會考文言文閱讀答題方法

文言文閱讀是會考試卷中必考內容,所佔權重不容小覷。怎麼做好答題呢？本文是小編整理會考文言文閱讀答題方法的資料，僅供參考。

1.“逐步縮小法”。根據不同程度、學生的實際情況和時間的推移，逐步縮小複習範圍。

2.“整理複習法”。文言文考試中有5個句子，分別解釋5個加點的字詞。這5個加點的字分別從“通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義”四個方面出，那麼我們就專門複習這四大塊。

3.“翻譯直譯法”。翻譯句子要採用直譯的方法，直譯不通再意譯，但一定要注意翻譯出關鍵的字詞。

4.“掌握要領法”。根據會考考綱的要求，國中古詩詞鑑賞有五個考點：鑑賞形象、鑑賞語言、鑑賞表達技巧、點評思想內容、點評作者的觀點態度。

5.“掌握程式法”。詩歌鑑賞常見的表達程式如下：這首詩採用了(表達方式、修辭手法、表現手法)技法，寫出了(意象)的(某某)特點，表現(突出)了(某某)思想、感情，起到了(某某)作用。

現代文閱讀理解：根據不同的文體，採用不同的複習方法。如說明文，一定要根據說明文“抓特徵、用方法、找順序、練語言”的四個方面去閱讀複習。

作文：寫真事，抒真情;選問題，展個性;題材小，立意深;潔卷面，保字數。

一、題型梳理

從近年出題形勢看，多以選擇、翻譯、簡答等形勢呈現。

1、選擇題:基本還是圍繞字詞基礎知識展開，文言實詞、虛詞均有所涉及，特別對一些具有通假、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言現象的字詞"情有獨鍾"，一般以"選擇與下列加點詞意義相同的一項""下面哪一(兩)組句子中的加點詞意義相同"等方式加以提問。

2、翻譯題:即將文言句式翻譯成現代漢語表達方式，一般選擇文中包含重點實詞含義，具有特殊句式，或在文本中處於重要位置的語句。

3、簡答題多進入文本內裏，關乎課文整體的把握，包括對語段內容的理解、內涵的分析，對人物形象、思想、情感的評論、藝術手法的剖析以及選文間的比較辨析及延伸拓展。

二、應對技巧

針對不同的題型，複習和應考也要採取不同的方法。

近年語文會考中，選擇題仍以詞義辨析爲主，具有古今異義、詞類活用、一詞多義、通假等文言現象的字詞是重點。這類題一方面仍倚賴同學平日積累，反覆訓練，觸類旁通，以至對一些重點字詞"刻骨銘心"，另一方面做此類題特別要注意審題，到底是選擇"正確的一項"還是"不正確的一項"。另外，做選擇題除了紮實的認知基礎外，還可講究方法，用代入檢驗的方法將解釋放入句子中，看是否符合語境，語句是否通暢;用排除確定項的方法將自己有把握的選項剔除出去，以縮小選擇的範圍，降低選擇的難度;用對照選項的方法對選項詞語進行意義、用法、語法位置的分析與判斷。

翻譯題今年將出現在課外文言文考查中，因此基本字詞義的掌握程度及翻譯技巧的把握將成爲關鍵。文言翻譯不是個體字詞簡單的拼湊，它既考察學生對實詞、虛詞、句式、古代文化常識及句子間語意關係的掌握和領會，又考察了學生的書面表達能力。文言文翻譯有直譯和意譯兩種。所謂直譯，是指用現代漢語的詞彙對原文進行逐字逐句地對應翻譯，只是有時呈現出來的譯句語言不夠通順，導致文意晦澀難懂。所謂意譯，則是根據原文的意思進行翻譯，意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語的位置可變化，句式也會適當發生改變。在實際考查中，一般要求學生以直譯爲主，意譯爲輔，希望達到信(真實)、達(流暢)、雅(優美)的目標。就其具體操作而言，大體有增補、刪略、調整、保留、擴展、整體、替換七種方法，需要同學們在實際運用中反覆操練，方能真正掌握。

句式是文句翻譯中的又一大重點，因爲它牽涉到詞句翻譯順序、語氣表達等要素，特別是一些特殊句式和固定句式。文言特殊句式，指的是文言文中不同於現代漢語表達習慣的某些特殊的句式。它們大體有四種基本類型，即:判斷句、被動句、省略句、倒裝句。它們一般都有鮮明的語言標誌，結合上下文，可以輕易地識別出來。

文言文簡答題一般從文脈梳理開始。這需要學生整體閱讀，總體把握，依據文體特點理清文意;善於抓中心句，找關鍵詞，理清文章的層次，概括表達。再上一臺階，則開始關注人物形象、思想情感、寫作技法。閱讀文本時，首先需明確寫作對象，寫人還是寫景?寫人則重性格分析，寫景則重情感表達。性格提煉、情感把握可從選材剪裁角度、結構安排角度、表達方式角度、表現手法角度、語言運用角度等切入，精煉分析。另外答題不能過於空泛，問題中往往要求學生結合文本分析，這就需要學生忠於原文，有理有據，思維縝密的進行演繹與歸納。

課外文言文進入考察範圍後，有可能採用比較閱讀方式，通過新舊知識的遷移、組合，綜合甲乙選文，就人物性格、情感特質、寫作技巧等，進行異同點的概括分析。

三、答題策略

由上觀之，我們不難發現命題雖在課外，但工夫牢牢的滲透於課內的每個角落。潛心積累、反覆實踐、注重思考、總結規律，是應對好文言文考查的不二法門。

1、強化記憶，增加積累。

注重日常積累，特別是對通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、"之"、"於"、"而"、"以"、"其"、"爲"、"乃"、"焉"等常用虛詞的意義用法及句式結構的記憶。考場上，隨時從記憶倉庫中選調，迅捷而又準確。

2、牢記方法，掌握技巧。

熟悉文言文句式，熟練掌握文言文翻譯中增補、刪略、調整、保留、擴充、整體、替換等七種方法，多多操練，學以致用。

3、通讀文本，把握整體。

賞析文言文，莫拘泥於生冷字詞、不熟悉的文句表達，應關注文本"主角"，從主流上抓脈絡，明確寫作者的態度，把握思想情感的流露。

4、抓關鍵詞，明確主旨。

善抓關鍵詞句，如段落的起始句、作者評述性的語句等，這些語句往往包含着作者的觀點和態度，是整體把握文意的重要切入點。

5、立足原文，分析主題。

答題必須忠於原文，分析人物品性情感等，必環顧"樓上樓下""左鄰右舍"(即上下文)，從原文環境出發，分析推導。

6、善抓"把手"，賞詞析句。

賞詞析句，善抓切入角度，如修辭，對比、襯托寫法，正側結合、動靜結合等。學會運用專業術語，精準答題。

7、頭腦冷靜，理性闡述。

答題時必須審清題幹，明確問題，層次清晰的進行表述。評析某一人物或事蹟時應考慮周全，辨證式答題，切莫不着邊際。

依照新課標，會考文言文以淺易爲主，因此完全不必因時空的久遠而產生隔閡感、恐懼感，堅信只要下功夫、重積累、多思考、勤操練，必能在會考戰場上立於不敗之地。

四、課外文言文閱讀解題四步驟:

會考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎麼辦?在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟，僅供同學們參考。

第一步

快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點:有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步瞭解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步

仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。因爲大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試會考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步

結合註釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步

“對症下藥”解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題、內容理解題、拓展延伸題。對於不同的題目則採用不同的解題方法:

結合語境推斷法--詞語解釋題

此法就是根據具體的語言環境(文章的時代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內容和表達特點等)在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進行一系列的體味、判斷、推導，以達到準確把握詞義的目的。如2007浙江湖州會考題:20.下列加點詞語的解釋，不正確的一項是()A藺相如徒以口舌爲勞口舌:能言善辯B臣所以去親戚而事君者去:離開C公之視廉將軍孰與秦王孰:熟悉D鄙賤之人，不知將軍寬之至此也鄙賤:見識淺薄

我們只要將每一句置於具體的語言環境中，答案就浮出水面了。A是藺相如官居廉頗之上後廉頗的抱怨，說相如只會說嘴卻當了高官。“口舌”的解釋是對的;B是針對相如的退讓手下人的埋怨。“去”的解釋也可知道是正確的;C出自“藺相如固止之，曰:‘公之視廉將軍孰與秦王?’曰:‘不若也。’”的語境，可以看到並推斷出句意:相如問:你看廉將軍與秦王比哪一個(厲害)?手下人說:“廉將軍沒有秦王厲害。”孰與,譯爲“跟……比較,哪一

遵循原則連接法--句子翻譯題

文言文翻譯題，在翻譯時可遵循嚴復提出的外文翻譯的三個原則，即“信、達、雅”，聯繫上下文，逐字解釋，即把文言詞語逐一解釋爲現代漢語，特別要注意句子中關鍵詞意思的落實;然後再串詞成句，即把詞語的解釋串結、連綴成句。最後調整潤色，對判斷句、省略句、倒裝句等特殊句式更應做到這一點，使之儘可能符合現代漢語的規範。還是2007浙江湖州會考題:21.翻譯句子。吾所以爲此者，以先國家之急而後私仇也。句中的難點“急”和“私仇”應譯爲“急事、要務”和“私人恩怨”。但如果忽略了串聯詞“之所以……是因爲……“就有欠缺了，若少了最後的潤色，單純直譯業不行了。綜上所述，全句要譯爲:“我之所以這樣做，是因爲把國家的急務放在前面，把個人的私怨放在後頭啊。”

整體審讀概括法--分析材料題(內容理解題)

在答這一類題時，要建立整體的解題審讀觀，材料(文段)、題目要求、尾註三者均不可偏廢。閱讀時不要在個別詞語上糾纏，在初步瞭解、整體把握文意後再細讀題目，充分分析題目中關於文段理解的信息，最後細讀材料，從高屋建瓴的角度上認知全文，加深對文意的理解，加以概括即可。如2007浙江溫州會考卷:23.從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主?(3分)唐太宗論弓矢上 謂太子少師 蕭璃日:“朕少好弓矢，得良弓十數，自謂無以加，近以示弓工 ，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日:‘木心不直，則脈理皆邪 ，弓雖勁而發矢不直。’朕始悟曏者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內省 ，數延見，問以民間疾苦，政事得失。(選自《資治通鑑·唐紀》)

【註釋】 上:君主，這裏指李世民。 太子少師:指教皇太子讀書的官員。 弓工:造弓的工匠。 邪:不正。 更宿中書內省:輪流在中書內省值班休息。更，輪流。中書內省，屬朝廷決策的機構。

本題考查整體把握材料內核的能力。依方抓藥，知其大意後細加梳理，再化零爲整就不難得出答案:唐太宗是一位關心民間疾苦，善於治理國家，善於自省，善於納諫的君主。

解決這種類型的題目有三種方法:第一，引用原文句子回答;第二，摘錄原文關鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

細膩解讀洞察法--拓展延伸題

此類題設題的主要目的是希望學生在理解文章的基礎上對之分析、評價，能夠認同和吸納文中所蘊含的傳統文化精華，進而內化自己的情感態度價值觀。洞悉這一出發點是解答這一類題目的關鍵。如2007浙江湖州會考題:22.藺相如和廉頗，你欣賞哪一位?結合這段文字，說說你的看法和理由。3分

那段講述將相和的文字裏，藺相如的寬容豁達，處處以國家大事爲先的風範令人欽佩，而廉頗知錯就改的光明磊落也使人歎服。所以抓住了這二人身上的閃光點來答就可以了。如:我欣賞藺相如，他以國家利益爲重，不計個人恩怨;我欣賞廉頗，他知錯能改……

五、斷句題答題技巧

我國古代沒有標點符號，一篇文章甚至一本書，都是一個漢字接着一個漢字地寫下來，所以古人讀書都要自己斷句。通常，在一句話的末了用“。”斷開，叫“句”，在一句之內語氣停頓的地方用“，”斷開，叫“讀”(dòu)。給古文斷句又叫“斷句讀”。給文言文斷句，是會考文言文閱讀常見的一種題型。

真題解析

1. (2008年廣東省課改卷)

元方年十一時，候袁公。袁公問曰:“賢家君在太邱，遠近稱之，何所履行?”元方曰:“老父在太邱強者綏之以德弱者撫之以仁恣其所安久而益敬。”袁公曰:“孤往者嘗爲鄴令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父?”元方曰:“周公、孔子，異世而出，周旋動靜，萬里如一。周公不師孔子，孔子亦不師周公。”

文章畫線句沒有標點符號，請在需要加標點的地方用“/”標出來。

【解析】此題可根據修辭知識和古漢語語法知識來斷句。“強者綏之以德”和“弱者撫之以仁”是對偶句，應分別在“強者”和“弱者”前斷開，在“仁”字後斷開。“恣”是一個動詞，作謂語，“所安”作“恣”的賓語，應在“安”字後邊斷開。所以該題的斷句爲:老父在太邱/強者綏之以德/弱者撫之以仁/恣其所安/久而益敬。

2. (2008年大連市課改卷)

孝公 既用衛鞅 ，鞅欲變法，恐天下議己。

令既具，未布，恐民之不信，已乃立三丈之木於國都市南門，募民有能徙置北門者予十金。

民怪之，莫敢徒。復曰“能徙者予五十金”。有一人徒之，輒予五十金，以明不欺。卒下令。令行於民期年，秦民之國都言初令之不便者以千數。於是太子犯法。衛鞅曰:“法之不行，自上犯之。”將法太子。太子君嗣也不可施刑刑其傅公子虔 黥 其師公孫賈。明日，秦人皆趨令。行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇於公戰，怯於私鬥，鄉邑大治。秦民初言令不便者有來言令便者。(節選自《史記·商君列傳》)

註釋: 孝公:秦孝公。 衛鞅:人名，即商鞅。 虔;人名。 黥:古代的一種肉刑。

給文中畫曲線的句子用“/”斷句。

【解析】“也”是句末語氣詞，其後可斷開。“刑”和“刑”是兩個相同詞語連用，第一個“刑”是名詞，作動詞“施”的賓語，意思是“刑罰”，第二個“刑”是動詞，意思是“處刑”，“刑刑”不屬於形容詞、名詞的重疊形式，應當從中間斷開。“傅公子虔”是名詞，作“刑”的賓語，應在“傅公子虔”後斷開。“黥”，名詞作動詞，“師公孫賈”作“黥”的賓語，“黥其師公孫賈”不能斷開。所以此題的斷句爲:太子(/)君嗣也/不可施刑/刑其傅公子虔，黥其師公孫賈。

答題技巧

1. 文言文在敘述人物的對話時，經常用“曰”“雲”“言”等字，這爲正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“雲”“言”等字，應考慮這些字的後面點斷。

2. 文言文中的虛詞往往是明辨句讀的重要標誌。

句首語氣詞“其”“蓋”“唯”“盍”“夫”“且夫”“若夫”等前面可斷開，常用於句首的相對獨立的嘆詞，如“嗟夫”“嗟乎”“嗚呼”等，一般前後都可斷句。

句末語氣詞“也”“矣”“耶”“哉”“乎”“焉”“兮”“耳”“而已”等，一般後面可斷句。

有些常用在句首的關聯詞，如“苟”“縱”“是故”“於是”“乃”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷開。

常在句首的時間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等前面可以斷句。

3. 文言文的一些習慣句式，如“何……之有”“如……何”“唯……是……”“非唯……抑亦……”“不亦……乎”“何……之爲”“無乃……乎”“可得……歟”“得元……乎”等，可在其前後斷句。

文言文習慣上較爲固定的詞組，例如“有所”“無所”“有以”“無以”“以爲”“何所”“孰若”“至於”“足以”“得無”“無乃”“何以”“於是”“然則”等，不要把它們拆散。

4. 注意藉助自己掌握的古漢語語法知識來斷句。例如名詞、代詞經常作主語或者賓語，遇到名詞、代詞作主語了，就在它的前面斷開;若名詞、代詞作賓語，就在它的後面斷開。動詞、形容詞經常作謂語，一般來說，尤其是動詞的前後往往都不能斷開，因爲前面往往有主語，後面往往有賓語。

5. 古人寫文章，講究對仗工整，講究互相照應，多用對偶句、排比句、反覆句，這也爲我們正確斷句提供了條件。我們利用這一特點進行斷句，往往斷開一處，接着便可斷開幾處。

6. 古文中兩個相同詞語連用，如果不屬於形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應當從中間斷開。

溫馨提示

方法只是登堂入室的鑰匙，有了它還不能確保就完全具備了斷句的能力。真正的斷句能力從何而來?以課本爲本，掌握常用實詞、虛詞、句法、詞法，培養紮實的文言功底，課外多讀一些典範的文言文，培養語感。另外，還要像古人說的那樣，“觀千劍而後識器，操千曲而後曉聲”。適當做一些專題練習，這樣，斷句能力就會在閱讀中形成，在運用中提高。

熱身訓練

1. 閱讀下面語段。請用“/”爲畫橫線的句子斷句。(斷三處)

臧孫行猛政，子貢非之，曰:“獨不聞子產之相鄭乎?推賢舉能，抑惡揚善;有大略者不問其短有厚德者不非小疵家給人足囹圄空虛。子產卒，國人皆叩心流涕，三月不聞竽琴之音。其生也見愛，死也可悲!”

有 大 略 者 不 問 其 短 有 厚 德 者 不 非 小 疵 家 給 人 足囹 圄 空 虛。

2. 閱讀下面語段，請用“/”給下文畫線句子斷句。(斷五處)

趙襄子飲酒，五日五夜不廢酒，謂侍者曰:“我誠邦士也!夫飲酒五日五夜矣，而殊不疾。”優莫曰:“君勉之!不及紂二日耳。紂七日七夜，今君五日。”襄子懼，謂優莫曰:“然則吾亡乎?”優莫曰:“不亡。”襄子曰:“不及紂二日耳，不亡何待?”優莫曰:“桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂並世焉能相亡?然亦殆矣。”(西漢·劉向《新序·刺奢》)

桀 紂 之 亡 也 遇 湯 武 今 天 下 盡 桀 也 而 君 紂 也 桀 紂並 世 焉 能 相亡?

3. 請用“/”給下文畫線句子斷句。(斷三處)

靖郭君將城薛 ，客多以諫。靖郭君謂謁者:“無爲客通 。”齊人有請者曰:“臣請三言 而已矣!益 一言，臣請烹。”靖郭君因見之。客趨而進曰:“海大魚。”因反走 。君曰:“客有於此 。”客曰:“鄙臣不敢以死爲戲。”君曰:“亡，更言之。”對曰:“君不聞大魚乎?網不能止 ，鉤不能牽，蕩而失水，則螻蟻得意焉。今夫齊，亦君之水也。君長有齊蔭，奚以薛爲?失齊雖隆薛之城到於天猶無益也君曰善乃輟城薛。(《戰國策·齊策一》)

注: 將城薛:將要修築薛地的城牆。 無爲客通:不要給納諫的人通報。 三言:三個字。 益:增加。 反走:撒腿就跑; 有於此:留於此。 止:捕獲。

失 齊 雖 隆 薛 之 城 到 於 天 猶 無 益 也 君 曰 善 乃 輟 城薛。

六、比較閱讀

看考點、明範圍

文言文比較閱讀，從選篇來講，包括段與段的比較、段與篇的比較、篇與篇的比較、課內與課內的比較、課內與課外的比較、課外與課外的比較、文章與文章的比較、文章與詩詞的比較等。題型設置包括以下幾方面:

(一) 結合文意，理解句中加點詞的意思。涉及通假字、重點實詞和常見虛詞。考察形式以翻譯爲主，兼有選擇，特色之處在於有的省市考察文言文中詞語與常見成語中該詞含義異同。如:

[甲] 嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者之爲，何哉?不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠則憂其君。是進亦憂，退亦憂。然則何時而樂耶?其必曰"先天下之憂而憂,後天下之樂而樂"乎。噫!微斯人，吾誰與歸?(選自范仲淹《岳陽樓記》)

[乙] 上 與羣臣論止盜。或請重法以禁之，上哂之曰:"民之所以爲盜者，由賦繁役重，官吏貪求，飢寒切身，故不暇 廉肚耳，朕當去奢省費，輕徭 薄賦，選用廉吏，使民衣食有餘，則自不爲盜，安用重法邪?"自是數年之後，海內昇平 ，路不拾遺，外戶不閉，商旅野宿焉。 (選自司馬光《資治通鑑》)

注: 〔上〕皇上，這裏指唐太宗， 〔不暇〕顧不上。 〔徭〕古時統治者強制人民承擔的無償勞動。 〔昇平〕太平。

1. 解釋下列句中加點詞。(2分)

處江湖之遠則憂其君( ) 自是數年之後( )

2. 下列句子與成語中加點詞意思相同的一項是( )(2分)

A. 予嘗求古仁人之心 不求甚解

B. 然則何時而樂耶 怏怏不樂

C. 或請重法以禁之 鴻鵠之志

D. 故不暇廉恥耳 溫故知新

參考答案:

1. 他的 這 2. B

(2006年江蘇省南京市會考題)

(二). 劃分句子停頓，通常採用直接標註或選擇的形式。

斷句考查我們的語感，日常反覆誦讀是十分必要的。把握句子內部的語意停頓，看似靈活，其實也是有其規律可循的。我們可以以會考中"節奏劃分"試題爲例，對語意停頓略作歸納。

(三) 用現代漢語翻譯文中重點句子，通常兼顧兩篇文章。

(四). 正確領會文言文比較閱讀材料的基本內容，並進行初步的比較分析。如:概括兩篇文章的主要內容、主要觀點等。

(五). 比較文章寫法及表達方式的異同。如:描寫角度、論證方法、寫作手法等。

(六). 比較兩篇閱讀材料中作者的情感傾向，並形成個人見解。如:捕捉事物的本質特徵，分析人物的性格特點等。

例:

[甲] 於是入朝見威王，曰:"臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求於臣，皆以美於徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求於王:由此觀之，王之蔽甚矣。"王曰:"善。"乃下令:羣臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏於市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，羣臣進諫，門庭若市;數月之後，時時而間進;期年之後，雖欲言，無可進者。

[乙] 先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之於陛下也。誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

1. 結合文意，解釋下列句中加點詞的意思。

(1)由此觀之，王之蔽甚矣。( )

(2)誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。( )

2. 用現代漢語寫出文中畫線句子的意思。

3. 下列句中"|"表示朗讀時的'停頓，其中讀法不正確的一項是( )

A. 臣|誠知不如徐公美 B. 皆以|美於徐公

C. 今齊|地方千里 D. 先帝創業未半|而中道崩殂

4. 勸說君主納諫，使之廣開言路，是甲、乙文段共同的話題，但勸說方式各不相同，鄒忌採用了 的方式，諸葛亮採用了 的方式。

5. 進諫難，需要勇氣和智慧;納諫也難，需要氣度和胸懷。甲段中的鄒忌和齊威王，你更欣賞誰?請簡述理由。

參考答案:

1. 矇蔽 發揚光大

2. 臣子的妻子偏向臣子，臣子的妾害怕臣子，臣子的客人想要向臣子求點什麼，都說臣子比徐公漂亮。

3. C

4. 諷諫、直諫

5. 略(言之成理，語言通順即可)

這道文言文比較閱讀題除了解詞、翻譯和斷句三個常見題型外，還設計了對文本寫法和人物性格特點的分析，考察大家的文言鑑賞能力。

七、探病因、開處方

瞭解了文言文比較閱讀題型，在訓練過程中我們可以針對自己的弱點進行有的放矢的強化練習。解詞、斷句、翻譯三道常規題考查我們文言文基礎知識和遷移能力。大家往往在閱讀課外語段時對一些文言詞句理解不當，經過對考點的分析我們不難發現:解詞側重於實詞，以關鍵詞爲重點，所謂關鍵詞是指常見的、古今關聯密切卻又變化較大的詞，通假、詞類活用、一詞多義爲主要測試點。我們不妨把所學實詞進行歸納， 如:

誠:1. 誠心(帝感其誠)2. 的確，實在(此誠危急存亡之秋也)3. 果真(今誠以吾衆詐自稱公子扶蘇項燕/誠如是，則霸業可成，漢室可興)

固:1. 頑固、固執(汝心之固)2. 一定、必定(而戍死者固十六七)3. 鞏固(固國不以山溪之險)4. 安守，固守(君子固窮……)

號:háo 1. 大叫，呼嘯(陰風怒號) 2. hào，別號(故自號曰醉翁也) 3. hào，國號(號爲張楚) 4. hào，號召(號令召三老……)

或:1. 有時(或王命急宣) 2. 有的人(或說處殺蛟/或以爲死或以爲亡) 3. 或許(或異二者之爲)

信:1. 信任(願陛下親之信之) 2. 信實(犧牲玉帛，弗敢加也，必以信) 3. 確實(謂爲信然) 4. 通"伸"，伸張(欲信大義於天下)

備考中無論是課內還是課外文段，都要重視那些有顯著的句式特徵的句子，如疑問句、倒裝句、對偶句、省略句等等，這是翻譯的設題點。

會考文言文閱讀通常考察以下幾方面:

1.能正確地理解文言詞語的含義。

2.能正確地將文言語句譯成現代漢語。

3.能理解並歸納文章的主要內容。

4.能把握作者在文章中表達的思想感情，提高自己的欣賞品味。

課內部分只要有針對性的去背就行了。

課外的解題方法如下:

課外文言文閱讀解題四步驟:

會考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎麼辦?在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我們根據教學實踐總結出解題四個步驟。

第一步快速瀏覽題目

課外文言文閱讀試題有個特點:有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助於同學們初步瞭解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目。

第二步仔細分析標題

一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。因爲大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試會考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

第三步 結合註釋速讀全文

課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

第四步“對症下藥”解答問題

課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對於不同的題目則採用不同的解題方法:

(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則爲正確答案。

(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯);然後，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題:一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如:“慶曆(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡地名)”。可把這個句子譯爲:慶曆四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如:“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯爲:陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語後置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如:“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)!”可把這個句子譯爲:你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如:“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略語)。”可把這個句子譯爲:他們(主語)就用硃砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法:第一，引用原文句子回答;第二，摘錄原文關鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。