教師設計教學的過程實際上就是爲教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以更好地組織課堂教學，保證教學活動的順利進行。成功的教學設計方案中凝聚着教師個人的經驗、智慧和風格。在教學設計中，要創新教學設計方案，在已有的豐富的知識積累的基礎上，積極汲取和吸收現代化的教學手段和成果，使得教學設計既有共性，又有個性，即具有科學性，又具有藝術性。創新教學設計對於我們剛起步的教師而言，可以簡單理解爲“以學生爲中心的教學設計”。那該如何進行創新教學設計呢？
一、設計教學環境，給學生輕鬆愉快的氛圍
學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的積極性、創造性得到發揮，學生的思維才能活躍起來。營造和諧的師生關係，師生之間的思維才能夠產生共鳴，師生之間的動靜搭配才能恰到好處，教師的教與學生的學，學生的靜心聆聽與主動思維才能處於同步發展之中。嚴謹的課堂上不乏歡歌笑語，緊張的學習中也有活潑互動，課堂上的民主氣氛是促進學生創新思想成長的陽光和雨露。
帶着師生民主的教學理念，設計一段創新導入，可以激發學生學習興趣，大大活躍課堂的氣氛，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習科學知識。
如學習詩歌《漁歌子》，我事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始後，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《漁歌子》內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也就迎刃而解。青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激他們的思維發展，提高智力水平。
二、設計教學手段，給學生積極創新的慾望
教法靈活，引導學生創新。要培養學生的創新意識，教師首先要有創新意識，學生的創新意識在一定程度上來源於教師的創新意識。教師能靈活地運用教學機制，在教學中敢於提出種種“假設”，敢於“冒險”，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然地就會誘發學生的創新意識。
有一次，我在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進教室，學生大惑不解，語文老師又要搞什麼新花樣？上課一開始，我在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接着，我問學生，如果在左邊紙條上寫上週順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫上衆多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？
學生各抒己見。這樣，就有效地啓發學生研究課文，學生不僅很快掌握了教學內容，而且從教師這一富有創新意識的教法中領悟到許多有益的成分，萌發了創新的種子。
三、設計教學流程，給學生大膽質疑的時機
學生敢於提出問題的`行爲本身就是值得肯定的。學生的質疑水平是在老師的鼓勵中不斷提高的。“你要提倡什麼，就讚美什麼”“好孩子是誇獎出來的”。
在學《〈論語〉十則》時，同學們因解釋“何有於我哉？”而爭論了起來。有的說：“它是孔子的自謙之辭，意思是‘哪一樣是我能做的到呢？’”有的說：“其意是孔子說，哪一樣我做不到呢？是說孔子全都做到了。”兩種解釋截然不同，我鼓勵學生去查閱完資料後，大家再共同探討。令人欣喜的是有一位同學查閱各種資料後，專門寫出了一篇題爲《“何有於我哉”之論》的小論文。
這充分說明了學生中蘊藏着何等可貴的潛力，而我們的教學缺少的就是對學生質疑水平的鼓勵和珍愛。有了學生大膽質疑的課堂，將會是高質量的課堂，充滿活力的課堂，它能培養學生學會思考，善於思考，觀察力、想象力，聯想和頓悟等各種能力，尤其是創新和求異的能力。此處，它還會最大限度地調動了學生的學習積極性，學生會變得越來越善於提問，勇於提問，創造性地提問；而且，學生不但會質疑，還會獨立解決問題，尤其是會在諸多問題中發現它們聯繫，尋找到新的突破口。
四、設計教學方式，給學生親身實踐的空間
課堂上教師們必須千方百計地爲學生創設各種有利於實踐、體驗的環境，還要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最後“作品”“成果”“彙報內容”的質量高低，更重要的是在實施過程中，教師們要及時瞭解學生在開展研究活動時將會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……針對這些來提供信息、啓發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創新，而不是將學生的研究引向結論，更不能將自己的主觀經驗和已有經驗強加給學生。
如：《鄒忌諷齊王納諫》這節課我們將換一種方式來學習課文。大家有興趣嗎？是什麼方式呢？在這之前，大家有沒有嘗試過“編演課本劇”，自己當編劇、導演、主演呢？（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）
……
請同學們注意，剛纔老師寫出的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑑它，但更需要大家去創新，在編寫中要結合課文內容展開豐富的聯想和想象，寫出我們自己的個性風采來。
在語文課堂實踐中，解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，讓孩子們在自由、自主的環境中學習、創新，讓學生們在實踐活動中健康成長。
