當我們有一些感想時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼好的心得體會是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的正面管教讀書心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
正面管教讀書心得 篇1
最近，我讀了《正面管教》一書，作者簡、尼爾森在書中給我們介紹了：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……她認爲孩子只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績......書本還給我們介紹如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，它是一本讓數百萬孩子、父母和老師受益終生的經典之作。
書中的很多理論和例子吸引了我的眼球，讓我邊讀邊對過去的教育工作進行了深刻反思，受益匪淺。
一、對孩子而言，說話的語氣比話語更響亮
書中提到“腦科學研究表明，孩子們更多地是對大人的`語氣做出迴應，而不是對他們說的話語本身”，這就告訴我們當用語言向孩子傳達信息時，要注意說話的語氣，說什麼內容，用什麼語氣，更容易讓孩子感受說話的內容，更容易讓孩子接受你所教的新知識。爲什麼有表演天賦的老師更受孩子們歡迎，可能就是這個原因吧！
二、榜樣是最好的老師
簡、尼爾森在書中提到：“榜樣是最好的老師，所以，要花時間想你做出的是什麼榜樣。”要學生或子女成爲怎樣的人，老師和父母就要先成爲怎樣的人。如果想讓班上的孩子有禮貌，那麼，你見到孩子要先主動向他們問好；如果想讓教室保持乾淨，你先要做到見了垃圾馬上撿起；你要你的孩子愛閱讀，你首先必須是一位喜歡讀書的人……身教總比言傳更有效。
三、與孩子建立情感連接
從教十幾年了，一直不認識“特別時光”，也不清楚其在與孩子建立情感連接的作用如此之大。《正面教育》一書彌補了我這方面的不足，在今後的班級管理中，我也要像書中所說的那樣，每天安排一個特定的時間是與孩子待在一起，或一起吃午飯、一起聊他們感興趣的事……，並確保所有學生都有這樣的機會，跟他們建立深厚的感情。
四、善於鼓勵孩子
《正面教育》中還提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。什麼是鼓勵?鼓勵和讚揚有什麼區別嗎?誠然，鼓勵與讚揚的關注點並不一樣的。鼓勵，更多地關注孩子的付出及付出的過程，是看得見的表揚。它是以愛爲前提的，需要愛的支持，倘若我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多麼美妙。以後，當我們面對一個失去自信、行爲不當的孩子時，可以試一試以鼓勵的方式去引導，也許會收到意想不到的效果。
《正面管教》一書，還有很多理論和例子值得我們去學習並踐行，它將啓發我在教育工作中關注細節、採取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中健康成長。這是一本值得閱讀的書，以後在工作中，我會經常拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
正面管教讀書心得 篇2
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作爲一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對於特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裏很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行爲，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，纔會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行爲，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我瞭解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的'是讓學生們參與專注地解決問題而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因爲違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因爲害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有國中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
正面管教讀書心得 篇3
初冬，不如隆冬神聖莊嚴，不如金秋給人已收穫的喜悅，然而它卻承載着別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啓四期的課程，可以說是爲我們帶來一場身心的洗禮，爲了我們學習的有效性，領導還爲我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收穫、一起參與各種遊戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入瞭解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最後到欣賞彼此……之後，我便以依依不捨的姿態利用工作之餘閱讀完這本“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》。對於學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯結情感、認同感受再糾正行爲。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認爲這些道理你應該都懂，因爲我是爲了你好。甚至我們還天真的認爲，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行爲一直存在。問題出在哪裏呢？爲什麼孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之後完全明白了，原來都是因爲自己沒能和孩子建立好聯結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關係”，先聯結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透着這樣態度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧着要買東西，可家裏的這種玩具已經很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那麼，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯結、認同感受，建立良好的關係，再去積極的影響孩子，這纔是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯結，孩子們就會願意接受在相互尊重基礎上糾正了。這裏的糾正行爲，是在儘可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識並容易執行。因爲，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因爲……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：週二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜裏，接着跑回班級門口，往外張望着，這時臉上的笑容已經變成了兩行眼淚，最後終於忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過，是因爲你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了。“那你希望我爲你做點什麼嗎？”我撫摸着她的背接着問。這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我。”接着我給孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱裏，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天裏都不會再因爲這件事產生壓力了，因爲她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯結！
二、含糊的讚揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水。”“鼓勵”這個詞來源於一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那麼你對孩子的幫助可能並沒有你想的那麼大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的.人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎麼做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成讚揚的話了。所以，這需要我們不斷反覆的練習才行！
鼓勵的方法：
1、描述行爲
2、強調努力，而不是結果
3、對孩子有信心，給孩子力量
4、關注孩子的感受
5、關注正面
6、指出孩子的進步
7、表情誇張，帶有煽動情緒。
三、把犯錯作爲最好的學習機會。
我們往往對孩子有着諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂纔是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，我們應當給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對於自己未知的問題犯錯很正常，相信他們自己已經在犯錯中感受到了悔恨，並有機會和能力在我們的正確引導下改進。將犯錯作爲最好的學習機會。如果孩子在一個問題上反覆犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行爲背後的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行爲，而是要找到產生這樣行爲的，幫助他們找到真正的“是”。纔是我們爲人父母、師長可以、更應該採用的正確的方式。
隨着正面管教學習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實踐和思考，我會給自己制定一個每週愛心計劃，每個周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無論對孩子們，還是對身邊的每一個人，我都將學以致用，以便幫助我、維護我改善自己的人際關係，親密關係。尊重他人，帶領着溫和而堅定的態度，允許他人發表看法和情緒，接納自己的情緒！
愛孩子，愛自己，洞見缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
正面管教讀書心得 篇4
假期讀了美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。書中指出：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因爲孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因爲她好像沒有責任感而深感苦惱，因爲她無端的胡鬧而心煩。我就在心裏嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢?簡尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因爲我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認爲自己需要我的照顧，或者她理應享受特別的服侍。之所以經常犯同樣的錯誤，是因爲我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯後果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪裏還有心思去學習和改正呢?我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認爲她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡尼爾森卻告訴我孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。
那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：1.是否和善與堅定並行?(對孩子尊重和鼓勵)2.是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)3.是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負面效果)4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格?(尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作)。
正面管教以相互尊重和合作爲基礎。正面管教把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行爲背後的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是爲了報復，爲了自暴自棄。因爲一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行爲不當時，要把這一錯誤行爲看成一個密碼，並且問你自己：她真正想要告訴我的是什麼呢?要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。
正面管教的方法不僅有助於構建和諧的親子關係，培養孩子良好的行爲品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正着用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從後門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在後面，也可以當時就批評她。可是，當時，我並沒有這麼做。而是問她爲什麼來遲到了?她高傲地昂着頭，某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心裏，幫助同學是值得肯定的行爲，她不認爲自己來遲到是不對的，更不會認爲自己不打報告就進教室的行爲是對老師的不尊重。要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看着她，當着全班同學的面平靜地說，你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。她沒想到我沒有當着全班同學的面吵她，還肯定了她的`行爲，低下了頭，老師，知道了。她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因爲老師的態度的變化，給學生的心裏感覺帶來了不同的感受，纔會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能贏得學生的心，也才能讓教育從心開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持堅定與和善並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。
正面管教讀書心得 篇5
怎樣才能擁有優秀的孩子?
三停原則：
1.停止無效的說教。比如有男孩的家庭，父母總是會習慣性對孩子說，你是個男孩子，要勇敢、要堅強，要敢於面對困難，永不放棄。
這些話聽起來很有道理，但是事實上卻只會讓孩子感到委屈和孤立無援，遇到困難時，他沒有辦法從父母那裏得到幫助，只聽到父母的一頓說教，他還是個孩子，沒有父母的幫助，如何做到勇敢?
2.停止價值批判。比如當孩子的玩具壞了，有些父母會說玩具壞了有什麼好哭的，媽媽再給你買一個等等。
家長沒有明白孩子的哭是什麼意思，玩具在孩子眼裏，是他的玩伴，是他的好朋友，就算媽媽再買一個新的.，孩子原先跟他玩得很好的那個玩伴也不在了，所以孩子哭的是這個原因。
3.停止人爲創造。有些家長爲了鍛鍊孩子的能力，會給孩子設計很多挑戰，甚至有些挑戰的難度很大，其實沒有必要這樣做，孩子只要學會面對生活中自然產生的挑戰就足夠了。
三要原則：
1.要理解孩子的感受。比如看到一個東西，孩子很害怕，你不能說“有什麼好怕的”，而是要對孩子說：看到這個東西是不是很害怕，很正常，每個人都有害怕的東西。
2.要共同解決問題。比如孩子考試考不好，要問孩子：你覺得問題出在哪呢?你有什麼好的解決方案?你需要媽媽做什麼?你需要我怎麼幫助你?
注意是你要支持孩子，跟孩子一起解決問題，而不是替代孩子去解決問題。
3.要鼓勵認同。沒有完美的人，也沒有完美的孩子，孩子總是會犯錯的，家長要允許孩子犯錯，並且要習慣從孩子的錯誤和不足之處找到孩子的亮點。
比如，孩子因爲考試成績不好，很失落，家長就應該跟孩子說：爸爸媽媽看到你的認真，雖然成績不太理想，但是你的字跡很工整，這就是你認真負責的態度，說明你有上進心，一次考試成績不代表什麼，再好好準備準備，下次爭取考好就行了。
孩子成長的過程，是一個不斷出現問題，並且解決問題的過程，而在此過程，家長的支持和鼓勵，就是孩子面對一切困難的底氣。
正面管教讀書心得 篇6
最近，我讀了一本書——《正面管教》，這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。雖然這本書還沒讀完，但是依舊讓我獲益匪淺。
的確，不管是對自己孩子的培養，還是對學生的教育，都離不開正確的管教。作爲一名從事教育事業的.年輕教師來說，這本書教給我用另一個角度和方式與孩子交流。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難到我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼纔是有效的鼓勵。 書中的正面管教孩子的方法，給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法，對待學校裏課堂上的一些活潑好動的學生們，老師們要學會用正確的、正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。這就要求我們在日常的教學工作當中要做到以下幾點：
1、把握時機，及時讚揚鼓勵。
2、就事論事，堅持原則。
3、鼓勵也要愛的襯托。
總之，這本書給了我很多啓示，讓我明白，接受教育的方式就是要不斷的學習與思考，並且在實際的教學中慢慢感受與改變，才能真正找到屬於自己的，適合自己的教育。也讓我在今後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子。
正面管教讀書心得 篇7
上學期放假前，學校人手發了一本簡尼爾森的《正面管教》。讓假期裏認真地讀。說真的，我是在羣裏劉主任每天發的讀書感悟的敦促下，才無奈的開始的。但讀着讀着我就讀進去了。
首先他讓我對鼓勵和讚揚有了新的認識。之前我把對學生的鼓勵和讚揚混爲一談。一度認爲鼓勵和讚揚都是那回事。沒有什麼大的區別。鼓勵中有讚揚，讚揚中包含鼓勵，鼓勵和讚揚是內涵與外延的關係。可以一概而論。讀了這本書我才明白，讚揚和鼓勵所指對象不同產生的效果也大不一樣。讚揚指向了，做事的人，讚揚多了，會使孩子常常基於別人怎麼想，怎麼看待，考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，就會茫然不知所措。一味的讚揚可能會使孩子依賴於別人的觀點變成討好者。而鼓勵是指向人的行爲的，能啓發對方思考“我是怎麼想的，現在該怎麼做？”他能讓人內心更多的讓人思考，並覺得自身是有價值的，無需他人的認可，最後形成自信自立的態度。因此以後對學生做的應該是鼓勵，而不是讚揚。
其次是關於懲罰。不管教哪些學生，哪個班都會遇到一些另類學生，上課調皮搗蛋。時常會讓我們不知道拿他怎麼辦好。氣急之時，往往會讓學生站一會兒，多寫幾遍，或者請家長以示懲戒。這樣或許會好，那三兩天讓時間一長就有變回原形，然後再佔再超再請家長周而復始，讓我深有孺子不可教的教育無力感。看了這本書後才認識到，這是一種治標不治本的辦法，學生沒有真正的從內心改變，沒有愛上學習，反而會對老師產生厭惡。
根本沒有起到教育的目的。在於類似情況，我就迫使自身冷靜，安耐住內心的焦躁，相互是他的種種不可愛，然後在適當的.時候給予一點點小鼓勵，一段時間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教，我還有個感受。要想改變孩子，首先要改變自身，現在的孩子被家長包辦代替的多了，抹殺了孩子的辦事能力，判斷能力，決策能力。很慚愧，我就是一個這樣的包辦家長，現在我正在逐漸的改變自身，尋找機會，幫助孩子從自身的經歷中學習，逐漸放棄對孩子的控制，從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個我非常贊同，例如探險。和孩子一起探尋問題，既增多了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創造一種接納的氛圍，鼓勵成長和溝通。有時候與孩子溝通時，我的語氣過於強硬，沒有做到完全尊重，這點還需改。
總之開卷有益，正面管教使我受益頗豐，我還得繼續。
正面管教讀書心得 篇8
在班級管理的過程中，我曾經碰到幾個比較特別的孩子，他們有的現在行爲表現已經令我刮目相看，而他們的改變離不開我的一本教育“聖經”——《教室裏的正面管教》，現在與大家分享該書的閱讀收穫。
該書中提到了對孩子進行合理教育的五個標準：
1、幫助孩子感覺到心靈的連結；
2、和善與堅定並行；
3、長期有效；
4、交給孩子爲培養良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；
5、能讓孩子發現他們多麼能幹。
正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學生，我逐漸找到了幫助的辦法。
一、愛動手的小A同學
小A同學個子不高，但是很結實，我剛一接班的時候，就見識到了小A同學的“厲害”，一天至少動手三次，每動手必定將另一個孩子打哭。面對這樣的“小炮仗”，在《正面管教》的指導下，我制定了以下方案：
（1）點滴進步法：我再一次找到小A，靜靜教室裏只有我們兩個人，我讓他拿出了自己的一隻手，我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界，從小拇指到大拇指，越來越厲害，等到大拇指了就是所有人都佩服的偶像，你想做哪種？他果斷選擇了大拇指，我說好，那我們就來分析一下：你呢，現在就處於第五種境界，如果想要到第四個境界，只要你關注自己的手就行了。只要你能堅持住連續一週不動手，你就能進階，從那以後我和他每天都聊天，他會在晚自習時興奮的跑來告訴我，老師老師我今天沒有動手！我有時候會誇一塊他，或者偷偷的獎勵他，點點滴滴中小A同學在不斷地進步着；
（2）樹立自信：小A其實是一個很熱心的孩子，他很熱心參加班級裏的勞動，尤其是班級裏的.水桶很重，我告訴他只有你一個人拿得動，他每次擡水的時候都很自豪也很積極，而在優化大師中他也在不斷的得到獎勵，這樣成績本來就不差的他越來越自信了；
現在的小A真的變化特別大，有一次別的同學告訴我他和另一個同學打架，我以爲小A把別的孩子打了，但結果恰恰相反，見到我的小A特別驕傲的告訴我：老師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！
小A現在依然是一個偶爾暴脾氣的同學，但是他現在可是動口不動手的君子了。
二、愛管閒事的小B同學
小B同學情商很高，這個孩子每次和他談話，他都能像小大人一樣蹦出許多道理，但是言行不一、明知故犯，而且這個小傢伙犯起混來，膽子奇大無比、我行我素。
危機教育：小B上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯後，他因爲插隊被同學阻止而對同學大打出手，這件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管教這個孩子，三個字：冷處理。來自學校、家長的堅定冷靜態度重於讓他意識到這一次不再是說一說那麼簡單了，近兩週的冷處理重要讓這個孩子開始發生改變，他不再明知故犯，而是懂得及時的懸崖勒馬，不再去頻繁試探規則的紅線。
班主任工作是一件複雜的藝術，《教室裏的正面管教》教會我們班主任如劍術大家，大巧若拙，舉重若輕，願班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！
正面管教讀書心得 篇9
《正面管教》書中指出：“大人的不良行爲促成了孩子的不良行爲，當大人改變自身行爲的時候，孩子也會隨之改變。”
犯錯誤不可怕，重要的是我們懂得使用矯正錯誤三個r去修復我們和孩子之間的關係，是在錯誤發生之後承擔起自身的責任，是在錯誤發生之後我們下一次能做得更好。
我們要做哦能給予接受自身不完美的`榜樣，這樣我們的孩子便能從我們身上看到犯錯誤確實是一個學習的好機會。
我們行爲背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要。
我們做了什麼永遠不如我們怎麼做的更重要。
我們說話的語氣往往能更準確地表達出我們言語背後的感覺。
正面管教讀書心得 篇10
“一本新書像一艘船，帶領着我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。”海倫凱勒這句話使我明白，書籍能讓我們瞭解了更多的事物與知識，讓我們狹隘的認知觀得到了擴充，讓我們瞭解這個世界無數奇妙的東西。
來到明遠國小已一月有餘，回顧這段時間的經歷，能夠提升自己的，莫過於讀書這件事了。在這充滿書香氣息的校園內，朗朗讀書聲沁人心脾。踏上三尺講臺，讓我明白教書育人的重責已扛上肩頭。在校領導的推薦下，我有幸拜讀了《正面管教》這一本書，書中富有深意的現實事例，拓寬了我的視野，更教會我如何運用合理的管教方式。
一、和善與堅定並行
作爲一名剛入職的年輕老師，自己往往把握不好教育孩子的尺度，而《正面管教》給我提供了一種既不用嚴厲也不驕縱的方法——和善而堅定。
和善而堅定是正面管教的根本所在。其中，我們要注意的是：和善不等於驕縱，堅定不等於懲戒，而是一種建立在相互尊重的前提之下進行的，只有在這樣的氛圍當中，孩子們纔有機會培養出自尊自愛自律、相互尊重和解決問題等能力。
偶然的一次機會，我去到了美術特長教室，一位同學把自己的馬克筆弄壞了，便嚎啕大哭了起來，瞬間影響了課堂秩序。美術老師見此狀況並沒有說任何責怪他的話語，而是把這位同學叫到自己的身前，告訴這位同學：“我能體會到你的感受，但是不能接受你的'做法。”接下來幫助他調整呼吸情緒，最後在老師的指點下，該同學自己解決了這個問題，並重新投入到了繪畫當中。
美術老師這樣的做法，不正是書中提到的“贏得合作的四步驟”嘛！一表達出對孩子感受的理解，二表達出對孩子的同情，三告訴孩子你的感受，四關注於解決問題。
美術老師把書中的教育方式運用到現實教學中，非常值得我借鑑學習。
二、耐心同鼓勵兼併
在第七章的目錄，寫着這樣一句話：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”
的確，鼓勵在一個孩子的成長也起到關鍵性的作用。在沒有鼓勵的環境中成長，孩子極大有可能缺乏自信，甚至自我否定。因此，我們要正確鼓勵孩子，培養他們的自信心。
在我的一節書法特長課上，有一個特別調皮的孩子，總喜歡在我的背後做小動作說小話，而且書寫時也是亂糟糟一團。
剛開始我還心情氣和地告訴他，這樣做不對，但是他並沒有改正，還是一而再再而三的搗亂，我便讓他坐到了我的跟前，得到我的“特別關注”。
每次上課我都會特地看他，耐心地指導他一筆一畫書寫，在他的耳旁對他說：“一次比一次好，有進步。”再到後來在全班面前表揚他的進步。
通過一次一次的鼓勵，我發現了這個學生的轉變，從剛開始的調皮到現在的可以安靜地投入到書寫中。看到他現在這樣的狀態，着實讓我感覺到了教師的鼓勵、肯定真的可以改變一個學生的學習狀態。
三、把犯錯誤看作學習的好時機
正如上面的兩個例子所述，兩位學生在一定程度上影響了課堂秩序，但是“一點點的不完美並不太糟糕。”他們能真實反映出教師運用合理的管教方式對學生都起到了積極作用，促使學生們改正了自己的錯誤，並向好的一面發展。這就印證了“把犯錯誤看作學習的好時機”。
讀了這本《正面管教》，讓我收穫良多。在今後的教學工作中，我將靈活運用正確合理的管教方式，先改變自己，再循序漸進地改變學生，和孩子們在更加安心舒適、自信自強的環境中一起健康快樂地成長。
正面管教讀書心得 篇11
我已是一名參加工作九年的老教師，但當班級裏出現一些比較難管教的學生，我依然沒有太好的辦法，除了嚴厲批評，就是嚴厲批評。對於這樣的一些學生，批評是沒有任何效果的。這個暑假，學校給我們推薦了《正面管教》這本書，書的名字就吸引了我。我迫不及待地撕開書的封皮，用一週的時間讀完了這本書。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定立刻找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打着我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什麼？經常受到懲罰的孩子，要麼變得極其叛逆，要麼變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行爲加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行爲予以懲罰。是誰在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學會爲自身的`的行爲負責。驕縱的道理也一樣。”
作爲一名老師多希望自身的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐。看了這本書才知道這麼多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行爲不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自身的行爲？也知道這樣做不適合，但一直困惑着，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啓發。
“對於理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更願意遵從他們自身參與制定的規則。這樣他們就成爲有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果。”剛看到這句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規則，最起碼還有這樣的理念，但爲什麼要這樣做，討論出的規則到底起什麼作用，概念是模糊的。
正面管教讀書心得 篇12
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放着一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自身。
其實在閱讀此書之前，我曾以爲，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但，如何平衡它與“管和教”之間的關係，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者爲美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融爲一體，以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書中的信息量較大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例並對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自身的.管理方式，我發現其實自身在教學管理方面存在着很多的誤區。儘管經常告訴自身要學會心平氣和，但不得不承認，自身還是需要多多修煉，總是壓抑不住自身的情緒，總是爲了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯後果，靜下心來想一下，是因爲我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自身的錯誤中本能地去體驗自然後果，因此在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自身真正地意識自身的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那的低。
那怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的不錯品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自身的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關係和師生關係上，我覺得自身的確不斷地學習與嘗試着改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啓發。
正面管教讀書心得 篇13
早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，着實吃了一驚。無意中看到書裏的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到後忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什麼方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業成績。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容。
拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特徵是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因爲老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認爲必須成爲第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特徵是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認爲，他們必須不斷操縱別人爲自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善於利用自己的魅力來激勵別人爲自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會裏，多數孩子是獨生子女。隨着二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特徵。從我現在所教班級的`學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對國小生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身爲老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨生女，而且偏向於老大的心理特徵。看到這裏，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成爲權威型的老師。
正面管教讀書心得 篇14
我們學校校訓是“閱讀萬卷書，創行萬里路”，學校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閒着，共讀了一本好書：《教室裏的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。
本書作者是美國的教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”。
以前也聽說過正面管教，以爲是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閱讀了書裏的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡遊戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什麼方法解決。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。”這句話說得太好了！正面管教工具卡中的`例子：
①當你無法控制自己的行爲時，還希望孩子能控制他們的行爲嗎？
②創建你自己的特別暫停區，當你而要使用時告訴孩子。
③如果你不能離開衝突現場，數到l0，或者深呼吸。
書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，說明和步驟。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助於學生們做頭腦風暴時更積極的愉悅的感覺。頭腦風暴的目的是蒐集解決問題的主意，並且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因爲害怕出醜而採取謹慎態度。“有時候討論就夠了”這個說得真好，避免了老師的乏味說教。
接下來該怎麼做呢？以後要“有不完美的勇氣並且願意犯錯誤”，在我的班級裏實行正面管教，和我的學生一起學習成長！
