，併爲學習新知積累學生的知識表象。生活中，你在那見過圓形的物品?使學生感受到生活中處處有數學。回顧以前所學的有關平面圖形和立體圖形，進行分類，爲學習新知作鋪墊】。
(二)、組織學生，操作發現。
1.教學圓各部分的名稱及關係。
(1)做圓的'方法：昨天我給同學們佈置了一個任務，讓大家在紙上想辦法畫一個圓，然後把在紙上畫好的圓剪下來，誰願意告訴大家你是怎麼做的?(用圓規或用圓形物印)
(2)摺紙：拿出你剪的圓形紙片，跟老師一起對摺---打開---出現一條摺痕，爲了看得清楚，用直尺和彩筆畫出摺痕。換個方向再折再畫一條。別停下來，繼續折，繼續畫，比比誰折得快、畫得多。
師：還能折嗎?畫得完嗎?你發現了什麼?這樣的摺痕有無數條所有的摺痕都相交於圓中心的一點。這一點叫做圓心，一般用字母O表示。什麼是圓心?(老師帖圓形紙，板書—)
(3)認識半徑、直徑及其關係
其實在摺痕裏還藏有很多有關圓的知識，下面請大家以小組爲單位，通過議一議、量一量、看看書、組內交流等辦法來尋找圓的知識。比比看哪個小組發現得多。
小組交流彙報有關直徑、半徑、直徑與半徑關係的知識。(配合學生彙報，教師進行動畫演示。)
小組：我們發現這些摺痕都通過了圓心並且兩端都在圓上，而且這此摺痕長度都相等。你是怎麼知道這些摺痕都想等的?師：我們把圓裏面象這樣的線段叫直徑，你能用自己的話說一說什麼叫直徑?直徑都有什麼特點?(老師課件演示)爲什麼要說在同一個圓裏?(老師用學生中的大小不同的圓舉例說明。)
小組：我們組發現從圓心到圓上可以連接無數條線段，這些線段也都相等。師：我們把圓裏象這樣的線段就叫做半徑。你能用自己的話說一說什麼叫半徑?半徑都有什麼特點?(老師課件演示)爲什麼要說在同一個圓裏?(老師用學生中的大小不同的圓舉例說明。)
)在同一個圓裏直徑的長度和半徑有什麼關係呢?猜一猜?要想知道我們猜的對不對，怎麼辦?(檢驗)請大家檢驗自己的猜測是否正確。你是怎樣檢驗的?(課件演示)你覺得這句話裏那幾個字非常重要?爲什麼?
圖中哪些是半徑?哪些是直徑?哪些不是?爲什麼?
【用"情境激趣--自主探究--歸納總結--應用深化"的活動化教學模式，使學生在瞭解圓各部分名稱的基礎上，自己發現圓的各部分特徵。教師把自己定位於數學學習的組織者、引導者、合作者的位置，通過創設情境、激勵等手段，不斷引導學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓學生在主動建構的過程中掌握數學的一些思想方法，發揮學生學習的主動性、獨立性、合作性，培養了學生的實踐能力和創新意識。】
2.學習畫圓的方法
畫一個3釐米的圓，並標出圓心、半徑和直徑。(如果你有困難，可以看課本57頁中用圓規畫圓的方法，也可以向組內的同學請教)
1.自學並嘗試畫圓。
2.交流畫法。(定圓心、定半徑、畫圓)
3.瞭解半徑確定圓的大小，圓心確定圓的位置。
4.畫一個直徑是10釐米的圓。
(三)、引導學生，總結歸納
同學們，這節課有什麼收穫?
【評析：讓學生回顧本堂課的收穫，給學生提供了自我感悟、自我評價的時間與空間，有利於培養學生的反思意識。】
三、佈置作業
完成課本練習二十的1、2題。
六上數學《圓的認識》教學設計 篇10
教學目標:
1、認識圓，知道圓的各部分名稱，知道同一圓內半徑、直徑的特徵，初步學會用圓規畫圓。
2、使學生掌握圓的特徵，理解在同一個圓裏直徑與半徑的關係，能根據這種關係求圓的直徑或半徑。
3、培養學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力和初步的空間觀念，使學生初步學會用數學知識解釋、解決生活中的實際問題。
教學重難點:
掌握圓的特徵，理解在同一個圓裏直徑和半徑的關係，能根據這種關係求圓的直徑或半徑。
教學準備:
多媒體一套。學生準備硬幣等圓形物體若干；圓規一把、直尺一把、三角尺一副；小剪刀一把；紅色、藍色彩筆各一支。
教學過程:
一、導入新課
1、導入：同學們玩過套圈遊戲嗎？如果現在有幾位同學要進行套圈比賽，站成什麼形狀比較合理？
2、你見過圓嗎？生活中你在哪兒見過？能說說嗎？一直說下去能說完嗎？的確圓是無處不在的。（打開有關生活中圓的課件）問：同學們你們從中又看到了圓了嗎？你會畫圓嗎？動手試一試，看誰想的方法多。
3、怎樣可以畫出一個圓？還有其它方法嗎？
師根據學生口答邊畫圓邊歸納方法：
（1）定長（2）定點（3）旋轉
請大家用這個方法再畫一個圓，並很快把它剪下來。
要進行套圈比賽的圓肯定比較大，用圓規畫行嗎？怎麼辦？
4、揭題：爲什麼站成圓形大家會覺得比較公平呢？
今天我們一起來學習圓的認識（板書課題），相信通過今天的學習大家一定會明白其中的道理。
二、探究新知
（一）認識圓心
1、圓形畫好了，遊戲可以開始了嗎？套圈用的瓶子要放在哪兒呢？
2、你能很快找出圓的中心嗎？試一試，找出剛纔剪下的圓的中心。誰先發現，誰就先上來介紹。
說明：圓的中心叫“圓心”，就是畫圓時針固定的一點，用字母O表示。（師板書：圓心O）
（二）認識半徑
1、圓畫好了，瓶子放在圓心了，接下來怎樣？（站人）站在哪裏？（圓上）哪兒是“圓上”？指給你的同桌看一看，誰能上來指一指？
2、要站在圓上，隨便哪一點都可以嗎？爲什麼？怎樣證明？（引導學生畫一畫、量一量）
說明：象這樣，連接圓心到圓上任意一點的線段，叫做圓的半徑，用字母r來表示。
3、你能畫出幾條半徑？
4、認識特點：在同一個圓裏，有（）條半徑，它們的長度（）
5、想一想：（1）畫圓時，圓規兩腳間的距離其實就是圓的什麼？針尖固定的一點呢？
6、在白紙上點兩個點，以它們爲圓心分別畫一個半徑2釐米的圓和一個半徑1.5釐米的圓，比比哪個圓大些？想想圓的大小由什麼決定？圓的位置由什麼決定？
（三）認識直徑及直徑與半徑的關係
1、剛纔我們用摺紙的方法確定圓心時，發現圓上有許多摺痕。這些摺痕叫什麼？有什麼特點？與半徑有什麼關係？請大家看看書、動動手畫一畫，看看能畫幾條？並在小組中說一說。
2、組織學生交流，教師畫直徑時有意兩端不在圓上，讓學生判斷。
教師板書：（1）直徑：d
（2）d=2r或r=1/2d
追問：直徑肯定是半徑的2倍嗎？你是怎麼知道的？看一下你手中圓的直徑，會不會是黑板上圓的半徑的2倍？你認爲應該怎麼說？（板書：在同一個圓裏）
3、口答：畫一個直徑是5釐米的圓，圓規兩腳間的距離應是（）
4、完成課本的.做一做。
三、全課總結
今天我們一起認識了什麼？現在你能解釋一下；爲什麼玩套圈遊戲時大家站成圓形、瓶子放在圓心比較公平嗎？
四、延伸拓展
1、同學們想一起到籃球場玩套圈遊戲，你會怎麼安排？說說你的想法。
2、在籃球場上要畫一個直徑6米的大圓，至少要準備一根多少米長的繩子？
站在這個圓上的同學中，離得最遠的兩個同學最多相距多少米？
追問：依據是什麼？怎樣證明“兩端在圓上的線段中，直徑最長？
3、利用發現的規律你能測出硬幣等圓形物體的直徑嗎？
4、生活中哪些物體必須做成圓形的，爲什麼？
（課件出示兩輛跑車）讓學生展開討論：車輪爲什麼是圓的？
講述：同學們，其實何嘗是大自然對圓情有獨鍾？在我們人類生活中的每一個角落裏，圓都扮演着重要角色，都成了美的使者和化身。（顯示生活中圓的魅力）
六上數學《圓的認識》教學設計 篇11
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書青島版國小數學六年級上冊52———54頁，《圓的初步認識》教學設計。課時：3課時（預習指導課、展示課、反饋課）
教學目標知識目標：
1、結合具體情境，學習圓的認識
能力目標：2、培養學生的動手能力和通過多種方法解決問題的能力。
情感目標：3、激發學生探求知識的興趣，提高合作探索知識的能力。
教材簡介
這個信息窗呈現的是各種各樣的輪子。擬通過引導學生觀察讓學生髮現各種各樣的輪子都是圓的，引發學生提出輪子爲什麼設計成圓形的`疑問，自然而然的引出對畫圓以及圓的特點的'研究，明確怎樣畫圓、直徑與半徑的關係，從而明白輪子爲什麼設計成圓形的。
教學重、難點：
重點：圓的特徵及各部分名稱
難點：同圓或等圓中半徑和直徑的關係
教學過程（預習指導課）
第一課時
一、創設情境
談話：同學們，你認識這些交通工具嗎？仔細觀察他們有什麼共同點？
出示情境圖，學生觀察。
談話：這些輪子都是圓形的。根據這些信息，能提出什麼數學問題？
學生可能提出：輪子爲什麼設計成圓形的呢？…
二、探索新知
1、談話：輪子爲什麼設計成圓形的呢？今天，我們就來解決這個問題。下面，請大家畫一個圓，研究一下。
學生獨立畫圓。
談話：同學們得到圓了嗎？誰能說說你是怎樣畫出圓的呢？
小組內進行交流。
學生可能會出現不同的方法；
找有代表性的到黑板上來畫一下。可能會出現以下幾種情況：
①用圖釘、細線和鉛筆畫圖，畫時圖釘要固定好，細線要拉緊，就可以畫出一個圓。
②用圓形的瓶子蓋可以畫出一個圓。
談話：我們來看這幾個同學畫的，有什麼問題嗎？（不圓）爲什麼會不圓呢？你們畫的時候有問題嗎？
學生闡述自己的想法，師生予以評價。
談話：怎樣才能畫出一個規範的圓呢？給大家介紹一種畫圓的儀器——圓規。請大家用圓規畫圓試一試。誰來說說你是怎樣畫的？
小組內交流：用圓規畫圓時，先把圓規的兩腳分開，定好兩腳之間的距離，再把有針尖的一腳固定在一點上，把有鉛筆的一腳旋轉一週。
談話：有針尖的一腳固定的這一點，叫做圓心，用字母O表示。連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，一般用字母r表示。通過圓心並且兩端都在圓上的線段叫做直徑，一般用字母d表示。（教師邊講邊板書在黑板上）
請同學們打開書，看自主練習第2題：找出下面圓的直徑和半徑。（生答）
2、談話：直徑和半徑是圓中不同的線段，它們之間有什麼關係呢？請同學們小組合作研究一下試試？
學生小組合作。
談話：哪個小組說一說你們是怎研究的？有什麼發現？
學生可能會出現下列情況：
①通過對摺，發現圓有無數條直徑。
②通過畫一畫，我發現圓有無數條半徑。
③通過測量發現同一個圓裏所有的直徑都相等，所有的半徑都相等。
④通過對摺或測量發現這個圓中，直徑是半徑的兩倍，半徑是直徑的一半。用字母可以表示爲：r=1/2d；d=2r。
3、談話：誰能用今天學習的內容解釋輪子爲什麼設計成圓形的？
三、鞏固應用
1、想一想，填一填。
自主練習的第3題，讓學生獨立完成，然後集體交流，讓學生說一說計算的方法。
2、按要求畫圓。
自主練習第4題，畫在練習本上，同桌互相檢查。然後請學生交流一下，是怎樣畫的？
談話：把有針尖的一腳固定在一點上，就是圓心，兩腳分開的距離是半徑。
四、全課小結
談話：這節課你有什麼收穫？你對自己的表現滿意嗎？
