本文是由語文教案工作室上傳的：《釣魚的啓示》教學設計4。
【課前談話】
1、學生介紹自己。
2、瞭解學生學情：
你讀了幾篇課文?
(大部分學生說6～8遍)
【教學過程】
1、初讀課文，掃清字詞障礙：
指名讀，及時糾正學生錯誤。
2、再讀課文，整體感知內容：
課文主要講了一件什麼事?
3、學生質疑，瞭解學習需求：
(師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。)
你提了什麼問題?
4、研讀品味，聚焦核心問題：
爲何作者記住了34年前的那個夜晚?
(這次釣魚和以前釣魚有何不同?)
⑴ 學生默讀思考，播放音樂。
⑵ 反饋。
研讀重點句：
啊，好大的魚!我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。
⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀
⑵ 如果此時此刻，你是作者，你最想幹什麼?
⑶ 此時此刻，你是怎樣的心情?作者的心情怎樣?
板書：
遇到鱸魚，得意洋洋。
“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。
⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我願意嗎?從哪裏看出我不願意?
⑵ 朗讀指導，抓住“大聲爭辯”。
⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來留住這條魚?
⑷ 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎?你從哪裏看出父親肯定不同意?
儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。
父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”
⑴ 父親盯着鱸魚看了好一會兒，他在想些什麼?請你寫下來。
⑵ 反饋交流，板書：
放回鱸魚，得到誠實。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。
⑴ 朗讀指導，讀出作者的依依不捨。
⑵ 你就是作者，你得到了什麼?
⑶ 作者的選擇題有沒有做完?
學生板書：
面對選擇，進退兩難。
我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的'“魚”究竟指的是什麼呢?
5、寫讀結合，內化學生行爲：
⑴ 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。如果現在你就是作者，你會怎麼做?
⑵ 出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。
6、課堂延伸：
⑴ 你還有什麼新的問題?
⑵ 什麼叫啓示呢?
【點評】
精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照於王老師精彩的課堂。
1、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：
課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空於核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同?”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩週一貫先生提倡的彈性設計。
2、留白小題詩，大處着眼，小處着手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。
