【設計理念】
《g k h》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生爲本，創設學習生氣，增強基礎底氣，培養語文靈氣。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：
１、童話中漫遊，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，藉助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。
２、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學儘量在遊戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕鬆，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。
３、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，並說出相關詞語或句子，然後交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的.情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。
【學習目標】
１、學會 g、k、h ３個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
２、讀準 g、k、h 與單韻母相拼的音節。
３、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
４、認識５個生字，會讀兒歌。
【教具準備】
ＣＡＩ課件、拼音卡片、生字卡片。
【教學過程】
一、激趣導入，複習音節
１、小朋友們，我是花仙子姐姐，跟我打個招呼吧！
（課伊始，以花仙子姐姐的角色和着音樂進入課堂，由教師的角色轉爲學生喜愛的平等的角色。爲語文學習中，教師與學生平等對話打下良好基礎。）
２、花仙子姐姐今天請來了一些拼音朋友，看誰能叫出他們的名字？（指名讀，齊讀）
ɡǔ hú ɡē ɡā kē hā
（複習第一課時中所學的的兩拼音節，與新課中的三拼音節進行對比學習，爲三拼音節的學習做好鋪墊，並激發學生的學習興趣）
二、聯繫語境，練讀三拼
師：小朋友們拼得這麼好，花仙子姐姐決定帶你們到花仙子王國去玩，不過得先過了智慧橋才行，守橋的小不點兒會提出２個問題，答對就能過橋，有信心嗎？
１、小不點提出第１個問題：身穿綠衣裳，肚裏紅瓤子，生的兒子多，個個黑臉膛，猜一種水果。
