假期讀了美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森的《正面管教》一書，其英文名字爲Positive Discipline，直譯爲積極的紀律。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，讓我開始反思自己的管理方式，我經常因爲孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因爲她好像沒有責任感而深感苦惱，因爲她無端的胡鬧而心煩。我就在心裏嘀咕：這孩子怎麼就這麼難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因爲我替她做了很多，從而就剝奪了她通過自己的體驗來發展出對自己能力的信念的機會。她反而會認爲自己需要我的照顧，或者她“理應”享受特別的服侍。
之所以經常犯同樣的錯誤，是因爲我總是在孩子犯了錯誤時給予她的更多是說教、叱責，讓她去承擔一些邏輯後果，而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的懲罰中，孩子充滿了怨恨甚至是屈辱，她哪裏還有心思去學習和改正呢?我發現孩子總是在我特別忙的時候來煩我，讓我陪她，以前我一直認爲她在無理取鬧，沒事找事，不懂事，不理解媽媽，但是簡·尼爾森卻告訴我“孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。”孩子這樣做只是在尋求我對她的關注。而她只不過是選擇了一個不恰當的時間來獲得家長對她的關注。
那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢?這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1.是否和善與堅定並行?(對孩子尊重和鼓勵)
2.是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感?(心靈紐帶)
3.是否長期有效?(懲罰在短期有效，但有長期的負面效果)
4.是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格?(尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作)。
正面管教以相互尊重和合作爲基礎。正面管教把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟。”把尊重和理解放在首位。要正確解讀孩子不良行爲背後的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是爲了報復，爲了自暴自棄。因爲一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行爲不當時，要把這一錯誤行爲看成一個密碼，並且問你自己：“她真正想要告訴我的是什麼呢?”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作並讓孩子學會關注於解決問題。
正面管教的方法不僅有助於構建和諧的親子關係，培養孩子良好的行爲品質，在班級管理和處理突發性課堂事件中，也是很有幫助的。現在想起來我上學期處理課堂上一突發情況時，歪打正着用了這種方法。當時，我正在上課，有一女生突然從後門進入，連招呼也沒打一下。按照常規做法，我應該讓她站在後面，也可以當時就批評她。可是，當時，我並沒有這麼做。而是問她爲什麼來遲到了?她高傲地昂着頭，“某某同學流鼻血了，我去給她送紙了!”聲音很大，一臉的挑釁!我想在她心裏，幫助同學是值得肯定的行爲，她不認爲自己來遲到是不對的，更不會認爲自己不打報告就進教室的行爲是對老師的不尊重。
要想讓她意識到她的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看着她，當着全班同學的面平靜地說，“你能幫助同學值得表揚，但是，老師希望下次你如果遲到的時候，能從前門進入，跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重。”她沒想到我沒有當着全班同學的面吵她，還肯定了她的行爲，低下了頭，“老師，知道了。”她態度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因爲老師的態度的變化，給學生的心裏感覺帶來了不同的感受，纔會導致她態度的轉變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”並行，在以後的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關係更加和諧，學生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關係和師生關係上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以後教育孩子和管理學生中發揮更加積極的作用。
正面管教心得體會2最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》,該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論,使我受益匪淺,尤其是書中第7章講述的:有效地運用鼓勵,讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚,書中說到:“孩子們需要鼓勵,正如植物需要水。沒有鼓勵,他們就無法生存。”是的,孩子們需要成人的鼓勵,才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和讚揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵,而非讚揚,這一時讓我十分困惑,這兩者有什麼區別嗎?難到我們不應該給孩子們讚揚嗎?帶着疑問我繼續讀下去,慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深,平時我都沒有好好地運用鼓勵,而書中從若干個方面加以闡述,比如時機、相互尊重、着眼於優點等,讓我們瞭解到什麼纔是有效的鼓勵,
自我反思,我在該方面存在很多的誤區,比如:我經常會用到這麼一句話讚揚孩子:“你真是一個乖孩子,聽話、懂事,是大家學習的榜樣!”在這種讚揚下,該孩子會很高興,會滿臉燦爛,她會覺得“大人認可我,我是有價值的”。作者提出:讚揚指向了做事的人,使得做事的人常常基於“別人會怎麼想,怎麼看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時,他會茫然與疑惑。
這位孩子(長大後就是成年人)可能會形成一種完全依賴於別人的觀點的自我概念,可能會變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行爲的,常常啓發對方思考“我是怎麼想的”、“現在該怎麼做”、“我學到了、感覺到了什麼”等,它能讓人內省,更多地讓人思考並覺得自己是有價值的,無需他人的認可,最後形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小,自我反思的能力比較差,所以老師在此運用的讚揚可能要比鼓勵更多一些,但是隨着時間的流逝,年齡的增長,我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”,缺乏自信。是作者讓我瞭解到同一句讚揚鼓勵的話對於不同的孩子,它的效果是不一樣的,我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地讚揚和鼓勵。
該書給了我很多啓示,讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子,讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
正面管教心得體會3正面管教的核心只有兩個詞：和善和堅定。本書作者認爲，孩子只有在和善、堅定的氣氛裏，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問題的能力，才能學會讓他們受益終生的社會技能和人生技能。可以說，正面管教是一種可以培養孩子良好品格和能力而且長期有效的教育方法，它能避免過度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來的傷害。
“正面管教”這個教育理念的創始人，是奧地利精神病學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學生。這兩個人你可能沒聽說過，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經分別把親子教育觀念和科學的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛和縱容不是一種鼓勵；而科學的教室管理方法認爲，不管是在學校還是家裏，大人們都應該用和善而堅定的態度管教孩子。這兩種理念，都已經有了正面管教的雛形。
到了二十世紀八十年代，本書作者簡·尼爾森開始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之後，尼爾森加入到了美國加州的一個政府資助的培訓項目裏，專門來給家長和老師講授這些理念。而且在這個培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發展成了“正面管教”理念，並在1981年寫出了第一版的《正面管教》。從那之後，正面管教理念便開始在全世界範圍裏流行。到了今天，你可以在將近一百個國家裏看到關於“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書的前半部分主要講的是概念和方法，後半部分的實踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀點，這足以體現這二位心理學大師對正面管教這個理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性。可以說，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書分四個重點給你介紹這本書的內容：
要學習正面管教的方法，首先就要明白什麼是正面管教。第一個重點我就來講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。
但要想做到這點其實很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發火了，所以對父母來說，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個重點就是，有不良行爲的孩子不一定是壞孩子，家長們要明白這些行爲背後的目的，才能做出合適的應對。
明白了孩子錯誤行爲的本質，接下來就要去解決、糾正錯誤。第三個重點我就來說說，家長不要只告訴孩子，你別做這個，別做那個，而應該教給孩子解決問題的辦法。
最後，很多時候孩子們犯錯，其實是因爲他們沒有歸屬感和價值感，這時家長如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺。這樣孩子就沒有做錯事的動機了。所以最後一個重點就給你說說，鼓勵是糾正孩子錯誤行爲的'最好方法。
正面管教心得體會4暑假裏，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
在家庭和學校裏，我們有時都會認爲懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認爲懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校裏課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎麼辦，往往我們採取的態度就是讓學生站一會，或是課後留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。看了這本書發現這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收穫，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認爲鼓勵並不容易，因爲老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行爲作出迴應，懲罰能促使孩子改善他們的行爲。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數的人認爲幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，纔不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中說到的是鼓勵而非讚揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫傑森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，傑森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是傑森只會做鬼臉。之後老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在傑森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵並回以微笑，終於讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校裏課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長，將來成爲國家的有用之才。
正面管教心得體會5假期期間，我抽空閱讀了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現在我簡單介紹一下正面管教。像這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多麼巧於心計。”現在孩子在這方面太聰明。
“溺愛而不幫助孩子充分發揮他們的潛能，是對孩子多麼大的不尊重。”
“在社會環境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經典。
把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現在社會的一些變化：
第一個變化：現在的孩子不像以前孩子那麼聽話，那麼好管教。究其原因，主要是社會發生了重大變化，二十世紀中期以來，由於人權運動的發展，今天的大人們已經不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸說什麼，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因爲那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統成爲了歷史。現在男女平等觀念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步。現在我們很難再看到有誰願意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那麼聽話和順從。
第二個重要的變化，今天的孩子很少有機會培養責任感和上進心。因爲我們不再需要孩子像過去那樣爲家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛的名義給予的太多，而無需自己付出任何努力和投入，甚至認爲這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過度保護，因而剝奪了孩子發展“自己有能力把握生活中起伏”這個信念的機會。父母們因爲忙於生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對於孩子成長的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來獲得價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。最悲哀的是，孩子們因爲從來沒有得到過能感到自己很能幹的鍛鍊機會，而產生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行爲上。這樣一來，他們怎麼可能培養出成爲有能力的人所必需具備的感知力和技能來呢?
現在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心爲孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更爲有效。
生活中，常見的管教方式有三種?
第一種：嚴厲型(也可稱爲獨裁型)。這是中國數千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，並堅信這樣做是爲孩子好;如教育孩子說：“我要你怎麼做，你就得怎麼做”。“這些是你必須遵守的規則;這是你違反規則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規矩但沒有自由，孩子沒有選擇。“嚴厲型”教育的問題在於，不良行爲雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會累積到一定時期突然出現惡劣事件(符合量變到質變的規律)，如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型(亦稱爲“縱容型”、“溺愛型”)。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什麼就做什麼，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂;這樣的父母往往潛意識裏對孩子說：“我們沒有規則，我相信我們會愛對方，並且會幸福，我相信孩子你以後會選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問題在於，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利;很難學會負責，很難面對並承受壓力，在大多數情況下不論發生了什麼事情，他們都會感到高度焦慮。
第三種：正面管教型(亦稱爲引導型、民主型)。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則;共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子並且態度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行爲不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行爲。
